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浅谈在数学课堂教学中如何培养学生的学习兴趣


浅谈在数学课堂教学中如何培养学生的学习兴趣 随着教育改革的不断深入和发展, “应试教育” “素质教育” 向 转轨的今天, 素质这一概念人们有许多不同的认识, 相当长的一段时间里, 人们将素质简单的看作是艺术 方面的特长,家长将自己的孩子送出去学习舞蹈、钢琴、绘画,学校则加强对艺术学科的重 视, 都以为已对学生进行着素质教育。 但现在人们已经认识到素质不仅仅指艺术方面的才能, 它还涉及到其他一些学科, 那麽, 如何在小学数学教学中实施素质教育已成为当今数学教师 和数学研究人员的一个不可忽视的课题。 而素质教育是一个总的概括, 它包含的内容之广之 深, 我的体会总起来还是一句话: 全面培养学生的各项能力, 使学生能做到真正的全面发展, 成为一个有深厚知识底蕴又具创新精神, 既有健全人格又有健康体魄的社会主义建设者和接 班人。 那麽在数学教学中就不仅仅是对知识经验的简单传授, 而是真正使学生成为学习的主 体,让学生在学习中不断的探索、尝试获得新知,也就是要变以往的教师要学生学为学生自 己要学,在教师的指导下尝试新知,让学生自己去探究方法并解决问题,或以教师为主导, 引导学生发现问题——再寻找解决问题的方法——直至最终解决问题等等不同的模式。 这样 不仅能培养学生的学习兴趣、激发学生的求知欲望,还可培养学生的各项能力。下面我就就 自己在教学中如何挖掘教材中的诸多能激起学生兴趣的因素, 充分激发学生的学习兴趣, 同 时又注重其他能力的培养的一些做法,简单谈一谈自己在数学课堂教学中的点滴体会。 现在的老师们已越来越多的把目光投向了课堂 40 分钟,深知课堂才是自己的舞台,课 堂才是培养学生的主战场,抓好课堂教学才是我们应该弘扬的主旋律。一节成功的数学课, 决不是老师个人的演讲会, 光老师一人在台上口若悬河地讲解是不行的, 而在于怎样激发和 培养学生对学习数学的浓厚兴趣,充分发挥学生的主体地位,使学生自觉的学习,主动的学 习。学习兴趣不是先天具有的,他往往取决于好奇心,而好奇心常常在得到满足以后消失, 而兴趣一旦得到满足不仅不会消失,反而会更加浓厚,如果学生对数学的兴趣产生了,就会 表现出对数学学习的一种特殊感情,学起来更有动力,乐此不疲。但由于数学是一门具有高 度抽象性、 严密逻辑性和广泛应用性的学科, 学生理解、 掌握与应用数学概念、定律、性质、 法则等数学知识时,总会感到有一定的难度,教师在设计教学过程中,必须激发学生的学习 兴趣,才能达到预期的目的。所以,作为一名数学教师的首要任务并不是急于传授给学生数 学知识教给学生解题的方法, 而是要了解学生不同年龄阶段的心理特征, 用一颗对事业对学 生的爱心来唤醒那颗颗喜爱数学的童心, 充分挖掘和发挥教材中的兴趣因素, 巧妙地运用新 颖恰当的教学方法手段, 最大限度地使学生主动参与到学习过程中来, 使学生能够轻松而又 高效的完成学习任务,最大程度的向 40 分钟要效率,把课外的时间留给学生。 在这一点上我的做法大致有以下几种: 一、 让学生参与学习过程手脑并用促进兴趣。 在以往的课堂教学中教师往往忽略了学生 的主体地位,而多采用满堂灌的教学方式,将知识强加给学生,不是学生自己要学,而是老 师要学生学,所以,学生学起来吃力,老师教起来费劲。其实小学生的年龄特点之一就是好 动,让学生用多种感官参与学习认知活动,不仅可以丰富学生对数学知识的感性认识,还能 促进学生的学习兴趣。所以,在教学中我要求学生一同参与到学习过程之中,使学生不在是 旁观者,而是亲自实践者,俗话说: “眼过千遍不如手过一遍” ,因此我时常让学生动手操作 学具,在摆一摆、比一比、想一想中学习新知识。如我在教学 7 的组成时,先让学生在课桌 上摆小棒,提问: “如果把 7 根小棒分成两堆,该怎麽摆呢?”学生有的一边摆 1 根小棒另 一边摆 6 根小棒, 有的学生一边摆 2 根小棒另一边摆 5 根小棒??当老师将学生的不同摆法

