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学科教学论体育 专题七 1 作业


学科教学论体育

专题七 1

作业

一、按照评价的主体和评价的内容可将体育与健康教学评价分为哪几类? 1、教师对学习过程的评价 2、学生对学习过程的评价 3、学生对教授过程的评价 4、教师对教授过程的评价 5、其他评价

二、主题探究 :阐述评价、教育评价、体育教学评价、体育学习评价之间的关系。 答:评价、教育评价、教学评价、体育教学评价、学生体育学习效果评价五者之间是包 含和被包含的关系

三、互助问答:体育教学评价的基本理论解析。 体育学习评价是指根据一定的评价标准, 运用相应的评价技术和手段, 通过信息收集和 分析整理,对学生的体育学习过程和学习结果进行价值判断,以改善教师的“教”和学生的 “学” ,最终促进学生全面、健康地发展。

简述体育学习评价的特点与功能。

(一)特点 体育教学评价一直是体育教学工作和教学理论中的难题, 这个难题源于体育学科目标的 多样性和体育教学内容的非逻辑性, 也与体育学科没有统一考试的现实有关。 体育与健康课 程评价的特点与体育教学的特点密不可分: 1、学生在身体与技能方面的先天差异较大,对体育与健康教学评价的组织和操作上提 出比别的学科更高的要求 其他学科教学中学生显现出的在思维、注意、分析、判断等智力方面的先天差异,没有 在体育教学中学生显现出的在身体条件、 运动能力、 兴趣爱好等运动素质等方面的先天差异 明显。 2、对体育学习评价的视角较多 从体育教学评价的目标讲:运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应四个 方面的发展视角; 从教学评价的内容讲: 有对过程的评价、 对结果的评价; 从评价的主体讲: 有教师对学生的评价、教师的自我评价、教师之间的评价、学生的自我评价、学生之间的评 价等;从评价方式讲:定量评价和定性评价;从评价方法讲有书面测验、运动技能评定、运 动成绩测试与评定等。 因此体育教学评价要多视角和多种评价方式并用, 促进学生的全面进 步与发展。 3、具有“即时”评价的特点 体育教学评价具有很强的外显性和即时性,该特点容易使技能差的学生产生难堪,要恰 当运用和调整对学生学习表现的即时评价,扬长避短。 4、与学生的身体自尊密切联系的评价 身体自尊是学生自尊的重要部分,也是敏感部分,对运动技能学习和身体素质的评价与 学生的身体自尊密切关联,对学生的身高、体型、灵敏性、动作美感用不正确的评价就会严 重伤害学生自尊心(如锉子、胖子、笨蛋、蠢猪)。因此,要注意体育教学评价的负面影响, 采取人性化的评价方法,充分地激励学生的学习与进步。 (二)功能 体育教学评价主要有以下功能: 1、选拔功能 判断学生的体育学习潜力。学选拔学生的评价。如选好的学生参加体育竞赛、为评选体 育优秀学生等。此种评价是选优性的,不是面对全体学生,不是主要的评价。 2、甄别功能 判断学生的体育学习潜力。如为学期末成绩评定而进行的考核,为学生体育标准的成绩 评定进行的达标测验等。目的是甄别和评比。占有评价的重要地位,曾在传统教学中是体育 教学评价的就对主要目的,甚至是唯一目的。

3、发展功能 发现学生的体育学习问题,为帮助其进步的评价。根据教学的要求和需要,为发现和 反馈学习中的问题进行的评价, 使学生认清其运动技能进步的困难和症结, 帮助学生取得学 习进步进行的“探究式评价”和“解惑式评价”等。目的是教学性的,面对全体学生的学习 与发展。在体育教学评价中占重要地位,过去未被重视,是今后应特别注意研究和加强的。 4、激励功能 反馈学生的体育学习进步,为激励学生的评价。根据教学的要求和需要,使学生发现 自己的进步和进一步发展而进行的评价。 帮助学生获得学习的成就感和自信, 指向学生的学 习进步和努力方向,在评价中占非常重要的地位。过去未被重视,是今后应特别注意研究和 加强的。


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