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浅谈数学教学中如何培养学生学习兴趣


兴趣是学生学习数学最好的老师
何廷杰

新小学数学课程标准指出: “数学教学活动必须激发学生兴 趣,调动学生积极性,引发学生思考;要注重培养学生良好 的学习习惯、掌握有效的学习方法。学生学习应当是一个生 动活泼的、主动地和富有个性的过程,除接受学习外,动手 实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式,学生 应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推 理、计算、证明等活动过程。教师教学应该以学生的认知发 展水平和益友的经验为基础,面向全体学生,注重启发式和 因材施教,为学生提供充分的数学活动的机会。要处理好教 师讲授和学生自主学习的关系,通过有效的措施,启发学生 思考,引导学生自主探索,鼓励学生合作交流,使学生真正 理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,得到 必要的数学思维训练,获得广泛的数学活动经验。 爱因斯坦说: “兴趣是最好的老师” ,教学是一门艺术,一堂 好的数学课是一场教师和每个学生都进入角色的精彩艺术 表演,因此,具有精深的数学知识和高超的解题能力,还不 足以成为一位优秀的教师,好的老师首先从学生的兴趣下 手。因为他们深知:兴趣是最好的老师。正如教育家皮亚杰 所说: “儿童是个有主动性的人,他的活动兴趣受需要的支 配,一切有效的活动必须以某种兴趣做先决条件”那么,

在数学教学中,应如何培养学生学习的兴趣呢?下面谈几点 浅见。 一、利用教材组建知识结构培养兴趣 数学知识本身具有高度的抽象性、严密性、逻辑性和应用的 广泛性。它源于实际,又为实际服务,用途极其广泛。教师 结合教学内容和学生认知特点,在教学中帮助学生把小学数 学知识形成一个联系紧密的,纵横交错的知识网络,而不是 将零散的,孤立的知识教给学生,应让学生在教师有意识的 引导下,下意识地把握所学知识的内在联系,并能有所创造 地学习新知识,形成良好的学习动机,从而喜爱数学。 例如:在教学万以内的退位减法时,学生已经学会了万以内 的加法,教师先让学生回忆万以内加法与两位数加法的异同 与联系,再让学生回忆两位数减两位数的计算方法,之后出 示万以内不退位、退位、连续退位减法的三种习题,让学生 自己或独立解答,或分小组讨论,或请教课本、同学与老师 获取方法,学生学习情绪高昂,大都能正确进行笔算。笔者 通过多年的实践证明,教师在教学中依据数学知识之间的逻 辑关系进行训练,引导学生进行迁移,并在迁移过程中借助 群体效能,在相互启发、诱导、补充中,使不明白的学生通 过其他学生的分析,得到弥补,使不全面、不系统、零散的 知识,在相互启发中得到启迪,促进学生思维在不断加深理 解知识的过程中“系统化” 、 “条理化” 。

二、利用媒体创设情境引起兴趣 新课开始,教师有目的地精心创设与教学内容相关的意境, 提出有关问题,把学生带入典型环境中,以引起学生的好奇 与思考,是激发学生学习兴趣和求知欲的有效手段。 例如:在教学有余数除法时,教师利用多媒体演示某城市庆 祝元旦的热烈场面,尔后截取一个用彩球布置的情景,让学 生观察彩球排列的有序性特点,之后设计猜颜色游戏引出新 课内容,让学生在“愤悱”状态中学习新知识收到良好的学 习效果。 再如:还是以教学“有余数除法”为例,老师设计了一个问 题情境: “余数一定要比除数小吗?为什么?”在学生肯定 与否定的讨论声中,教师借助多媒体向学生展示了猴子分苹 果的动态画面,当每盆苹果数不变即除数不变的情况下,苹 果的总数依次增加 1,余数也依次增 1,但当余数与每盆苹 果数相同时,又可再放一盘,如此循环往复,让学生真切地 感受到了“余数一定要比除数小”的道理。因此,利用多媒 体,不但可发现真理,还可以验证真理,学生的学习兴趣不 断提高。 三、利用童心新奇导课激发兴趣 心理学表明,儿童天生具有好奇心,对未知世界充满好奇, 他们喜爱童话故事,什么都想亲自试一试,并希望自己是一 个发现者、探索者、成功者。教师在教学中就可根据学生这

