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从命题的角度探究高考诗歌鉴赏得分不理想的原因


从命题的角度探究高考诗歌鉴赏得分不理想的原因 【摘要】高考古典诗词鉴赏得分低下,很多老师和同学不愿积极 对待,不愿多花时间和精力来钻研,这种现象和高考诗歌鉴赏的命 题要求、命题者的态度、试题难度、命题指向以及答案设置有着很 大的关系。 【关键词】命题;探究;古典诗歌鉴赏;得分 【中图分类号】g642.0 【文献标识码】a 古典诗词的鉴赏是现在每年高考的必考题,但考查的结果却不如 人愿,如江苏 2008 年高考诗歌鉴赏题分值为 8 分,实际得分的均 分为 2.2 分,得分率为 27.5%,是整套试卷各类题型中最低的。江 苏省 2012 年的《考试说明》将考查定位为“阅读浅易的古代诗文” , 但在其相关例题的“简要说明”中,也明确指出:古诗词鉴赏题, 属中等难度和难题。因此,很多老师都把诗歌鉴赏视为难以逾越的 障碍,望“题”兴叹,不愿多花时间和精力来钻研,导致一些学生 考试时纯粹是跟着感觉走。笔者认为高考诗歌命题的种种问题和这 种现象有着不可忽视的关系,那么高考诗歌命题存在哪些问题? 一、命题要求简单含糊 关于高考诗歌鉴赏的规定很是简单含糊,如江苏省的《考试说明》 只有一句话的要求: “阅读浅易的古代诗文” ,在考试能力要求中补 充道“考查材料以唐宋诗词为主,也可选择其他时代、其他体裁的 作品。 ”除此,并无任何实质性、具体性的规定。面对浩如烟海的 唐诗宋词,命题者有极大的空间和自由,而应考者则显得更加被动 和无助。为了更好地显示高考的公正公平, 《考试说明》最好拟定 一些具体的标准,如避免过于浅显直白的诗作,从而保证试卷的区 分度;避免典故过多的诗作,因为考生做题的时间非常有限,根本 无从阅读太多典故;避免个性化色彩太浓的诗作,因为高中生的诗 歌阅读能力确实有限。 二、命题者高高在上 高考诗歌命题者一般来说均是大学教师,客观地讲他们的个人学 识,确实可谓“才高八斗,学富五车” ,但是对高中一线教学和学 生的学习状况却缺乏相应的了解,所以命题时的尺度和难度有时难 以把握精准;而有的命题者却是自高身份,固步自封,不肯正视高 考诗歌的实际得分情况,不肯倾听来自教学一线的呼声,不愿调整 命题的思路,不愿借鉴其他试卷的成功经验。有的甚至话语霸权, 只承认自己预设的单一答案,而答案本身可能少有真知灼见,大多 是来自各类诗歌鉴赏词典的相关解释,可是鉴赏词典的相关文字毕 竟只是“一家之言” ,甚至“一孔之见” ,而非颠扑不破的“真理” 。 三、试题难度不适中 如江苏 2008 年高考题, “总为浮云能蔽日”一句用了何种修辞手 法?2009 年浙江卷,问词中的“两种”指的是_________,题目的 设置考察不出考生的思维,显得有些低幼和简单。前一道题考生用 程式化的语言就可以解答(比喻是最常见的一种修辞) ,后一道题 学生无需解读相关诗句就可以找到答案,这类题目难度过易。而有 的题目则是走上了另一个极端,难度显得过大,如 2008 年北京卷 诗歌鉴赏第三问“一般认为顾炎武的诗风接近杜甫。请指出顾炎武 这首诗的风格特征,并作简要分析。 ”关于诗歌鉴赏,中学生能读 懂诗歌,找出诗中的意象,描绘出诗歌的意境,感悟出诗人的情感 就已经很不错了, 至于诗歌的艺术风格, 那是诗歌鉴赏的高级层次, 基础教育阶段的高中生如何能达到?学生作答时肯定是只能从脑 海里找到“沉郁顿挫”之类的套话,再结合故事做一番陈述。最后 阅卷老师遭遇到难题,给不给分呢?所以过难过易的题目虽然表现 形式上截然不同,但是最终殊途同归,一样失去了考查的信度和效 度,直接导致了测试的低效甚至无效。 四

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