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苏武传 导学案


日积月累

尘埃落定 一文不名

执牛耳 黄发垂髫

罪不容诛

首鼠两端

长袖善舞 难言之隐

要言不烦

翻云覆雨

大相径庭 伐功矜能 《苏武传》导学案

教学课时:3 课时 教学目标:1.了解作家、作品、时代背景。 2.朗读全文,读准字音,读准句读。 3.理解文章大意,把握文章结构。 教学重点:掌握、积累文言实虚词以及词语的特殊用法、特殊文言句式。 教学难点:苏武人物性格简析 课前预习案 一、知识链接 1.练习册作者简介、 成就、评价。 2. 背景,文体知识。 第一课时: ( 课内研究学案 教学过程: )

二、预习交流 三、读课文 1.范读,学生标准读音。 厩 jiù;栘 yí;数 shuò;窥 kuī;且 jū;鞮 dī;单 chán 于;行 háng;遗 wèi;缑 gōu;昆 hún 邪 yé; 浞 zhuó;没 mò;阏 yān 氏 zhī;訾 zī;煴 yūn;马畜 chù;雨 yù雪;啮 niè雪;旃 zhān 毛;羝 dī; 於 wū靬 jiān;檠 qíng;给 jǐ;棫 yù阳;辇 niǎn;斧钺 yuè;汤镬 huò;更 gēng 嫁;自分 fèn; 2.学生自读至少一遍。 3.完成练习册给加点字注音部分。 合作探究 一、整体把握: (一) 理清文章结构,完成下面填空: 按行文脉络可将全文分为三个部分: 1.出使匈奴背景 2.匈奴十九载
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第一层: 因副使牵连被扣(义不受辱、自杀未遂) 第二层: 叛徒卫律(恐吓-威武不屈、利诱-富贵不淫、逼迫-贫贱不移) 第二层:李陵劝降(以国为重、不徇私情) 3.最终归汉 (二)安小标题,理清脉络 本文故事情节跌宕起伏、 扣人心弦, 下面请同学们给文章的情节发展添加小标题, 以此把握文章的脉络中。 1、学生各自提出自己概括的小标题, 2、全班进行讨论筛选,评选出最佳的小标题。 要求:小标题要准确概括情节变化,并尽量展现人物性格特点,同时注意语言的通顺凝练。 小标题(仅供参考,答案不限) : 1、初使匈奴,单于受礼。 2、缑王谋反,祸及汉使。 3、舍生取义,以死明志。 4、卫律劝降,威武不屈。 5、饮雪吞毡,此志不渝。 6、李陵劝降,忠贞如一。 7、武帝驾崩,恸哭数月。 8、汉匈和亲,请还苏武。 9、历尽艰难,发白归汉。 二、讲析第一段: 稍迁:稍,渐渐。迁,升迁,升任。 窥观:窥探,观察。 十余辈:十余人。 以相当:相互抵押。 丈人 行:丈人,对长辈和老人的尊称。行,辈。 因厚赂:因,于是,趁机。厚,丰厚。赂,赠送礼物。 假吏:临时充任的使臣或属吏。 置币厚遗:币,礼物。遗,赠送。 匈奴使留在汉者(句式) :定语后置句,留在汉匈奴使,者 三、简单描述人物性格 1、学生初步总结苏武的人物性格。 忠君爱国、威武不屈、贫贱不移、忠贞不渝、坚韧不拔(答案不限) 2、教师引导学生从细节描写入手,深入挖掘人物的性格特征。 3、学生讨论:文章并不具体描述苏武的每一事迹,而是有详有略,比如文章对卫律和李陵劝降的部分就 描写得特别详细,为什么作者要这样处理,用意是什么? 参考答案:卫律和李陵对苏武的劝降是最能表现苏武的气节的,所谓“真金不怕火炼” ,面对威逼利诱, 面对死亡威胁,多少所谓的英雄好汉都经受不住考验而变节投降,唯有苏武始终信念如磐石般坚定,宁死 不屈,忠贞不渝。 四、作业 1.课后一题 1 2.练习册能填的部分 五、板书设计

六、教学反思:

第二课时: (
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教学目标:1.掌握、积累文言实虚词以及词语的特殊用法、特殊文言句式。 2.人物塑造方法 教学重点:文言知识 教学难点:人物性格对比描写的方法 课内研究学案 教学过程