一一板书在黑板上时,同学们既能看到自己的摆法而高兴,又能看到别人的摆法,从而知道 7 的组成不止一种,而对数的组成有了新的兴趣。又如在教学认识几分之一时,让学生用一 张正方形的纸折出它的四分之一, 有几种折法?当学生将自己的折法与其他同学比较时, 发 现无论怎样折,只要是将这张正方形的纸平均分成 4 份,其中的一份就是它的四分之一。再 如在教学面积与面积单位时, 首先让学生用手去触摸熟悉的物体的表面, 让学生说出触摸时 的感觉,同学们在这一摸一感觉中,便从感性上对物体面积有了初步印象,当学生们能用科 学术语来解释平时熟知的东西时, 他们对学习此项知识便有了兴趣, 再接着将感性认识上升 到理性认识也就不是一见困难的事了。还如,我在教学三角形的分类时,让学生指着自己手 上的三角形,读出每个三角形中三个角的名称,诸如锐角、锐角、直角;锐角、钝角、锐角; 锐角、锐角、锐角;并让学生将自己认为是一类的三角形放在一起,再要求学生给每类三角 形起个名, 这样就使原本比较枯燥的教学内容, 变的饶有趣味, 教师还可组织 “猜猜我是谁” 的游戏,教师从一个盒子中取出一个三角形,只露出一只角,让学生判断它是属于哪一类的 三角形,这样不仅增强了课堂的趣味性,同时也培养了学生的逻辑思维能力。教具和学具在 小学, 尤其实在小学底年段的数学教学中占有重要的地位, 这是小学生由具体形象思维向抽 象逻辑思维过度所决定的。在教学中教师应为学生提供感知需要的实物、模型、挂图以及小 棒卡片等教学用具,它即能丰富学生的感性认识,提高学习兴趣,减少学习困难,增强学生 的自信心, 同时也非常有利于学生非智力因素的培养。 学具操作可以让每个学生即动脑动眼、 有动口动手, 同时调动多种感官参与学习的认识活动, 这一方法是变学生被动的听讲为主动 学习的有效办法, 也是把学生推到学习的主体位置的重要途径。 但学具操作也不是越多越好, 适量适时适度的学具操作才能促进学生对数学知识的理解和掌握, 才能有利于学生有具体形 象思维向抽象思维过度。 二、联系实际,合理的组织好教学内容,唤起学生的学习兴趣。数学问题往往来源于生 活实际,运用数学知识解决各种各样的实际问题,既能体现学习数学的社会意义,又能最大 限度的唤起学生学习数学的兴趣, 教师要巧妙地联系学生的生活实际, 化抽象为具体使学生 对所学的知识产生浓厚的兴趣。在科技迅猛发展的今天,多媒体已走进课堂,成为课堂教学 的重要组成部分, 教师用设计符合教学要求的具体形象, 加之色彩鲜明生动活泼的软件辅助 教学,便能很快集中学生的注意力,因为教学软件使用起来得心应手,它不仅能呈现事物的 外部形象,还可将物体肢解成若干部分,突出事物内部位置间的相互关系,使肉眼难以看到 的现象变的清晰可见了,使静态的变为动态的。故而非常符合小学生的年龄特征,可将知识 深入浅出,潜移默化地传授给学生,使学生在快乐的氛围中不知不觉的获得知识,而且新鲜 事物更能引起学生的兴趣。如在教学分数的初步认识时,教师制作小熊分饼的故事,分得少 的总不满意, 问学生这到底是怎麽会事呢?为什麽?大家很容易说出因为分得不平均, 同学 们在同情分得少的小熊的过程中很快说出分数的关键字眼“平均分” ,教师在这个时候让同 学们看画面,熊妈妈将一个饼平均分成 4 份,说现在小熊分的饼是满意了,可大家知道他们 每人得到了多少饼吗?