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[高考必看]我们需要怎样的小学数学课堂

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——碑林区 ——碑林区 2010 年小学数学教学能手展示课教学点评

年小学数学教学能手展示课活动。 今天很高兴参加碑林区 2010 年小学数学教学能手展示课活动。 通了两位老师的课堂展示, 给我印象最深的是新课程教学理念已经被 通了两位老师的课堂展示, 教师们主建转化为实际行动。 教师的有效设计, 促进了学生的主动有 教师们主建转化为实际行动。 教师的有效设计, 效的学习,体验、生成、互动已经成为教师教学的常态。 效的学习,体验、生成、互动已经成为教师教学的常态。现将我的理 解与看法与广大教师进行交流。 解与看法与广大教师进行交流。 第一节课,学校: 执教者: 第一节课,学校:大学南路小学 执教者:屈璞 课题: 轻重》 《 课题: 轻重》

这一节课是一年级的“比较”这一单元的内容。从教学中可以看 这一节课是一年级的“比较”这一单元的内容。从教学中可以看 单元的内容 出以下几个亮点: 出以下几个亮点: 1、创设适合学生,有利于引发学生认知冲突的教学情境。一上 、创设适合学生,有利于引发学生认知冲突的教学情境。 课教师就通过师生“抱一抱”的游戏活动,吸引了学生的注意力, 课教师就通过师生“抱一抱”的游戏活动,吸引了学生的注意力,使 学生已有的比较轻重的经验得到唤起, 自然地将学生引入今天的学习 学生已有的比较轻重的经验得到唤起, 之中。 教师在认识称量工具的教学时, 通过两个不容易利用经验比较 之中。 教师在认识称量工具的教学时, 的事物, 引发学生的认知冲突, 使学生体会到称量工具的产生的必要 的事物, 引发学生的认知冲突, 使学生体会到称量工具的产生的必要 这些教学情境的创设极大地激发学生的学习兴趣和学习需求, 性。 这些教学情境的创设极大地激发学生的学习兴趣和学习需求, 和学习需求 能 够促进学生的主动学习。 够促进学生的主动学习。 2、以活动能够为载体,让学生获得丰富、深刻的活动经验。根 、以活动能够为载体,让学生获得丰富、深刻的活动经验。 据建构主义教学理论, 在教学中教师传递给学生的只是信息, 信息 而 据建构主义教学理论, 在教学中教师传递给学生的只是信息, 中知识的获得必须通过学生的体验,思考、交流等活动自主建构。 中知识的获得必须通过学生的体验,思考、交流等活动自主建构。本 节课, 教师没有只停留在学生运用已有经验判断轻重上, 而是充分地 节课, 教师没有只停留在学生运用已有经验判断轻重上, 而是充分地 让学生进行“掂一掂” 比一比” 说一说”等活动, 、 、 让学生进行“掂一掂”“比一比”“说一说”等活动,使学生对轻重

的认识得到深化,学生富有童真的语言正说明这一点。有的学生说: 的认识得到深化,学生富有童真的语言正说明这一点。有的学生说: “课本在手上又往下压的感觉” 还有的学生说: 铅笔很轻,我把它 课本在手上又往下压的感觉” 还有的学生说: 铅笔很轻, ; “ 举得很高” 还有学生说: 铅笔像浮在水面上一样, ; “ 等等。 举得很高” 还有学生说: 铅笔像浮在水面上一样, 面上一样 没有感觉” 没有感觉” 等等。 如果没有让学生充分体验, 这些活动的感悟就不会被展现出来, 如果没有让学生充分体验, 这些活动的感悟就不会被展现出来, 就不会被展现出来 这正 是以活动为载体的小学数学课堂的生命力所在。 是以活动为载体的小学数学课堂的生命力所在。 3、注重数学思考与交流,提高数学课堂的深度。课改初期一些 、注重数学思考与交流,提高数学课堂的深度。课改初期一些 学课堂的深度 专家尖锐地指出数学课堂的数学味被淡化, 专家尖锐地指出数学课堂的数学味被淡化 学生的思考被忽视。 学生的思考被忽视。 这与 数学学科自身的特点形成巨大的反差。 而 数学学科自身的特点形成巨大的反差。 今天的课堂上教师在引导学 生积极开展数学活动的同时,更注重学生的数学思考。比如: 生积极开展数学活动的同时,更注重学生的数学思考。比如:教师提 你有什么办法比较出苹果与橙子的轻重?天平是如何比较出物体 问, 你有什么办法比较出苹果与橙子的轻重? 的轻重的? 问题就是在引发学生的积极思考, 教师在练习环 的轻重的?等问题就是在引发学生的积极思考, 就是在引发学生的积极思考 再如: 再如: 节根据教材内容呈现两个物体比较轻重后将两幅图形成一幅图, 节根据教材内容呈现两个物体比较轻重后将两幅图形成一幅图, 进而 比较三个物体之间的轻重, 学生充分进行交流表达, 发表自己的想法, 比较三个物体之间的轻重, 学生充分进行交流表达, 发表自己的想法, 同时渗透了初步的逻辑推理,促进了学生的思维发展。 同时渗透了初步的逻辑推理,促进了学生的思维发展。 4、教师合理运用评价,促进学生全面发展。新课程下的教学评 、教师合理运用评价,促进学生全面发展。 用评价 价发生了明显的变化, 第一就是关注对学生学习过程的评价, 第二是 价发生了明显的变化, 第一就是关注对学生学习过程的评价, 运用评价手段促进学生的发展。本节课中教师合理运用了评价手段, 运用评价手段促进学生的发展。本节课中教师合理运用了评价手段, 促进学生情感投入到学习中, 教师在鼓励性的评价中营造了宽松、 和 促进学生情感投入到学习中, 教师在鼓励性的评价中营造了宽松、 谐的教学氛围,提升学习效果。 谐的教学氛围,提升学习效果。 5、注重数学与生活的联系。教师在教学中始终将知识学习与生 、注重数学与生活的联系。 活实际紧密结合, 活实际紧密结合,一个个鲜活的生活场景有助于学生已有经验的唤 起, 同时学生在解决一个个实际生活问题中, 同时学生在解决一个个实际生活问题中, 增强了知识应用的能力, 增强了知识应用的能力,