一、上节课知识回顾 二、学习 2—6 段 2 会缑王:恰逢,适逢。 相知:相熟适,有交情。 私候胜:拜访。 3 70 余人欲发:发难,发作。 虞常生得: 被活捉。 治其事:办理,审理。 语武:告诉。 见犯:被 重负国:更加,越发。 引张胜:牵攀,招供。 即谋单于:假如,假使。 降之:使……投降。 见犯乃死(句式) :被动句。 4 召武受辞:受审讯。 引佩刀:拿,握。 凿地为坎:坑。 煴火:无焰的火。 蹈:踏。 舆归营:抬,抗。 壮其节:形容词的意动用法,以……为壮。钦佩,敬服。 收系:逮捕监禁。 5 会论:会同,判罪,判定。 欲因此时降武: 使……投降。 当相坐:相连坐,一个人犯了罪,有关的人连同治罪。 举剑拟之:比划,假装砍。 弥山:满山。 以身膏草野:膏,肥沃。使动用法,使野草滋润。 女为人臣子:通假字,汝,你。 畔主背亲:通假字,叛,背叛。
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反欲斗两主:动词的使动用法,使……斗。 若知我:第二人称代词 你。 为降虏于蛮夷(句式) :状语后置句,于蛮夷为降虏。 何以汝见为(句式) :介词宾语前置,宾语前置句,以何见汝为?为,表句末疑问语气。 6 益欲降之: 使……投降。 天雨 yù雪:名词活用为动词,下。 与旃 zhān 毛:通假字,毡毛织的毡毯。 羝乳:羝,公羊。乳,名词活用为动词,生子。 去 jǔ草实:通假字,弆,收藏。 仗汉节牧羊:执着,拄着。 弋射海上:用绳子系在箭上射猎。 武能网纺缴:名词后用为动词,织网,结网。 檠 qíng 弓弩:名词活用为动词,用檠矫正弓弩。 服匿:盛酒酪的瓦器。 困 厄:失意,困窘。 三、疏通文意 四、学生总结文章塑人物的艺术手法。 1、详略得当的情节安排。 2、用个性化的语言表现人物。 (前面的总结中巳经谈及) 3、次要人物的对比、衬托。 文章里个性鲜明的各种人物对苏武也起了对比映衬的作用,请同学们把文章里各种人物的性格和苏武作一 个对比,看看他们的映衬分别凸现了苏武怎样的性格特征。 3、学生讨论、分析、总结 (1)张胜:糊涂地帮助了缑王的谋反,事情败露后又经受不住考验,叛变投降。 苏武:清醒地认识到使节行为不当会引起两国纷争,欲以死息祸;面对匈奴的劝降始终保持着可贵的民 族气节。 (2)卫律:卖国求荣,阴险狡诈,气焰嚣张,不可一世 苏武:为国效命,忠贞不二,不卑不亢一身正气,光明磊落 (3)李陵:为一己之私而叛国,懦弱,意志不坚,矛盾,痛苦 苏武:以国家的利益为先,忠贞不渝,坚韧不拔,无怨无悔 4、教师小结:在各种人物的对比映衬下,我们看到了一个丰满立体的苏武,他有清醒的外交意识,待人 接物不卑不亢,面对威逼利诱坚贞不二,长达十九年守节的坚韧不拔。苏武的这些性格在那些或屈或降的 人物的对比下,更加具有勾魂摄魄的人格魅力,千古流芳! 五、作业布置 1.通读课文 2.温习本节讲述的文言知识 六、板书设计

七、课后反思

第三课时: ( ) 教学目标:1.掌握、积累文言实虚词以及词语的特殊用法、特殊文言句式。 2. 对苏武的功过得失和价值意义进行讨论、评价。
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教学重点:文言知识 教学难点:引导学生全面地、辩证地评价历史人物。 课内研究学案 教学过程

