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高中音乐鉴赏教案(全套)


高中音乐鉴赏教案 教案(一) 教学内容:音及音名? ? 教学目的 : 学习这一讲使同学们初步了解关于音的一些知识知道

音的性质,在音乐中使用的所有音、乐音体系。找到乐音体系中所有的音以及它 们之间的相互关系。 ? 主要内容 :1、音是怎样产生的。2、音的性质。3、乐音与噪音。 4、乐音体系。5、音名。6、音组。7、标准音与中央 c。 教学重点:? 4、5、6 教学步骤? : 一、音是怎样产生的。 音是物体振动产生的声波传送到我们的听觉器官 (耳朵) 我们就听到了声音。 (属 于空气传播) 我们所能听到的音, 大致在每秒钟振动 11—20000 次的范围之内。 比这个范围再高或再低的就听不到了.而在音乐中所用的音,一般只限于每秒振 动 27—4100 次这个范围。但这些音也不是全部都用来构成音乐。 二、音的性质。 1、音高:音的高低。是由发音体每秒钟振动的次数(频率)来决定。振动次数 多音则高;振动次数少音则低。 2、音值:音的长短。由发音体振动延续的时间长短决定。延续时间长音则长; 时间短音则短。 3、音量:音的强弱。由发音体振动的幅度大小决定。振幅大音则强;振幅小音 则弱。 4、音色:音的色彩。由发音体振动的方法,性状、成分及发音体的品质等多种 因素决定。(1)、各种乐器的形状,质量不同音色就不同。如二胡、笛子、钢

琴等。 (2)、同一乐器的原料的质量不同音色也不同。 (3)、同样乐器演奏方法或演奏水平的不同音色也会有区别。 (4)、人声分男高、女高、男低、女低等但音色也不同。 音的四种性质在 音乐表现中的作用是各不相同的。 要注意,并非所有的“音”都具有上述四种 特性,乐音有,而噪音不具备固定 音高的特点。 乐音与噪音。 乐音,振动规则的, 听起来音高十分明显的音叫“乐 音”。如定音鼓、小提琴、钢琴二胡等。噪音,振动不规则,听起来音高不明显 的音叫“噪音”。如军鼓、锣钹、木鱼、梆子、大鼓等打击乐器。它们不是没有 音高,而是高低不明显。

第一节 音乐与人生 第一课时 [基本思路] 本单元的学习,既是学生学习音乐鉴赏的出发点,也是他们最终提高音乐审 美能力的归宿点,是音乐鉴赏教学活动的“纲”。这个时代的学生们,可能有自 己崇拜的偶像,或歌星,或演唱组合,一开始就发自内心地喜欢听教材内容的人 不多。虽然第一节内容较多,但由于师生是第一次见面,有必要对学生进行正确 的引导,所以这些内容又上必要的。为此第一节我们计划用两课时完成。 [课题]: 学会聆听 [教学年级]: 高中一年级 [教学内容]: 第一节 音乐与人生 第一课时

一、学习导言、格言、散文。 二、认识音乐基本要素、音乐形式要素。 三、鉴赏琵琶协奏曲《草原小姐妹》第一部分《草原牧歌》。 [教学目标]: 一、通过《草原小姐妹》小散文的学习,使学生认识到,对音乐的感悟、表 现和创造是人类的一种基本素质的能力。高质量的人生,应该用音乐美化自己人 生的道理,从而激发和培养学生学习音乐鉴赏的兴趣和信心。 二、初步认识音乐要素的基本内容。 三、聆听《草原放牧》,感受形式要素。 [教学重点]: 一、认识音乐要素、音乐形式要素的基本内容。 二、通过鉴赏作品《草原牧歌》认识部分音乐形式要素是怎样发挥作用的? [教学难点]: 认识音乐形式要素节奏、力度、速度、旋律的艺术作用。 [教学过程]: 教学环 教学内容 节 1、教师告诉自己姓名 培养上课 2、 要求学生每次上课要带书、 带笔。 一、组 相互认识 织教学 课桌上写画。 习惯。 4、鼓励学生多参与。 二、导 谈话导入 入 问:音乐与人生有什么关系? 和思考 引起注意 3、 进教室后不要高声喧哗。 不能在 赏音乐的 习惯和欣 师生活动 设计意图

