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共度好时光——整本书的阅读策略的研究

共度好时光——整本书的阅读策略的研究 一、问题提出 读一本好书,就是和许多高尚的人谈话。这样一句铿锵有力的名言,把读 书的内涵诠释得淋漓尽致。小学生为什么要读好整本书呢? 1、新课程标准的需求:《语文课程标准(实验稿)》规定:小学六年的课外 阅读总量不少于 145 万字,其中第三学段课外阅读总量不少于 100 万字。在 “教学建议”中提出:“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量, 提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。鼓励学生自主选择阅读 材料。” 2、教材编写的需求:苏教版教材从五年级起就安排“我读书,我快乐”整 本书的阅读,其目的在于促使学生养成爱好阅读的习惯,一生都与好书相伴; 学生还要围绕这一专题进行综合性学习,体会读书的乐趣,并学习一些读书的 方法。 3、儿童阅读被有声影像排挤:学生过分地依赖声像材料诸如电视、录像、 电脑游戏等媒体获得感官的刺激,纸质阅读的时间无以得到保证。许多学生对 课外阅读兴趣不浓,少部分学生可以说根本没有阅读兴趣。他们愿意看 2 个小 时的电视,却不愿读 20 分钟的书。没有完整地读过一本课外书的中高年级学生, 大有人在。 叶圣陶老先生曾经指出:“读整本的书,不仅可以练习精读、速读,有利 于养成好的读书习惯;还可以进行各种文学知识与文体阅读的训练;学生阅读 的心理会更加专一,阅读效果也会更好。它可以收‘一石多鸟’之效。”由此 可见,引导学生读整本的书,有利于学生语文整体素养的提高。 我认为小学生的课外阅读呈现出零散、无序和随意的状况的原因主要体现 在: 1、学生方面:许多孩子的父母大部分外出打工挣钱,剩下爷爷、奶奶在家 中照顾这他们,一般都比较溺爱自己的子孙。学生双休日回家往往能完成家庭 作业就已经很不错了。班上的外地学生比例越来越多。我在本班学生里做了一 个调查,整整两个月的暑假里,只有几位同学坚持看完一本书。很多学生暑假 里除了完成作业,就是看电视或者玩耍,每天连半个小时的读书时间都没有。 还有些学生因为不知道如何阅读一本书,也就不能坚持每天阅读。 2、家长方面:在传统应试教育的影响下,大多数家长只关注孩子语文的考 试成绩,特别是农村的家长更是“望子成龙,望女成凤”。他们在陪同孩子买 书时,只买些跟语文书有关的教辅书、作文书、试卷等,认为只要多看作文书 就能提高写作水平。内容和形式比较单一,对于经典名著或儿童文学作品,几 乎视而不见。 3、教师方面:平时在校忙于抓教学成绩,而忽视了学生语文素养的培养与 提高。“语文课三分课内,七分课外。”因此教师以班级图书角和学校阅览室 为载体,每天给孩子 30 分至 60 分的课外读书时间,让他们有时间去读整本书; 同时还要指导学生读好整本书,使他们爱上阅读。 为了改变这种状况,激发学生读整本书的兴趣,我根据孩子身心发展的规 律,结合课程合理的布局,为孩子分别推荐了不同的适合孩子读的书。开展了 “整本书的阅读策略的研究”,旨在通过这一课题的研究激发学生读整本书的 欲望,学会读好整本书的方法,养成“多读书,好读书,读好书,读整本的书” 的习惯。 二、概念界定、理论假设 1、概念界定 童书:童书有两种概念,一是专门为儿童编写的图书;二是并非专门为儿 童编写而适合儿童阅读的图书,本课题指后者,范围比较宽泛。 2、传统语文教学重视通过博览、诵读、精思、背诵,让学生接受丰富的滋 养,具备较扎实的阅读习作功底。《语文课程标准》指出:要培养学生的广泛 的阅读兴趣,扩大阅读面,提倡少做题,多读书,好读书,读整本的书。要提 高学生的阅读能力和积累水平,必须从抓学生的阅读量入手,从抓学生的语言 积累入手。 3、布鲁纳说过,最好的学习动机乃是学生对所学知识本身内容的兴趣。通 过各种形式的童书阅读指导课和各种阅读活动,应充分激发学生读书的兴趣, 让他们乐于读书,在学生中形成读书热潮,体验读书的快乐,然后慢慢地养成 阅读的习惯,实现孩子的自由阅读,主动阅读。 4、优秀的童书,如绘本、小说等,能够积累丰富的语言,启迪儿童的智慧, 发展学生的想象,高尚儿童的情操,学会爱自己,爱他人,爱生活,爱世界, 点亮儿童的童年。在长期的童书阅读过程中日积月累、潜移默化,吸收文化, 感悟、积累、运用语言,形成自己的读写能力。 三、研究目标 1、培养学生自主阅读、广泛阅读的兴趣,让阅读成为学生的一种习惯和需 要,全面提高学生学习语文的积极性,培养学生爱读书、勤读书、读好书的良 好习惯。通过对学生整本书阅读方法的指导,使学生会阅读、能阅读,从而拓 宽视野,增加知识信息量,亲近母语,陶冶情操,从而促进学生语文素养的提 升和健全人格的形成,为学生一生的学习和发展奠基。 2、探索不同童书的阅读指导策略:以低年级讲述、中年级体验、高年级思 考为重心的童话阅读;以低年级叙事、中年级想象、高年级启示为重心的“奇 幻故事”阅读;以话题讨论为重心的“成长小说”的阅读、以赏析动物形象为 重心的“动物小说”阅读;以多义性的讨论为重心的“冒险小说”的阅读;以 预测和推论为重心的“侦探小说”的阅读。 3、着重探索精读与略读相结合,片段赏读与整本书泛读相结合,朗读与默 读相结合,读懂内容与感悟内涵、品味语言相结合的阅读指导策略,形成有效 指导学生阅读整本书的基本策略和课堂组织程序,构建课内外阅读相互沟通、 相辅相成的阅读体系。 4、开展以整本书阅读为目标的推荐阅读型、阅读指导型、阶段交流型和汇 报总结型等课型的研究。 四、研究内容 一、走好读书活动三步曲,学会阅读 (1)通读整本书,了解主要内容,让学生乐于阅读。 兴趣是学生对活动产生主动性、创造性的重要条件。苏霍姆林斯基说过: “所有智力方面的工作,都依赖于兴趣。”当学生对某一阅读材料产生兴趣后, 就会萌生“一路追问下去”的念头,培养学生强烈的阅读期待,是语文老师能 否让学生喜欢读书、持久读书的关键。读一本书时,先让孩子读一读书的前言, 从整体上把握住这本书的脉络和走向。再师生通读了整个故事后,全班交流说 说这本书主

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