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苏武传学生导学方案


苏武传导学方案
编写:田为青 时间:10月 课时:三课时 组长签字:

知识与能力: 知识与能力:1、了解班固和《汉书》的相关知识。 2、朗读断句,讲述课文故事梗概。 3、积累文言常见的“发”字的一词多义和特殊句式; 过程与方法: 过程与方法:朗读法、比较法、合作探究 情感态度与价值观: 情感态度与价值观:学习苏武的英雄气概,增强民族自豪感。 【学习重点】积累和归纳整理文言常见的字词和句式。 学习重点】 【学习难点】翻译文句。 学习难点】 【学习过程】 学习过程】 一、情境导入: 汉武帝时,苏武奉命出使匈奴,被匈奴扣留十九年,雪地又冰天,苦忍十九年。渴饮雪,饥吞毡,牧 羊北海边。苏武历尽艰辛,持节不屈,成为中华民族历史上光耀千古的英雄。现在,就让我们走近苏武, 走进他充满血泪而又辉煌无比的人生。 二、 作者及作品: 班固:我国东汉著名史学家、文学家。幼年即聪慧好学,16 岁入洛阳太学,博览群书。性情谦和,深受 当时儒者敬重。后来继承父志,在父未完成的《史记后传》 基础上撰写《汉书》 。因被人诬告私改国史而 被捕人狱。幸其弟班超上书解释,汉明帝读了班固的书稿大为赞赏,召为兰台令史,后迁校书郎。班固“潜 精积思二十余年” ,终完成《汉书》 写作。 《汉书》是我国第一部纪传体断代史,记叙了自汉高祖元年至王莽地皇四年共 229 年的 史实。 《汉 书》体例上全承《史记》 ,只是改“书”为“志” ,取消“世家”并入“列传” ,全书有十二纪、七十传、八表、 十志,共一百篇,八十余万字。其中,八表和十志中的“天文志” 是班固死后由他的妹妹班昭、妹夫马续续 写的。 三、写作背景: 秦末汉初,北方匈奴凭借强大的军事力量,不断扩大控制地区。文帝、景帝时代,汉王朝采取和亲政 策来加强民族联系。武帝时,汉国力逐渐增强,多次与匈奴作战,取得了几次胜利后,转而重视结盟,指 望通过恩威兼施之策来解除匈奴对汉王朝的威胁,恰好匈奴单于有意示好,汉朝也想趁机和解,于是派苏 武出使与匈奴修好。 四、 1、学生朗读课文读准字音,准确断句。 2、听录音,正字音 3、学生自读课文,小组研讨,找出文段中重点的文言知识。并完成练习册 P 第二课时 一,讲解练习 二、学生自译课文 三、学生分组讨论,并划分文章结构

四、分小组展示翻译 五、小组展示讨论结果 一、 (1-2)苏武身世,出使背景 二、 (3-8)备受艰辛 坚守气节 1、 (3-4)扣留自杀——义不受辱 2、 (5)恐吓——威武不屈 利诱——富贵不淫 3、 (6)逼迫——贫贱不移 4、 (7-8)劝降——私情不动 三、 (9-10)匈汉和亲,苏武得返 第三课时 一、问题探究: (小组合作研讨,比较分析) 1.探讨:文章记事有详有略,对卫律和李陵劝降部分详细描写,作者为什么要这样处理,有什么用意?

2.研读卫律和李陵对苏武的劝降部分。 ①学生分角色朗读,体会人物个性化的语言。 ②分析卫律、李陵的性格特征,从而感受苏武的人格魅力。 卫律: 李陵: 3.本文里各种人物对苏武起了对比的作用,请把文中多个人物的性格和苏武作对比,看看对塑造苏武形 象有什么作用。 (1)张胜: 苏武:

(2)卫律: 苏武:

(3)李陵: 苏武: 二、生质疑反馈 三、结认识: 请用几个最具概括力的词语总结苏武的性格特征,并谈谈你读了此文有什么思想上的新认识。 通过这节课的学习,我们重点分析了各种人物特别是传主的性格特征,我们为这样一个有血有肉、不 卑不亢、忠贞不渝的苏武而深深感动着。同时我们还点出了文章塑造人物的艺术手法:详略得当的情节、 个性化的人物语言、次要人物的对比映衬。 五、完成练习册上题目 整理文言知识


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