同学们就会带着这个问题思考, 是一块饼吗?是一角饼吗?用数字怎 样表示呢?这一连串的思考中, 学生会想: 有这样一个数吗?他是什麽样的呢?当老师出示 分数的意义时同学们便很容易理解,而且在以后的学习中,也将会牢记不忘。又如在教学圆 的初步认识时,教师制作新龟兔赛跑的情景,他们一改往昔的方式,每人坐一辆小车比赛, 乌龟的小车使用圆形车轮,而小兔的小车使用椭圆形车轮,当老师发令比赛开始,龟兔的小 车便一起向前行驶,马上同学们便会捧腹大笑,因为小兔的车颠簸的厉害,小兔不仅落后, 而且在小车上颠簸起伏,露出了窘态,教师审时度势,让学生说出小兔闹笑话的原因,同学 们只能从感性上说出他们所看到的现实,此刻教师再将乌龟的车轮与小兔的车轮进行比较, 并放大圆形车轮,让学生观察车轴与地面的关系,得出圆的概念。这样的情景不仅使学生将

终身难忘, 而且使得枯燥无味的抽象概念变的具体形象易懂, 能在轻松的学习氛围中学到知 识,不仅能激发学生的学习兴趣,而且还能增强后进生的自尊心。 三、引导学生探索规律,激发学习兴趣。数学学科是一门科学性很强的学科,数学教师的任 务不仅仅是让学生学会加减乘除的运算, 或是解答某个具体的问题, 更重要的是教学生学会 探索、发现和掌握知识内在的规律,从而能举一反三,触类旁通,再寻求和发现规律的过程 中激发学习兴趣。如在教学能被三整除的数的特征时,老师让学生随意说出一个数,要能被 三整除,同学们很快说出 3、6、24、27、18 等,老师将这些数写在黑板上说,下面我们来 做一个考老师的游戏,同学们随意说一个多位数,老师马上能说出这个数能否被三整除,学 生一听考老师,兴趣大增,一个个踊跃举手说数,就连平时不发言的学生也纷纷举手,但不 管学生说出多大的数都考不倒老师,此时学生做不住了,对老师的敬佩之情油然而生,同时 也希望从老师那儿得到秘诀,教师再在黑板上写下一个三位数 123,请同学们说说它能被三 整除吗?当学生算出能时,教师再卖关子地说,以这个三位数为基础,我可以写出一些三位 数都能被三整除,于是写下 213、231、321、312、132,说这些数都能被三整除,你们信吗? 当学生分组计算完后,惊讶的表情告诉老师,他们要学了,这样引导学生利用原有的经验, 在轻松的环境中提出了新问题的感性材料, 很自然的激发了学生的学习兴趣, 变我要学为我 要学,从而为课堂教学创设了最佳环境。又如在教学乘法口诀时,学生在学习了 3 与 4 的口 诀后,可回头利用乘法的意义“求几个相同加数的和,用乘法计算比较简便” ,引导学生仔 细观察 3 和 4 的口诀中得数间的规律,当学生发现 3 的乘法口诀得数间的差数为 3,4 的乘 法口诀得数间的差数为 4 时,在学习其他的数的乘法时,可让学生自己利用乘法的意义,以 及已有的规律自己编乘法口诀, 这样不仅将学习的主动权交给了学生, 也大大地激发了他们 的学习兴趣。 四、在课堂教学中,平铺直叙的讲解,一般不会引起学生的学习兴趣,教师可以根据教 学内容故意提出疑问,或是故意将学生引如死胡同,让学生产生疑问,让学生在极希望得到 答案时, 教师再同学生一起探讨解决问题的方法, 学生在整个学习过程中都保持着求知的欲 望,学生的思维一直处于兴奋的状态之中。数学是一门比较枯燥的学科,教师应根据学生的 心理特征,在教学中让不同认知水平的学生,特别是学习有困难的学生,都能在学习中尝试 成功体验成功的喜悦,教师还应适时的运用激励,及时发现学生的进步,给予表扬鼓励,让 学生感觉数学其实不是高不可攀,感觉自己也不是一无是处,老师的一句“你能行”“再想 、 一想,你一定可以做出来”“来,帮助老师总结一下”等等亲切的话语,也是增强学生自信 、 心的一济良药,这样对培养学生的较为稳定的学习兴趣也有着重要作用。