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如何上好高中数学的试卷讲评课

如何上好高中数学的试卷讲评课 摘要:数学试卷讲评课不同于新授课和一般的 复习课、习题课,它应该属于那种反馈学生学习信息 的一种综合课型。上好试卷讲评课,不仅有助于学生 正确地掌握数学概念、熟练地运用数学思想方法、系 统地巩固数学知识结构,而且还能激发学生学习数学 的兴趣和培养他们良好的心理素质。 关键词:数学 试卷 讲评课 数学试卷讲评课不同于新授课和一般的复习课、 习题课,它应该属于那种反馈学生学习信息的一种综 合课型。上好试卷讲评课,不仅有助于学生正确地掌 握数学概念、熟练地运用数学思想方法、系统地巩固 数学知识结构,而且还能激发学生学习数学的兴趣和 培养他们良好的心理素质。那么,如何上好高中数学 试卷讲评课呢? 一、目前高中数学试卷讲评课的教学现状 1、不顾试题主次,平均分配时间 教师在试卷讲评时往往按试卷上试题的先后次 序,逐题讲解,事先没有分析教学大纲与考纲,不知 道哪是重点、关键。不顾主次,不了解学生掌握与需

求, “眉毛胡子一把抓” ,平均花气力,平均用时间, 结果导致重点不突出, 难点不突破, 主次要点不落实。 该讲的地方没讲,不该讲的地方却讲个设完,空耗时 间,事倍功半。 2、只重解题过程,忽视方法指导与思维训练 教师在试卷分析时往往把着重点放在哪道题错 了,错在哪里,正确的应怎样解答,有的甚至在哪一 步、哪一式要加点都点得清清楚楚,而就是忽视了为 什么错。为什么答案这样是对而那样是错的,问题为 什么要这样回答而不那样回答,这样的题目应从哪方 面去思考,怎样思考?教师缺乏方法指导。 3、机械重复操作,造成时间浪费 教师在试卷讲评时对卷面上同一类型的题目事先 没有合理归类组合,重要讲解。有的教师在讲评时为 了达到举一反三、牢固掌握之目的,对有些题目补充 了一些习题让学生操练,或笔练,或析演,或制作媒 体课件让学生整体训练,机械重复,降低了课堂教学 的时效性。 4、对于不同于标准答案的解题指导不够 有的教师由于试卷出自别人现成之作,评讲前没 有认真分析并亲自做一遍,或者是走马观花式的浏览 一遍,然后照着标准答案宣读,由于某些标准答案并

不标准,结果错误不断,误导学生。有的学生答案与 标准答案不十分接近,但没有帮助分析指导,挖掘解 题过程中的闪光点,给予表扬而鼓励,而是一概而论 打入“冷宫” ,严重挫伤了学生的积极性。 二、上好高中数学的试卷讲评课的策略 1、注重讲评时机 讲评时一忌批阅完试卷后发下就立即讲评。试卷 发下后,对有些做错的题目学生能自己很快纠正,有 的甚至在刚交上试卷后就明白怎么回事了。因此,教 师应把要讲评的试卷在作好分析统计后早些发给学 生,学生通过查阅课本、作业或与同学交流切磋,就 能够对试卷中的部分错误自行纠正,无需教师去讲。 二忌时间拖得太长,学生考试完后,对考试成绩和未 知解答有一种强烈的心理渴望,如果不作讲评或久拖 不评,学生的迫切心情就淡化了,学生的学习积极性 和学习热情就会受到挫伤。 2、统计分析,抓住讲评重点。 教师对试卷进行全面的统计与分析,对整份试卷 有一个整体的评价,这是试卷讲评的基础工作。试卷 讲评课绝不能面面俱到,眉毛胡子一把抓。教师要清 楚地了解到学生中存在的最突出、最主要和最想知道 的是什么问题,应有针对性和侧重性地在试卷讲评课

上进行解疑纠错和扬优补缺。 (1)试卷评价:教师要对试卷本身合理性、有效 性,是否合乎学生实际,是否合乎新课程标准做理论 思考;对整份试题的知识结构、难易程度充分了 解。 (2)分类统计:教师应根据试卷批改的情况对试 卷进行全面的统计:一是对学生考试成绩进行统计, 包括优秀率、平均分、及格率、错误率及平行班成绩 的比较,对教师的教与学生的学有一个总体评价。二 是将出错学生的姓名、典型错题、独特解法按题型和 知识点分别进行统计,从而了解学生对每类题型和知 识点的掌握情况及平时教学中疏忽的“教学盲区” 。 (3)错因分析:在统计的基础上,教师还应对学 生的做题错误原因进行归纳分析,找出错误的症结, 以提高讲评的系统性与针对性。 如将学生的错误分为: 知识性错误、方法性错误、计算性错误、过失性错误、 心理性错误。 (4)精心备课:在做好统计分析后,教师应针对 学生中的错误和自己的 “教学盲区” , 有针对性地确定 矫正内容,制订透彻分析,解疑纠错,扬优补缺的措 施与讲评方法,使讲评问题具有普遍性和典型性,讲 评方法具有针对性和有效性,做到“突出重点,突破

难点,对症下药” 。 3、对试卷讲评要有创新的意识 试卷讲评可以开展试卷讲评课的教学设计探讨, 发挥团队合作优势,积极展开讨论,依据数学学科的 特点, 以及所教班级学生的实际学习水平、 学习状况, 打造出适合自己且便于操作的体现新教育教学理念的 试卷讲评课的教学模式, 可以优差搭配分组, 以好帮 差, 可以教师根据课前的试卷分析和课上发现的问题, 让不同的组互相解决问题,教师进行归纳性的精讲, 重点给学生讲解决问题的方法和技巧。并让学生完成 提前准备的易错点练习。对一些比较典型的题目,可 以请解答的比较出色的同学讲一讲正确的思维,为其 他同学进行思维示范; 在充分尊重学生的基础上也可 以就学生做题中出现的典型错误,请出现这种错误的 同学谈谈他当时是怎么思考的了解同学出现错误的原 因, 其他同学听了有利于纠正自己思维上的误差等等。 4、注重整理积累 认真完成"错题集"是试卷讲评后的矫正补偿,也 是保证讲评课教学效果的必要环节.教师应要求学生 将答错的题全部用红笔订正在试卷上,并把自己在考 试中出现的典型错误的试题收集在"错题集"中。"错题 集"的内容有五个方面:一是把错题和错解抄一遍,用

红笔把错误圈出,注明错因;二是把正确的解答做在 旁边,包括多种方法;三是写好检测的试卷分析,总 结本次知识掌握好的、不足的;四是针对不足找查原 因,包括思想上的问题,从而制订可行的努力方向; 五是学生向老师提出建议,作为与老师沟通的平台, 有利于教师改进教学工作和师生的互相了解。下次考 试前,可以重点复习"错题集",使学生的复习有针对 性,避免了机械重复,提高了复习效率。