一、上节课知识回顾 二、学习 7—10 段 7 明年:苏武出使匈奴的第二年。 不敢求武:访求。 因谓武曰:趁机。 素厚:一向关系很好。 空自苦 亡人:使……苦。亡,通假字,无。 信义安所见乎?(句式) :通假字,现。宾语前置句,信义所见安乎? 从至:跟从。 劾大不敬:弹劾,被弹劾。 从祠河东后土:名词活用为动词,祭祀,祭拜。 不幸:去世的委婉说法。 更嫁:改嫁。 女弟二人:妹妹。 忽忽如狂:精神恍惚。 系保宫:监禁,关押。 陛下春秋高:古今异义字,年龄。 法令亡常:通假字,无。 大臣无罪夷灭者数十家(句式) :定语后置句,被动句。被夷灭之无罪大臣者,数十家 子卿尚复谁为乎?(句式)宾语前置句,子卿尚复为谁乎? 位列将:一般将军的总称。 爵通候:爵位名。 为陛下所成就:古今异义,栽培,提拔。 兄弟亲近:古今异义字,亲近的大臣。 杀身自效:牺牲自己来效忠于国家。 诚甘乐之:的确。意动用法,以??为乐。 臣事君:侍奉。 8 自分:料想, 王必欲降武:使……投降。 今日之驩:通假字,欢。 效死于前(句式) : 罪上通天:名词作状语,向上。 泣下霑衿:通假字,沾襟。 与武决去。通假字,诀。
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9 诡言:欺骗说。 具自陈道:完全,详尽。陈述说明。 让单于:责备。 谢汉使:道歉。 10 前以降及物故:通假字,已。死亡。 以强壮:以,在??时候。 三、疏通文意 四、 合作探究 前段时间, 国家教育部对高中历史教科书的教学大纲进行修改, 其中备受争议的是如下一段文字: “中 国历史上的民族战争,?是国内民族之间的战争,是‘兄弟阋墙,家里打架’ ,有正义与非正义的区别, 不宜有侵略和反侵略的提法? 对于岳飞、文天祥这样的杰出人物,我们虽然也肯定他们在反对民族掠夺和 民族压迫当中的作用与地位,但并不称之为民族英雄。 ” 按照教学大纲的说法,苏武也就不能称之为民族英雄,你对此有什么看法? (一)学生分组讨论、探究。 (二)各组组长向教师递交各组的总结。 (三) 教师利用幻灯片展示各组的讨论成果。 (四)教师提供参考观点 参考观点一: 苏武的忠诚不能说是愚忠。首先,他忠诚的对象是国家是人民,身为汉使,当卷入匈奴的政变时,他 首先想到的是自己的汉使身份, 不能引起汉匈两国的不必要的误会和纷争, 他甚至愿意以性命来平息祸端, 可见他是把边界的和平、国家的利益放在第一位的。其次,他保持民族气节十九年,始终忠贞如一,这种 忠诚表面看起来是对汉武帝,但实际上是对国家人民的,因为汉武帝是一个善于治国的明君,忠诚于他就 是忠诚于汉武帝治理下的国家。 但是苏武的忠诚里有没有愚忠的成分,我认为还是有一些的。比如:李陵劝降时曾经提到苏武的两个 兄弟尽心为国却枉死, 但苏武却一味坚持汉武帝对他们父子有莫大的提拔之恩, 因此愿意为皇帝肝脑涂地。 我认为,皇帝的知遇之恩固然应该感激报答,但兄弟的枉死也不应该回避,皇帝的恩情不能抵消皇帝对亲 人的伤害之过,该报的恩要报,该澄清的事实,该争取的权利也还是要争取。这就是我们现在所说的权利 与义务的问题。不过话又说回来,我们不能苛求苏武,因为他毕竟是古代人,他的思想有着那个时代的历 史局限性,如果他能生活在今天这个时代,说不定也能像我们这样争取自己的应有的权利。 参考观点二: 反驳岳飞是民族英雄的人,一般是从民族英雄的定义出发,然后导出结论的。至于民族英雄的具体定 义是什么,人民群众不关心,但似乎专家的定义和广大群众的不一样。是让专家修改定义,还是人民改变 认识向专家看齐,值得探讨。但是一般来讲,在诸多英雄称号中,诸如打虎英雄、抗洪英雄,民族英雄的 称号是最高的,我想凡是对于民族、国家的独立、解放和发展作出过巨大贡献、并且具有巨大人格力量的 人,都应该称作民族英雄。尤其是民族英雄身上所体现的爱国和献身精神,是构成一个民族灵魂的重要组 成部分,是民族的文化传承的关键内容。民族英雄的英雄可以超越时间和空间,甚至敌我双方。所以康熙 给袁崇焕平反,乾隆给史可法立祠,日本人给抗日英雄送葬。因此,有人所说的称岳飞为民族英雄,不利 于民族团结,纯属无稽之谈、庸人自扰。事实上,好象也没有哪个少数民族对称岳飞为民族英雄提出过异 议,或觉得伤害了谁的民族感情,金人的后代乾隆还拜谒过岳王庙呢。
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参考观点三: 如何描述中华民族的起源和演变,看起来容易、做好却很难。既要反映当时历史情况,又要反映中国 地域和民族合并、共处、融合的演变,也要照顾到少数民族和汉族的感情,有利于民族团结和国家统一。 更微妙的是, 太多去谈各民族间纷争的痛苦和少数民族被兼并的详情, 恰好启蒙了少数民族和族群 (甚 至包括中国南方和边远地区) 被兼并的意识, 激发了他们对属于历史上外来民族 (特别是汉族或北方民族) 的怨恨,导引少数民族和地方的分离倾向。从历史的处理来看,一个带积极性的做法,是承认民族之间曾 经出现过压迫或掠夺与反压迫或反掠夺的历史,承认各民族有一些特有文化。指出特有文化的有些方面丰 富了中华民族。但是,更加强调民族合并、融合、共处、互助、互利、共同发展的历史,更多去挖掘民族 融合历史积极的方面和必要性。老去挖历史伤疤,只能让中华民族大家庭中,各兄弟民族间善意和兄弟情 感淡漠,互相指责,相互的怨恨加深,引起民族大家庭的分裂。 如果说岳飞、文天祥是民族英雄,他们首先是汉族英雄,在当时反抗外族压迫和掠夺时,其事迹勇气令人 敬佩。在当今各民族共处和形成的中华民族,在反抗外敌人入侵时,可以发挥他们的精神。但是,在描述 民族冲突和民族融合历史时,有必要了解少数民族的感受,方法应讲究,需要微妙和成熟。中华民族需要 有理性包容的民族主义和民族观,也需要属于各民族的民族英雄。 五、课堂小结: 通过这节课的学习,我们重点分析了各种人物特别是传主的性格特征,我们为这样一个有血有肉、不卑不 亢、忠贞不渝的苏武而深深感动着。同时我们还点出了文章塑造人物的艺术手法:详略得当的情节、个性 化的人物语言、次要人物的对比映衬。 六、作业 1.整理、积累本节文言知识; 2.填写《创新导学案》 六、板书设计

