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关于研究性学习的几点尝试


关于研究性学习的几点尝试 摘 要 综合实践活动是一门实践性、开放性、生成性很强的课程,要切实实 现综合实践活动的课程价值, 提高课程实施对学生发展作用的有效性,克服综合 实践活动课程对学生发展影响“表层化”的局限,需要增强教师有效指导。 关键词 研究性学习;综合实践活动 一、关注生活,引出主题 在综合实践实施中,没有传统的教材为依托,需要教师根据社会实际,以社 区环境为依托,密切联系学生的生活,开发出满足学生需要的课程内容。而且综 合实践活动内容是非预设的课程,学习的内容不是预先设计好的,不是体系化的 书本知识或知识专题, 而是学生从生活中自主提出的问题,并将问题上升为活动 主题。 “兴趣是最好的老师”,综合实践活动的主题是根据学生的需要、兴趣、直接 体验来设计、实施的,这是综合实践活动有别于学科课程的根本标志;“生活即 教育”, 综合实践活动涉及 的生活不仅指学校生活, 还包括社会生活和家庭生活, 只有选择贴近学生真实世界领域,学生有直接经验的主题,学生才会倾注热情, 活动实施才会取得好的效果。 有一天下大雨,许多同学虽然带了伞,但裤脚仍湿了。有一个同学说: “要 是能有雨裤套就好了。”一听这话,其他同学也你一言我一语的议论开了。老师 抓住了这个话题引导学生留心观察生活,在生活中发现问题,想办法解决问题, 并确里了“生活中的发现和创新”这一活动主题。通过一段时间的活动,学生从生 活中发现了十几个问题,并针对问题进行研究,或发明或设计了很多作品,并尝 试着解决生活中的问题。 二、教师主导,筛选主题 课堂上教师为了培养学生的主题意识, 常常让学生面对一些现象提出自己关 于问题猜想, 由于学生的现有知识和心理特点因素的影响,它们的问题有时可能 天马行空、甚至是荒诞无稽,这时老师一味的尊重学生的主体地位,对问题没有 筛选、 没有否定, 只是迂回曲折得“导”。 这样不但白白的浪费掉开课的黄金时间, 更不利于学生严谨科学态度的形成,表面上是对学生问题意识的敬畏,实质是放 任、 是扼杀, 这时教师的主导性就行的格外重要。 如研究“声音”这一活动主题时, 教师提出问题: 同学们关于声音我们都想研究些什么?孩子回答:生音是怎样发 出的?声音为什么么有高有低?声音是怎样变化的?声音是怎样传播的?我们 为什么能听到声音?等等。 老师边板书边的评价:同学们提的这些问题都很有水 平、都很值得研究,但是只有我们知道声音是怎样产生的以后,才能去探究关于 声音的其他问题,所以这节课我们就一起来研究“声音是怎样产生的”。教师直奔 研究主题的评价, 不但使学生的思维迅速集中到一起,而且还把关于声音的有内 在逻辑关系问题给理顺了,为后面的学习铺平了道路。 三、自主探究,尝试解决 主题活动实施阶段, 是整个研究性学习的最重要的的环节,是学生综合素质 得以提升的最重要组成部分, 活动主题设计再科学、 再合理没有学生的自主实践, 这一切都将没有任何意义。每个孩子都有求知的需要,对于感兴趣的问题,他们 会积极的用自己的头脑独立思考,想出各种达到目的的方法,在解决问题的过程 中,需要尝试运用各种方法,从而有利于培养学生独立思考、自主探索的能力, 但这一过程必须有老师对学生的探究方法和实践途径进行可行性指导, 督促学生 按照选题阶段确定的计划开展活动。如“零用钱怎么花”一课,选题阶段,老师指 导学生如何进行调查;课下,学生分组围绕“零用钱怎么花”这个主题进行调查活 动;接下来就是对调查的结果进行汇报、汇总统计,再分析得出结论。学生发现 问题是通过数据累加和简单分析得到的答案,教师相机进行有

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