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如何提高网络环境下信息技术教学的效率


如何提高网络环境下信息技术教学的效率 当教学从传统的单一的交往方式发展到今天网络的多样化的交 往方式,交往的机会多了,交往的时间也长了,交往的效率问题也 就显得格外重要。本文从教学交往观念的转变谈起,在肯定主体交 往实践的基础上,分析了网络环境下交往主体的特征和促进网络交 往的动因,最后将谈谈如何提升网络环境下主体之间交往的效率。 一、交往观念的转变 “交往,从语义学分析来看,即是‘有来有往’ ,平等交互作用的 过程,其前提是交往各方的主体地位的相互确认,并在此基础上遵 循‘平等互利’的原则。 ” (一)教学交往的主体 交往关系中的主体——客体模式,这种模式只有“主体——客体” 意义域,而没有“主体——主体”意义域,它排斥了人的理解过程 中其他主体的现实存在,忽视了多极主体间的交往和对话关系。 (二)教学交往的主体 交往关系中的主导——主体模式,这种模式只有主导——主体的 意义域,而没有主体——客体的意义域。它一方面肯定了交往的双 向性以及个体理解的多样性和多元性,但是另一方面,它是建立在 无“客体底板”的基础上,对于主体间的理解没有显示的事物加以 限制,从而使主体间可能出现理解上的混乱。 (三)教学交往的主体间性 交往教学中的主体间性主要就是指师生关系。良好的师生关系即 教学中合理的主体间性,建立在“善”“平等”和“幸福”等理论 、 范畴上,主要变现在平等、理解和欣赏三个维度。 二、网络环境下教学交往主体特征 交往教学做为一种具体的教学形式,有其独特的教学规范和操作 要领。这种教学规范和操作要领的基本特征是: (一)以建构学生完整的主体结构为基本的教学目标 交往教学强调学生是认知的主体、人际交往活动的主体,教学的 基本任务就是发挥学生在教学过程中的主体作用,建构学生完整的 主体结构,提高学生的综合素质。 (二)以建立合作性学习机制为基本的教学策略交往教学 教学活动是一个师生之间、生生之间的多边合作互动过程。如果 没有师生之间、生生之间的相互合作,教学过程就只能流于形式, 教学任务就无法真正落实。所以,建立合作性学习机制就成了实施 交往教学的基本策略。就目前的教学实践而言,以下两种合作性学 习机制已被证明是行之有效的。 (三)以营造积极的情感氛围为基本的放学环境 从网络教学交往中所表现出的行为方式来看,可以将主体的行动 分为如下几个方面: (1)羞涩型行动 某些学习者在现实交往中就处于很保守的地位,不善于表达也不 愿意表达,当处于网络环境中时由于前面行为惯性的影响,将这种 行动方式带入新的交往环境中。 (2)理智型行动 这类主体在交往中对网络交往的信任度高,能积极期望与其他主 体的交往、沟通,并能很好地控制自己的交往方式和内容。 (3)游戏型行动 这类交往主体并不注重交往的深度和广度,知识将网络大拿过程 娱乐的工具,将与他人的交往看成是新奇有趣的游戏活动,将自己 在日常生活中的压抑或是兴奋的事拿到网络中来评论。 三、网络环境下教学交往的原则 交往教学的原则是交往教学理论与教学实践之间的中介,是实施 交往教学的基本依据和基本要求。交往教学的基本原则是:主动性 原则、激励性原则、平等性原则、互动性原则。 (一)主动性原则 主动性原则是指教学中必须有效地促进学生主动地参与到教学活 动中来,积极主动地学习,积极主动地参与人际交往,自主建构认 知结构。 (二)激励性原则 激励性原则是指教师在课堂教学中给学生施加积极的影响,使学 生处于一种能动的、活跃的动力状态,从而引发学习动机,强化人 际互动,促进学生主体结构的建构。 (三)平等性原则 平等性原则

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