拓展了学生的学习视角,有助于学生数学素养的提升。 拓展了学生的学习视角,有助于学生数学素养的提升。 第二节课,学校:西工大附小 执教者:张黎勤 第二节课,学校: 执教者 负数》 负数》 本节课是四年级的一节课是借助生活实例学习负数。 本节课有以 本节课是四年级的一节课是借助生活实例学习负数。 下几个亮点: 下几个亮点: 1、教学目标全面,将数学知识学习与数学教育学生有机结合。 、教学目标全面,将数学知识学习与数学教育学生有机结合。 知识学习与数学教育学生有机结合 本节课教师一开课就出示了一组世界各地自然灾害的画面, 本节课教师一开课就出示了一组世界各地自然灾害的画面, 通过学生 谈感受的过程使学生意识到环境问题的严重性, 同时将学生目光聚焦 谈感受的过程使学生意识到环境问题的严重性, 同时将学生目光聚焦 学生 在“温度”变化上,自然地引入新知的学习。这样的设计体现了教师 温度”变化上,自然地引入新知的学习。 深入的思考, 教学不仅要关注学科知识的学习, 还应渗透与学科有关 深入的思考, 教学不仅要关注学科知识的学习, 的教育信息, 这就要求设计中应为学生学习展现一定背景, 使学生感 的教育信息, 这就要求设计中应为学生学习展现一定背景, 到学习的意义。使教学三维目标有机结合,促进学生的发展。 到学习的意义。 教学三维目标有机结合,促进学生的发展。 2、注重让学生经历“数学化”的过程,设计有过程的教学。荷 、注重让学生经历“数学化”的过程,设计有过程的教学。 兰数学教育家弗赖登塔尔认为, 数学化是一个过程, “ 兰数学教育家弗赖登塔尔认为, 数学化是一个过程,只要现实世界 在一系列因素的影响下进行着变化、 延拓和深化, 这个过程就在持续 在一系列因素的影响下进行着变化、 延拓和深化, 这些因素也包括数学, 而且数学反过来被变化着的现实所吸收。 ” 着, 这些因素也包括数学, 而且数学反过来被变化着的现实所吸收。 本节课在让学生体会负数产生的必要性时, 本节课在让学生体会负数产生的必要性时, 教师通过让学生记录零下 温度的活动展现学生对新知识的建构过程。 温度的活动展现学生对新知识的建构过程。学生多种表示方法的交 流,展现了不同的孩子对新问题的不同解决策略,经过交流,讨论使 展现了不同的孩子对新问题的不同解决策略,经过交流, 学生产生了需要一种新的数来表示零下温度的需要, 进而使新知的学 学生产生了需要一种新的数来表示零下温度的需要, 进而使新知的学 使新知 习变成一种需要。 这个过程将学生从生活世界引入符号世界, 将实际 习变成一种需要。 这个过程将学生从生活世界引入符号世界, 问题抽象成数学问题的过程正是“数学化”的过程。好的数学教学过 问题抽象成数学问题的过程正是“数学化”的过程。 课题: 生活中的 课题: 《