七、课后反思

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《苏武传》文言知识整理 一、古今异义 (1)汉亦留之以相当 古义:抵押。今义:正在(某时 某地) 。 (2)皆为陛下所成就 古义:提拔。今义:业绩。 (3)我丈人行也。古义:老人,长辈。今义:岳父。 (4)欲因此时降武。古义:趁这时。今义:相当于所 以。 (5)独有女弟二人 古义:妹妹。今义:姐姐(妹妹) 和弟弟。 (6)且陛下春秋高 古义:年纪。今义:春秋战国时 期或指季节。 (7)武等实在 古义:确实存在。今义:诚实、老实。 二、词类活用 1、意动用法 单于壮其节 壮:形容词的意动用法,以??为壮。 诚甘乐之 乐:形容词的意动用法,以??为乐。 2、使动用法 (1)欲因此时降武 降:使动用法,使??投降。 (2)空以身膏草野 膏:使动用法,使??肥沃。 (3)反欲斗两主 斗:使动用法,使??争斗。 (4)单于愈益欲降之 降:使动用法,使??投降。 (5)何久自苦如此 苦:使动用法,使??受苦。 (6)王必欲降武 降:使动用法,使??投降。 3、名词活用 (1)天雨雪 雨:名词做动词,下。 (2)羝乳乃得归 乳:名词做动词,生子。 (3)杖汉节牧羊 杖:名词做动词,拄着。 (4)武能网纺缴,檠弓弩 网、檠 :名词做动词,结 网、用檠矫正弓弩。 (5)惠等哭,舆归营 舆:名词做动词,抬。 (6) 陵与卫律之罪, 上通于天 上: 名词做状语, 向上。 三、通假字 (1)不顾恩义,畔主背亲 畔:通“叛” ,背叛。 (2)与旃毛并咽之 旃:通“毡” ,毛织品。 (3)掘野鼠去草实而食之 去:通“弆(jǔ) ” ,收藏。 (4)空自苦亡人之地 亡:通“无” ,没有。 (5)信义安所见乎 见:通“现” ,显现。 (6)法令亡常 亡:通“无” ,没有。 (7)大臣亡罪夷灭者数十家 亡:通“无” ,没有。 (8)武父子亡功德 亡:通“无” ,没有。 (9)因泣下沾衿,与武决去 通“沾” 衿:通“襟” ,衣襟。 决:通“诀” ,诀别。 (10)前以降及物故 以:通“已” ,已经。 四、特殊句式 1、倒装句 (1) 送匈奴使留在汉者。 定语后置句, 正常语序 “送留 在者汉匈奴使” 。 (2) 为降虏于蛮夷。 状语后置句, 正常语序 “于蛮夷为 降虏” 。
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(3)何以女为见。宾语前置句,正常语序“以何见女 (4) 子卿尚复谁为乎。 宾语前置句, 正常语序 “子卿尚 复为谁乎” 。 (5)何以复加。介宾倒置句,正常语序“以何复加” 。 2、判断句 (1)缑王者,昆邪王姊子也。 (2)非汉所望也。 (3)汉天子,我丈人行也。 3、被动句 (1)见犯乃死,重负国 (2)大臣亡罪夷灭者数十家 (3)皆为陛下所成就


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