1、集体读导言 2、语言科代表解释孔子格言: “兴 于诗,立于礼,成于乐”教师补充。 “兴于诗”,人的修养从学诗歌开 始;“立于礼”,自立从学礼仪开 始;“成于乐”,完美人生从音乐 开始。 激发学习 4、音乐科代表朗诵散文。 鉴赏音乐 师:追求高质量生活情趣的人, (一)学习 三、认 导言、格言 识音乐 和散文 鉴赏的 相关 知识 们可以听、可以看、可以鉴赏。 学习方 怎样把自己培养成为一位能听懂 向。 音乐的人呢?(对音乐的感悟以及 表现和创造都是人类的一种基本素 质,大家有那么多的知识积累,如 果学习一些音乐鉴赏知识,学会聆 听,我们就会成为听懂音乐的人, 从而丰富我们的生活情趣,提高我 们的生活质量)。 (二)初步 1、 学生阅读教材第 8 页第一、 第二 为今后学 学习音乐 要素及音 自然段。 2、师生回忆所学知识: 习鉴赏音 乐奠定知 许我们不是作曲家、音乐家,但我 力。刺激 应该用音乐来美化自己的人生。也 找学习动 的兴趣,

乐语言

音乐的“基本要素”有:音的高 识基础 低、长短、强弱。 音色:常用的“形式要素”有: 节奏、旋律、和声、音色、力度、 速度、调式、曲式、织体等。 “音乐语言”是凭借音乐的形式 来表现人类情感的艺术手段。 3、 依据教材上所示例运用讲授法着 重讲解节奏、力度和速度。 节奏:节奏是指音乐运动的长短 和强弱,是构成音乐的第一要素。 (所用示例见教材第八页) 力度:音乐中音量的强弱程度。 速度:音乐进行中的快慢程度。 提问:1、有哪音乐要素在发生作 用?(讨论后小结出:节奏??) 2、 独奏乐器是什么? (琵琶) 讲 “琵

(三)第一 四、鉴 次聆听《草 赏《草 原牧歌》 原牧 (完整聆 歌》 听) 和放牧的生活情景) 4、 节奏等形式要素发挥了什么样的 作用? 活泼;联想到美丽的草原 什么?(富有生机和朝气、天真、 实践活动 3、 音乐情绪怎样?联想和想象到了 参与鉴赏 琶协奏曲” 指导学生

感受音 1、分别打出两个主题的节奏。 乐形式要 师:给节奏配合上高低起伏的乐 素节奏、 音,加上力度、速度的变化,按一 (四)对 定的关系连接起来就为我们塑造了 比、聆听 生动的画面,带来了美感。 《草原放 2、对比听、唱两个主题音乐。 牧》第一主 3、 介绍几个蒙古舞蹈动作 (或观看 题音乐和 蒙古族舞蹈) 第二主题 (1)掌形和提、压腕。 音乐 (2)播放《草原放牧》第一主题 忆,培养 音乐,在音乐的伴奏下做提、压腕 和激发持 动作。 久兴趣。 (五)再次 完整聆听 《草原放 牧》思考 五、拓 “拓展与 展 通过作 题,学生 完整播放音乐,学生思考后提问回 也能认识 答,教师做以鼓励为主的补充和评 到自己的 音乐记 效。加深 艺术功 等要素的 律、调式 度和旋 力度、速

研究” 第 1、 价,并做好记录,作为形成性评价 进步,培 2、 5 题和第 的材料之一。 3 题有关 《草原放 牧》的项目 养学习鉴 赏音乐的 信心

第一节 音乐与人生 第二课时 [课题]: 学会聆听 [教学年级]: 高中一年级 [教学内容]: 一、《第六(悲怆)交响曲》 二、《长江之歌》 [教学目标]: 一、进一步认识和熟悉音乐的形式要素。 二、聆听《第六(悲怆)交响曲》第四乐章,通过与《草原放牧》的对比欣 赏,感受音乐要素在这两部作品中所发挥的不同的艺术作用。 三、听赏《长江之歌》,探究音乐的各形式要素在这首作品中发挥的艺术功 能,使学生进一步掌握聆听音乐的方法。 [教学重点]: 通过对比欣赏,感受音乐要素在《草原放牧》和《第六(悲怆)交响曲》第 四乐章这两部作品中所发挥的不同的艺术作用。 [教学难点]: 分析、探究音乐的形式要素在不同的作品中体现出的不同的特点。 音乐与人生 第二课时

