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高中地理绪论_图文

地理学是关于地球与及其特征、居民和现象的学 问。「地理」一词最早见于中国《易经》:仰以 观于天文,俯以察于地理,是故知幽明之故。

地理在各个不同级别的
教育中都可以成为有活力、 有作用和有兴趣的科目,并

有助于终身欣赏和认识这个 世界。
--《地理教育国际宪章》

一、地理学科思想 以区域为载体,以综合评价为归宿
区域 差异观 环境 整体观

可持续 发展观

因地制宜,因时制宜

二、中学生地理观点教育 的重点领域
吴传均院士:“应当把地区差异观点、 因地制宜观点、综合国力和发展潜力观 点,以及人地关系观点作为中学地理教 学的核心。 ? 雷明德教授:中学地理教学应重点培养8 各方面的“地理意识”:区位意识、环 境意识、资源意识、人地关系意识、区 域意识、可持续发展意识、全球整体意 识、识用地图的意识。
?

空间观点
所谓空间观点是有关于事物的位置和分布等讯 息。具体在如下方面得到应用: ? 如何使用地图和其它地理表现方式、工具、技 术,以空间观点来搜集、处理、展现信息; ? 如何使用心像图(心智地图)来组织有关于人 类、地方、环境的信息; ? 如何分析地球表面上的人类、地方、环境的空 间结构。
?

生态观点
?

生态观点强调自然界所有要素的相互关 联和相互依存的关系,人类与其它生物 相互关联的关系,等等。生态观点表明: 如果生态系统的一部分受到破坏,就会 影响整个系统。

案例:种树要因地制宜
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内蒙古锡林郭勒盟, 50多年来,年年植 树,树木年年死去,目前整个地区的森 林覆盖率不足1%,其中还包括了近一半 的天然林。那么,造的大量林哪里去了?

?

在干旱、半干旱地区蒸发十分强烈,蒸 发量一般是降水量的7-10倍以上,如没 有草本层的有效覆盖,将会造成更严重 的干旱。而树木的生态耗水远大于灌木 和草本( 20世纪60年代著名地理学家黄 秉维院士就非常形象地将干旱、半干旱 地区的树比喻成“抽水机” ),因此, 植树造林会加重旱情。

在干旱、半干旱地区种树实际上是在和 大自然唱对台戏。因为在平均年降水量 不足300毫米的地区,天然分布的是草原 或灌丛,树木生长所需的雨量和有效积 温不能满足的话就很难成活,即使活了, 也只能长成“小老头树”。如果我们硬 要大面积种树,势必会加重土壤的干旱。 ? 请思考:以上资料可以渗透怎样的地理 观点?
?

选择以上资料所基于的地理观 点
因地制宜观点。 ? 人地协调观点:人类可以利用自然规律 改造自然,但是不能改造自然规律。如 果违背自然规律,要受到自然的惩罚。
?

三、地理学特征
地理课程与九年义务教育阶段课 程相衔接,是高中阶段学生学习 地球科学知识、认识人类活动与 地理环境的关系、进一步掌握地 理学习和地理研究方法、树立可 持续发展观念的一门基础课程, 跨“人文与社会”和“科学”两 个学习领域。

自 然 地 理 环 境 的 整 体 性 和 差 异 性

物质和能量的交换 整体性 产生新功能 统一的演化过程 海洋和陆地(基本分异) 差异性 水平分异(赤道—两极;沿海—内陆) 垂直分异

结束语
通过地理课程的学习,把握观察和认识世界的

独特视角
—— 综合地看待问题:把环境—社会系统 或自然—人文现象联系起来; —— 动态地观察世界:要素和系统的变化, 时间和空间尺度的相互依赖和影响; —— 多样的空间表述:图像、语言、数学 和数字等方法的运用。

培根的名言
? 读史使人明智,读诗使人灵秀,演

算使人精密,哲理使人深刻,伦理 学使人庄重,逻辑修辞使人善辩。 凡有所学,皆成性格。
?

?把学习当做享受,从中

感受智慧、感受美、感 受自然的伟大!


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