另外,要使学生对 自己所教的学科有兴趣,教师本身要对所教学科有浓厚的兴趣,只有这样,教师才会认真备 好每一节课,认真分析班级学生的学习状况,有针对性的设计教学步骤,教学环节;才会深 钻教材,挖掘教学内容中的教育因素,因势利导,因材施教;才会用饱满的热情上好每一节 课, 用自己的激情去感染所有的学生, 从而激发学生的学习兴趣, 培养求知欲望。 除此之外, 教师还应注重组织课间活动,为学生创造一个自由宽松、生动活泼的学习环境,在课间可将 练习, 用组织多种形式的竞赛活动, 或用以优帮差的互助小组的形式进行。 因为学生的智力、 知识水平各有不同,有的同学学习课内的知识已有困难,而有的同学除学会课内的知识外, 还有余力,他们就不会满足于课内学习,希望能更加扩大视野、拓宽知识、发展才干,教师 利用有益的活动,不仅可激励后进生努力学习,还可满足优秀生的求知欲,增强他们的学习 兴趣。 当然, 教师在组织学生练习时, 还可根据不同层次的学生的需要, 以“跳起来摘桃子” 为原则,因势利导,因材施教,组织不同难度的习题让大家做,这样困难学生就不会因为畏 惧难题而怕学,好的学生也不的学习数学太容易而不屑一顾,导致厌学。

培养学生有了学习数学的兴趣,只是学习好这门学科的开始,但俗话说: “好的开端是 成功的一半” ,学生有了学习兴趣,就有利于激发学习热情,学生有了学习数学的热情,就 会变“要我学”为“我要学” ,变“被动学习”为“主动学习” ,课堂上就会集中所有的注意 和精力,积极的思维,大胆的探索,成为学习的主人,这样,学生在学习活动中,智力和非 智力因素都会得到发展,课上的 40 分钟学生的学习效率和教师的教学效率的提高就有了可 靠保障。培养学生浓厚的学习兴趣,可激发他们强烈的求知欲望,充分调动他们学习数学的 积极性、主动性,让他们把学习数学当成一种乐趣,而不是承重的负担,让学习数学成为他 们发字内心的一种需要,而不是强制接受式学习,有了这个大前提,再运用恰当教学方法教 学手段,向课内 40 分钟要质量便不是一句空话。 美国心理学家布鲁纳曾经说过: “最好的学习动机,乃是对所学材料本身发生兴趣。 ”所 以在小学特别是小学低年段,实施兴趣教育,是提高课堂教学质量、发展学生智力的重要手 段。格式塔心理学的完形理论也认为,人的学习实质上是“填补完形” 。人有很多的认知空 缺,在其成长过程中,会形成一种内驱力促使自己不断的学习,以填补认知空缺,这种内驱 力是一种学习的动机,它不仅来自正确的学习目的,而且也来自对所学对象的兴趣,内驱力 越强,学习就越有劲。面对我们的教育对象,这种内驱力,这种学习动机,都显得不成熟, 要靠教师在教学中创造条件, 通过具体的学习活动使学生获得愉快的情绪体验, 从而增强学 习的需要和兴趣,兴趣是最好的老师,尤其对于小学生来说更是这样,面对他们感兴趣的知 识,对于有积极感情色彩的信息,他们的大脑会大开“绿灯” ,形成兴奋中心,使得枯燥无 味的知识变的容易记忆,而且记忆牢固,就这样找到学生的学习兴奋点,不断调动他们学习 的积极性,才能是他们学的生动活泼、主动积极。有了这种学习主体意识,在数学的课堂教 学中,再去培养其他素质,如:观察能力、归纳类比能力、动手动脑能力、探索知识能力、 逻辑思维能力、创造性思维能力以及克服困难、勇往直前的毅力,良好的学习习惯等等就可 达到事半功倍的效果。


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