[教学过程]: 教 学 环 教学内容 师生活动 设计意图

节 通过“温故而知 1、课前播放《草原放牧》的音乐。 回顾第一 2、上课后提问刚才播放的乐曲的名字是什 导 入 课内容, 么?乐曲体现了什么样的情绪特点?让学生 转入本课 回答。 教学 3、提问法复习音乐的形式要素。 垫。 1、 有利于对作品 的感受与理解 2、 主题是交响乐 的灵魂,是乐曲 1、用“讲授法”简介作者、背景。 发展的基础,熟 2、用“视唱法”熟记主部主题。 记主题可加深对 《第六 (悲怆) 新 课 3、完整地欣赏作品 乐曲的理解和感 (1)提出问题:A 乐曲表达了什么样的情 受,同时,又培 交响曲》 绪? 养了音乐的记忆 第四乐章 B 听了音乐后能让你联想 力。 到些什么? 3、 欣赏中依据教 (2)欣赏音乐,并将音响与解说有机结合。 材分析,做适当 提示,促使完成 音乐语言在内心 的释读。 对比听赏 1、听赏《草原放牧》和《第六(悲怆)交响 通过对比欣赏, 《草原放 曲》(音乐片段),让学生比较两首作品的 使学生更清楚、 内容做一个铺 下面将要学习的 统化的掌握,为 新”达到知识系

牧》 和 《第 力度和速度有何不同?

更方便地认识音

六 (悲怆) 2、唱《第六(悲怆)交响曲》第四乐章的第 乐的形式要素在 交响曲》 一主题,画出旋律线,与《草原放牧》的第 第四乐章 一主题进行比较,感受两段音乐不同的旋律 特点。(《草原放牧》的第一主题的旋律线 上节课已一画过。) 3、标出《第六(悲怆)交响曲》第四乐章第 一、二主题的节奏,拍击节奏,与《草原放 牧》的节奏进行比较,体验两段音乐不同的 节奏特点。 4、复听乐曲的第一部分,并让学生用手指表 示出第一、二主题。 1、教师安排学生自己阅读教科书中关于作品 介绍。 一、1、2 有利于 2、让学生诵读歌词,体会歌词的含义。 对作品的感受与 3、作品欣赏 理解。 (1)完整地欣赏歌曲,感受作品的情绪特 二、3 引导学生 《长江之 点。 逐步学会自己分 歌》 (2)学唱歌曲的第一乐段,引导学生说出 析、感受和理解 歌曲旋律、节奏的特点。 乐曲,提高学生 (3)复听歌曲听前提出问题: 鉴赏音乐的能 A、歌曲的速度、力度有什么特点? 力。 B、歌曲的结构是怎样的?鼓励学生跟 录音一起唱 表达音乐情感时 发挥的重要作 用。

拓展与探究的第 一、第三,旨在 引导学生完整地 感受、体验、理 解音乐作品本 拓展与探究部分的 1,3 两题,让学生自己把 身。拓展与探究 思考、完 课上分析、讨论的结果填入书上相应的表格 部分的第五题, 拓 展 成拓展与 里。 旨在引导学生在 探究的 1, 聆听音乐的基础 3,5 题 拓展与探究部分的第五题,采用提问的形式 上,初步掌握一 完成。学生回答后老师再做适当的补充。 些欣赏音乐的方 法,并且从理论 上知道一些欣赏 音乐的基本常 识。

高中《音乐鉴赏》第二单元〈多彩的民歌〉之高亢的西北腔 使用年级:高中一年级 教学理念:民族因素与流行因素相结合,调动学生的积极性和主动性 教学内容:欣赏 《上去高山望平川》《刨洋芋》《脚夫调》 音乐知识 :西北民歌的基本特征 教学目标:

