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已整理教学实践与反思


实践与反思
课题:第 1 节 科目:生物 提供者: 一、教学内容分析
本课的内容是人教版生物必修 3 第 3 章第 1 节,参考课时为 1 课时。主要内容包括:植物生长素 的发现;生长素的产生、分布和运输。 植物激素调节一章是必修 3 植物个体水平的稳态与调节内容,揭示了植物体维持稳态的调节方式 ──激素调节,与第 1、2 章内容组成生物有机体稳态调节知识体系。植物生长素的发现一节作为本 章第一节层层深入揭示了植物向光性这一生命现象是在生长素调节作用下产生的个体适应性,随着生 长素的发现学生认识到植物激素的存在, 并初步了解生长素作用──促进生长, 这也为继续探索第二、 三节生长素的其他生理作用及激素应用奠定基础,本节内容起着承上启下的作用。本节内容在结构体 系上体现了人们对科学理论的认识过程和方法,是进行探究式教学的极佳素材。也是培养学生科学研 究能力的很好的素材,更是历年高考的热点。

植物生长素的发现 课时:1 课时

教学对象:高二学生 单位:

二、教学目标
知识与能力: 1.概述生长素的发现过程。 2.说明植物向光生长的原因。 3.生长素的产生、运输和分布。 过程与方法: 1.通过体验发现生长素的过程和方法。培养设计探究实验的能力。 2.训练严密的逻辑思维能力,观察能力,养成良好的生物学素养。 情感态度价值观: 利用生长素发现过程进行科学发展史教育,使学生关注生活现象,体验科学发现之美,形成积 极探索、勇于进取的求知精神和追求真理的良好意志品质。

三、学习者特征分析
本节内容在学生学习《动物和人体生命活动的调节》之后,因此学生对于生物的调节作用有了一 定的认识。在此知识基础上,学生观察思维能力较强,但逻辑思维能力及对实验现象的分析能力、表 达能力有待提高。因此在教学过程中,教师应注重启发引导学生进行自主探讨,通过精心设置疑问, 激发学生进行探究和学习的兴趣,培养学生的分析和理解能力。

四、教学策略选择与设计
1.生长素的发现过程 通过创设情景,培养学生自主合作探究意识,通过引导生生交流、师生评价,获取知识。 “创设 情境现象→ 发现提出问题→合作探究→释疑→归纳→反馈→应用”为施教方法,完成目标。 2.生长素的产生、运输、分布 以幻灯片展示图片、识图、填图牵引阅读兴趣、抽象知识形象化,理解应用知识。

五、教学重点及难点

教学重点:

教学重点 生长素发现过程是本节课的重点。 在科学研究与发现的历史过程中,不断发生着观察(包括实验观察) 、根据观察发现问题并提出 问题、根据分析提出假说和对假说的求证活动。课文中所介绍的生长素发现历史中的三个实验,完整 地再现了一个假说的提出和求证过程,是对学生进行科学史教育的极好素材。同时也是学生体会科学 研究的实验方法以及严谨的思维逻辑过程。 教学难点 1.生长素发现的实验设计,及科学实验设计的严谨性分析是本节的教学难点。 在探索胚芽鞘向光生长的过程中,以科学的严密的逻辑思维引导学生层层设疑、合作探究设计实 验来解决。这个能力对于学生来说有难度也有挑战性,运用科学方法:假说-演绎法解决这个教学难 点。初步学会遵守实验设计中的单一变量原则和对照原则,学会分析实验设计,得出相应结论,训练 逻辑思维的严密性。 2. 生长素的产生、运输和分布。 学生对芽、顶端分生组织、形态学上端等缺乏感性认识,通过图片展示加深印象,感悟形象思维到抽 象思维的转换。 六、教学过程

教师活动
导入 多媒体展示图片:向光生长的植物 问题:图片中植物生长特点? 植物会向着光源生长 在单侧光的照射下,植物朝向光源方向生长的现象, 叫做向光性 说出向光性对植物生长的意义? 过渡:向光性是日常生活中非常常见的现象,许多 科学家就是通过对植物生长向光性的研究发现了调 节植物生命活动的一种非常重要的激素——生长 素,它也是第一种被人们发现的植物激素,下面我 们就重温科学家在生长素的发现过程中的所做的一 些实验。

学生活动

设计意图

培养学 学生观察分析:向光性 生观察能力 和分析问题 的能力。

(一) 、生长素的发现过程 达尔文的实验: 教师用多媒体展示达尔文的实验示意图(四组,见 教材 46 页) 。并提出问题: (提出问题供学生讨论, 第一组的实验说明在单侧光的照 教师深入小组成员中参与讨论。 ) 射下,胚芽鞘背光面比向光面长 1、实验第一组得到什么结论? 得快,具有向光性。 第一、二组起对照作用,证明向 光性可能与尖端有关。 由此推断: 尖端可能产生某种刺激。 第一、三组说明了尖端可能产生

培养学生处 理信息和归 纳总结能力

2、第一、二组对照的目的是什么? 3、对比分析第一、三组说明什么?

的刺激与光照无关。 4、第三、四组与第一组对照说明什么? 第三、四组与第一组对照说明了 感光部位在胚芽鞘的尖端,而向 光弯曲的部位在尖端以下。 该实验的结论是:单侧光照 射使胚芽鞘的尖端产生某种刺 激,这种刺激传递到下部的伸长 区时会造成背光面比向光面长得 快,因而出现向光性。 培养学 生分析实验 和总结描述 的能力 培养学 生的合作精 神

5、该实验的结论是什么?