程就是要让学生充分经历数学化的过程, 这为学生理解数学, 程就是要让学生充分经历数学化的过程, 这为学生理解数学, 学生理解数学 掌握数 学知识,发展数学思维,提升数学能力是有很大益处的。 学知识,发展数学思维,提升数学能力是有很大益处的。 3、整合教学内容,遵循教学规律。教学是科学,因为它有一定 、整合教学内容,遵循教学规律。教学是科学, 的内在规律,这个规律集中体现在对学生认知特点的把握,因此, 的内在规律,这个规律集中体现在对学生认知特点的把握,因此,教 师的教学设计应符合学生的认识规律。 本节课是数学概念学习的一节 师的教学设计应符合学生的认识规律。 课,教师通过创设问题冲突,呈现学习实例,寻找生活应用,归纳概 教师通过创设问题冲突,呈现学习实例,寻找生活应用, 念本质, 念本质, 应用解释等环节让学经历了概念的形成过程, 应用解释等环节让学经历了概念的形成过程, 成过程 这样的设计体 现了感知到抽象, 具体到一般的事物的认知规律, 有利于学生对正负 现了感知到抽象, 具体到一般的事物的认知规律, 数意义的理解。 数意义的理解。 4、数形结合,体现学习的发展性。教师在教学中能在理解教材 、数形结合,体现学习的发展性。 编写意图的基础上, 充分将直观的图示与正负数的认识相结合, 使学 编写意图的基础上, 充分将直观的图示与正负数的认识相结合, 生直观地理解正负数的意义和特点, 生直观地理解正负数的意义和特点, 有助于学生形象理解, 有助于学生形象理解, 深入地思 同时运用数形结合为学生的后继学习数轴, 正负数加减法等知识 考, 同时运用数形结合为学生的后继学习数轴, 做好了铺垫, 由此使我感受到, 我们的教学设计既要重视学习着学习 做好了铺垫, 由此使我感受到, 基础的分析, 同时还要是我们的教学为学生今后的学习进行铺垫, 体 基础的分析, 同时还要是我们的教学为学生今后的学习进行铺垫, 现教学设计的发展性。 现教学设计的发展性。 通过这两节课的教学实践使我感受到, 通过这两节课的教学实践使我感受到, 教师只有真正地将教学理 教师只有真正地将教学理 充满生机。 我彷佛 念落实在教学行为之中我们的课堂就会充满活力, 落实在教学行为之中我们的课堂就会充满活力, 充满生机。 看到了我们的数学课堂应当具有的几个模样: 教育味更浓的课堂, 让 看到了我们的数学课堂应当具有的几个模样: 教育味更浓的课堂, 数学更好地发挥育人功能;充满问题的课堂,让学生在提出问题、 数学更好地发挥育人功能;充满问题的课堂,让学生在提出问题、分 析问题、解决问题、交流问题的过程中积极主动寻求发展; 析问题、解决问题、交流问题的过程中积极主动寻求发展;实践体验 的课堂, 的课堂, 让数学活动, 让数学活动, 特别是数学思维活动成为学生数学学习的主要

途径,让学生在实践中积累,在实践中思考,在实践中获得; 途径,让学生在实践中积累,在实践中思考,在实践中获得;创新思 维不断被激发的课堂, 维不断被激发的课堂, 教师应注重保护学生创新思维的种子, 教师应注重保护学生创新思维的种子, 鼓励孩 子的求异思维,让尊重、开放、民主的氛围充满整个教学中, 子的求异思维,让尊重、开放、民主的氛围充满整个教学中,萦绕在 整个课堂内; 效思考的课堂,重视学生的独立思考与交流活动, 整个课堂内;有效思考的课堂,重视学生的独立思考与交流活动,培 养学生的质疑、反思的意识,让学生感悟数学思想,体会数学方法, 养学生的质疑、反思的意识,让学生感悟数学思想,体会数学方法, 提升数学课堂的深度;生活的课堂,我们应当把数学学习看做学生、 提升数学课堂的深度;生活的课堂,我们应当把数学学习看做学生、 教师生活的一部分,让师生共同分享每一个 40 分钟的课堂生活带给 教师生活的一部分, 我们的喜悦、成功、意外、惊喜、发展,提高数学课堂的生活质量。 我们的喜悦、成功、意外、惊喜、发展,提高数学课堂的生活质量。 愿我们共同努力! 愿我们共同努力!

袁 直 陕西省碑林教师进修学校 2010 年 12 月 6 日


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