1)引导学生感受、体验西北民歌的地方风格,认识“花儿”、“信天游”等民 歌体裁。 2)引导学生探究有关民歌的基本知识,初步认识西北民歌的基本特征。 教学分析: 本课是高中《音乐鉴赏》第二单元〈多彩的民歌〉之高亢的西北腔,本单元内容 旨在引导学生感受、体验民歌的不同地域风格及不同的民族风格,认识民歌中常 见的一些体裁形式,进而认识我国民歌是我国传统文化中重要的精神财富,是世 界优秀音乐文化中的绚丽瑰宝。 本课将主要欣赏学习西北民歌最具代表性的 “花 儿”和“信天游”。 《上去高山望平川》是一首青海花儿,在全国各地颇具影响, 声誉极高。《脚夫调》是陕北信天游中的代表曲目,表现脚夫的复杂心情。 教学重点、难点: 能按歌曲的旋律、节奏等特点分辨西北的民歌。 教学课时: 1 课时 教学准备: 多媒体课件 教学过程: 一、教学导入 a、播放《超级女声民歌联唱》的视频 b、学生欣赏超级女声演唱的几首民歌后, 提问: 你知道超级女声演唱的都是哪个地域风格的民歌吗? (湖南—龙船 调; 四川—康定情歌; 台湾—阿里山的姑娘;安徽—凤阳花鼓)

c、引出课题:高亢的西北腔 二、教学新课 冼星海名言:民歌是中国音乐的中心部分,要了解中国音乐,必须研究民歌。 今天,我们就欣赏西北地域的民歌:花儿、信天游

1、欣赏《上去高山望平川》 a、通过课件,让学生了解歌曲的简要介绍: 《上去高山望平川》是一首青海“花儿”。歌词的寓意深刻,富于哲理性。 歌词:上去高山望平川,平川里有一朵牡丹; 看去容易摘去难,摘不到手里是枉然。 其旋律高亢悠扬、开阔起伏、舒展自由,显得大气磅礴。 b、播放歌曲,学生欣赏。 2、欣赏《刨洋芋》 a、学生浏览课件,了解歌曲介绍: 《刨洋芋》表现了农民收获后的喜悦心情。歌曲用起兴的方法开始,而后又 集叙事与抒情为一体,短小精悍,颇具隽永之艺术魅力。 b、回答问题:这首歌曲的演唱风格是怎样的?心情如何? (轻快活泼,风趣幽默;喜悦,乐观) 3、欣赏《脚夫调》 a、阅读歌曲简介: 歌曲表达了脚夫赶脚时的那种寂寞惆怅、凄恻无助的心情。 b、 什么是脚夫? (所谓脚夫,即为挑脚之人,亦即用肩挑背磨搞运输的村夫。山洞里没有大 米,更没有南杂百货之类的东西,有的只是柴竹树木之类及竹木制品。脚夫们把 这类物资一担担挑出去,又把山外的日用品一担担挑进来,闭塞的村庄就靠了这 管血脉才得已生存。) c、播放音乐,欣赏《脚夫调》。 4、音乐知识讲解 知识链接:

a、西北民歌的基本特征: 西北地区高原峥嵘, 一望无垠的黄色土地,气候寒冷, 必须向大自然做斗争,所以音调高亢、嘹亮,质朴中带着严峻和深沉。 其 中“花儿”、“信天游”最具代表性。 b、花儿: “花儿”是流行在青海、甘肃、宁夏的一种山歌。其基本特点是:旋 律高亢、悠长,多用假声或真假声结合的方法演唱。欣赏《花儿与少年》 ? 互动链接: 跟随录音,轻声唱一唱《花儿与少年》 c、信天游: “信天游”是流行在陕西、甘肃、宁夏的一种山歌。其旋律有两种 类型:一种是节奏自由,旋律高亢辽阔、起伏较大的;另一种是节奏工整、 结构严谨、旋律平稳、表达感情较为细腻的。 ? ? 《黄土高坡》 三、拓展探究 1、 请你说说西北地区的地理、地貌、生活条件、人文环境等情况。 欣赏《信天游》 李娜演唱 互动链接:你还知道有哪些具有西北民歌特征的通俗歌曲吗?