鲍森。詹森的实验 图片:实验示意图 解释琼脂片可以透水和一些化学物质 问题: 1、描述实验处理和实验现象 2、观察示意图,能得出什么结论? 拜尔的实验 图片:实验示意图 问题: 1、描述实验处理和实验现象 黑暗环境、尖端放在一侧, 2、拜尔为什么要选择黑暗的环境?

小组讨论并总结答案:胚芽鞘尖 端产生的刺激可以透过琼脂片传 递给下部。

答:排除光的影响,控制变量 3、没有了光的刺激,为什么胚芽鞘还会发生弯曲? 如果想要证明这种“刺激”是一种化学物质,最 好的方法是直接将这种化学物质加在胚芽鞘的下 方,然后观察现象。但是詹森和拜尔的实验都还是 离不开胚芽鞘的尖端。那么结合之前的几个实验, 你有没有更好的实验设计 温特的实验 多媒体展示温特实验,(P47)提出问题: 把接触过胚芽鞘尖端的琼脂块放在切去尖端的胚芽 鞘的一侧,胚芽鞘的生长方向如何? 若用没有接触过胚芽鞘尖端的琼脂块放在切去尖端 的胚芽鞘的一侧,胚芽鞘的生长方向如何? 胚芽鞘既不生长,也不弯曲。 由此说明这种物质的作用是促进细胞生长。 温特把这种物质命名为生长素。 答:化学物质的分布不均匀造成 了胚芽鞘的弯曲生长 学生开放性回答选择最合适的实 验设计 培养设 计实验的能 力

向琼脂块的对侧弯曲生长。

1934 年首次从人的尿液中分离出生长素,其化学本 质为吲哚乙酸。为什么能够从人的尿液中分离出植 物生长素? 1942 年从高等植物中分离出生长素。(IAA) 进一步发现,植物体内还有具生长素效应的物质还 有吲哚丁酸(IBA)、苯乙酸(PAA)。 植物向光弯曲的原因是生长素分布不均造成的:单 侧光造成生长素分布不均,背光侧比向光侧生长素 含量多,引起两侧生长不均而造成向光弯曲。 (二) 、生长素的产生、运输和分布 1、 指导学生阅读教材P48 生长素的产生、 运输和分 布问: (1) 、植物体内生长素的产生部位有哪些? (2) 、植物体内生长素的运输方式有哪些?

培养学生探 究问题与设 计实验的能 力及创新意 识。

幼嫩的芽、叶和发育着的种子。 总之生长素的运输方向:极性运 输和非极性运输。运输方式:主 动运输。 生长素的分布:主要分布在生长 旺盛的部位。

(3) 、植物体内生长素如何分布? 2、展示植物图片 3、根据手中材料设计实验来验证生长素只能从形态 学上端运输到形态学下端 (三) 、小结 教师让学生分析、总结本节的主要内容: 1、 胚芽鞘向光性的原因是生长素分布不均造成的。 感受光的部位是胚芽鞘的尖端。 向光弯曲的部位 是尖端以下的部位。 2、 生长素的作用是促进细胞的伸长生长。 注意不是 细胞分裂。 3、生长素的产生的主要部位幼嫩的芽、叶和发育的 种子。运输的方向分极性运输和非极性运输两种, 运输方式为主动运输。生长素的主要分布在生长旺 盛的部位。 (四)、作业布置: 1、通过本节课的学习解释一下植物向光性的原因;

培养学生分 析、总结的 能力。 学生分析、讨论 培养学生自 主学习的能 力。

课后强化练习

检验学

2、植物体内生长素的产生部位有哪些? 3、植物体内生长素的运输方式有哪些? 4、植物体内生长素如何分布?

生对本节知 识的掌握程 度 自主学习 小组讨论 积极参与小组学 习,认真讨论。 理解程度 理解透彻,能完 成每题练习作 业。 大部分理解,极 少数知识模糊。 只理解少部分知 识,大部分作业 题不会。

七、教学评价设计
评价等级 优(12分) 课前预习 认真完成老师布 置的预习作业, 在上课时能准确 回答问题。 基本完成预习, 回答问题不太全 面。 没有认真预习, 基本不会回答问 题。 能认真自主完成 每个知识块的学 习。 基本完成,少数 知识需要老师和 同学的帮助。 大部分知识要在 老师和同学的帮 助下才能完成。

良(8分)

参与小组讨论, 但思想不积极。 很少发表观点或 者不征求小组建 议。

一般(5分)

八、板书设计
第 1 节 植物生长素的发现 一、生长素的发现过程 1、向光性 2、生长素的经典探究实验 3、生长素的提取 4、植物激素 二、生长素的产生、运输、分布 1、生长素的产生 2、生长素的运输 极性运输 非极性运输 横向运输 主动运输 3、生长素的分布

九.教学反思
本节课的教学内容涉及的实验,在现有的实验室条件下是不可能完成的,在传统的教学中,都是 老师滔滔不绝地讲,学生默默地听,课堂气氛沉闷,教学效率低下,更谈不上培养学生自主学习的能 力和探究能力。采用了引导探究式的教学方法后,教师通过创设自主合作的学习情景、平等融洽的人 际环境,激发学生的学习积极性。教师由单纯的信息表达者转变成信息的加工者、组织者,处于主导 地位;学生不是被动地接受知识,而是走进科学家的探究历程,在观察和思考中,愉快地学习,处于 主体地位。这样在课堂教学过程中通过师生互动、生生互动,让课堂充满了活力,新课改理念得到了 落实。


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