一特点,在上课之前用有趣的童话故事导课,这样不但能快 迅集中学生注意力,而且还能激发学生学生动机,引起浓厚 的学习兴趣,产生渴望学习的迫切心理,为学习新的教学内 容打下良好的学习基础。 如在教学“笔算小数加减法”时,教师设计“找金钥匙”来 引题: “老师和同学们一起来学数学, 数学离不开 0、 1、 2?? 这 10 个数字,也离不开加加、减减、乘乘、除除这些运算 符号,今天我们一起到小数星星王国去学习一项新本领好 吗?但是开启小数星星王国的金钥匙却藏在整数火炬王国 里,怎么办呢?”在学生异口同声的“到火炬王国去找”的 回答声中,教师缓缓拉开火炬大门,引导学生笔算二道整数 加减法式题并得出计算方法, ‘相同数位要对齐’这把金钥 匙,而后进行新课学习。这样引题,不但激发了学生的求知 欲,自主地进行学生,而且在无形之中让学生感受到小数加 减法计算方法与整数加减法计算方法就是异曲同工,从而发 散了学生思维,促进学生创造思维的发展。 四、利用教具动手操作增添兴趣 弗赖登塔尔指出: “学习数学的唯一正确方法是实行‘再创 造’ ,也就是由学生本人把要学的东西,自己发现或创造出 来。教师的任务是引导和帮助学生的这种再创造工作,而不 是把现成的知识灌输给学生。 ”教学活动是教师和学生的双 边活动, 演示教具, 操作学具不但有利于帮助学生建立表象,

理解知识,提高学习兴趣,它还可以调动学生的学习的多种 感官协调地进行活动,从而获取知识,发展智力。 例如在教学平行四边形的面积时,我先让学生复习长方形面 积 s=ab 之后,操作教具,变成一个平行四边形,提问:平 行四边形的面积也是 s=ab 吗?在学生激烈的竞争中,教师 引导学生用教具进行操作演示。通过观察比较发现所得到的 平行四边形面积要小于原长方形的面积。 并在多媒体的帮 助下证实得到的结论,通过画一画、剪一剪、拼一拼得到平 行四边形的面积公式,学生亲自获得平行四边形面积公式, 成功感,自豪感油然而生,深切感受到数学的无穷奥妙,自 然而然对数学这门科学产生了浓浓的兴趣。 五、利用练习设疑解疑升华兴趣 练习是课堂教学的重要组成部分,数学教学应充分体现以学 习为主,练习不但可以使学生牢固地掌握所学知识,还可以 使学生把学到的知识,转化为技能技巧,培养良好的思维品 质,发展他们的智力。笔者认为,教师精心设计多种形式, 不同层次的练习,能及时调整和激发学生的兴趣,大大提高 练习效率。 比如在教学“有余数除法”时,我设计了以下三种练习:练 习一为讨论题,当除数是 5 时,余数可能是几?余数最大是 几?在讨论猜测中通过学生动手操作,演示得到结论,而后 概括出“余数一定要比除数小。 ”练习二为判断题,给做对

的小动物戴红花,以游戏形式完成练习,进一步巩固余数一 定要比除数小的道理,练习三为实际应用题:说一说生活中 的有余数除法,给我们班 26 张双人桌分分组,说一说,怎 样分更合理。在讨论中激发了学生思维,让学生充分体验到 了学习数学的乐趣,不但学知识,而且还可解决生活问题, 增添了学生学习的兴趣。 六、开放课堂放飞思维延伸兴趣 课堂教学乃是师生生命历程的重要组成部分,它直接影响着 学生当今乃至今后的发展和成长,传统的课堂教学使学生一 直格守着被动地接受教师传输的知识,偏重于机械记忆、浅 层理解和简单应用的学习方式,残酷地将儿童的创新意识和 创新能力扼杀在摇篮之中。开放课堂,其核心是改变学生的 学习方式,强调一种主动探究式的学习,是培养学生创新精 神和实践能力,推行素质教育的一种尝试和实践。 开放课堂,首先教师要精心设问,让学生说出自己的见解, 或比较,或告诫,说出不同的想法,让学生在交流中进行碰 撞,在思考中相互接纳,从而使不同程度的学生逐渐变得能 说会道。如在教学中“乘法的初步认识”时,教师出示图, 亲切地告诉同学们这是幼儿班小朋友画的一幅画,你认为他 摆的是几个几?学生分小组开展了激烈的讨论,而后纷纷发 表意见得出:横看竖看都是 4 个 4;将两竖行或两横行看作 一份是 2 个 8;将 2 个看作一份是 8 个 2;将 16 个看作 1 份

是 1 个 16;将 1 个看作一份是 16 个 1 等等,学生学习情绪 高昂, 因为思维未经受到老师的任何限制, 有一定的广阔性, 求异性,满足了不同层次学生思维的需求,而且借助于分小 组讨论的优势,也让一部分后进生慢慢地想说,而且说出了 自己的观点。 这样做, 充分释放了每一位学生的潜能和才华, 确保人人获得成功,激发了他们的表达欲望。从而为他们学 习后继内容打下了一定的兴趣基础。 总之, “兴趣”是小学生学好数学的首要前提,他们对数学 发生兴趣时就不再会觉得数学枯燥乏味,而是“其乐无穷” , 就会积极、主动、愉快地去学习。因此,作为一名优秀的小 学数学教师,应不断提高自身教学艺术,从教材出发,从实 际出发,从学生的需要出发,恰当地运用多种教学方法,巧 妙地利用多媒体教学优势,激发学生学习的兴趣,调动学习 积极性,发展智力,提高教学质量。


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