2、 你能说出一首采用了民族素材的通俗歌曲吗? 《花田错》 王力宏演唱 (二胡、京剧) 课堂结语以二胡为代表的中国民乐器也是中华传统文化中 的瑰宝,下节课我们将欣赏的就是中国民乐。 独特的民族风 【教学目标】 1、情感态度价值观:欣赏几首有代表性的民歌,感受、体验其音乐情绪, 认识、理解蒙古族、藏族、维吾尔族民歌的风格特征。 2、知识与技能:认识“长调”、“囊玛”、“爱情歌曲”等民歌体裁。从 旋律、节奏特点等方面对三个民族的音乐进行比较。

3、过程和方法:学生分成三个组,分别代表蒙古族、藏族、维吾尔族。各 组对自己收集到的本民族的地理、风土人情、文化传统等方面进行分析,进而对 民族音乐产生、发展做适当的探究。 【教学重点】 聆听《辽阔的草原》、《宗巴朗松》、《牡丹汗》三首民歌,通过对比欣赏, 分辨不同民族的音乐特点。 【教学难点】 从旋律、节奏等音乐要素方面进行比较,认识三个民族的音乐特征。 【教学过程】 (一)学生服装走秀导入。三组学生分别派出三人展示本民族的服装并做些 典型舞蹈动作,让学生先从视觉上感受三个民族的风格。 (二)学生作业展示:三组各选派一名代表介绍三个民族的地理、风土人情 等。 1、介绍蒙古族:每年 7 月、8 月间,草原要举行盛大的“那达慕”大会。 “那达慕”源于古代“祭敖包”的仪式,现已成为欢庆丰收的娱乐节日。摔跤是 “那达慕”的主要内容。除摔跤之外,“那达慕”上还举行射箭、赛马、马术、 赛骆驼等丰富多彩的比赛和歌舞表演。蒙古族能歌善舞。蒙古民歌分为长调和短 调,长调字少腔长、高亢悠远、舒缓自由,宜于叙事,又长于抒情,表达了草原 儿女独有的深情。长调流行于牧区,而短调则流行于半农半牧区。蒙古族的舞蹈 节奏欢快,动作刚劲有力,以抖肩、揉臂和马步最有特色,表现了蒙古族人民淳 朴、热情、粗犷的气质。 2、介绍藏族:西藏有高原、雪山,有喇嘛,转法轮,有许多的庙宇,有大 大的佛像,有青颗酒,有洁白的哈达,有闹分裂的达赖喇嘛,有金瓶签定的转世 灵童。

3、教师:下面有请阿凡提大叔介绍他们的风俗习惯。 阿凡提:维吾尔族信奉伊斯兰教。传统节日有:肉孜节、古尔邦节等。维吾 尔族十分重视传统节日,尤其以过“古尔邦”节最为隆重。届时家家户户都要宰 羊、煮肉、赶制各种糕点等。新疆有吐鲁番的葡萄、哈密瓜、羊肉串;维吾尔族 姑娘的小辫、大叔的大八字胡、穿五彩斑斓的衣衫、戴各种做工精细的首饰和绣 花帽;节日还举行赛马和叼羊比赛。旅游胜地有:火焰山、天池等地。 (三)欣赏蒙古族民歌《辽阔的草原》 教师提问:1、这首歌曲在旋律和节奏上有什么特点? 2、这是属于“长调”歌曲还是“短调”歌曲? (四)欣赏藏族民歌《宗巴朗松》 1、 教师:今天老师带你们欣赏西藏民歌,请看大屏幕,音乐响起才旦卓 玛演唱的《宗巴朗松》。 2、听后提问:你们对西藏歌曲了解多少?给你们的印象最深的是什么? 3、教师:西藏被称为歌舞之乡,藏族人民创造了灿烂的民族文化,藏族音 乐可分为民间音乐、宗教音乐和宫廷音乐三大类,《宗巴朗松》属于民间音乐的 歌舞音乐。教师介绍囊玛音调特点。 4、请同学列举知道的藏族歌曲:《唱支山歌给党听》、《洗衣歌》、《北 京的金山上》,比较流行的有《高原红》、《神奇的九寨》、《青藏高原》。 (五)欣赏维吾尔族民歌《牡丹汗》。 学生边欣赏边思考问题:1、该曲是一首描写 是 冬不拉 和 爱情 的歌曲;主要的演奏乐器

手鼓 ; 歌曲的旋律 明朗、奔放、 感情充沛 ,歌词 寓

意深刻 。 2、教师演唱一首具有新疆典型节奏的歌曲《打起手鼓唱起歌》,见课件完成 选择题

(1)新疆民歌的节奏特点是(do) do 明快 re 缓慢 mi 自由

(2)新疆民歌的旋律特点是(mi) do 悠长高亢 re 婉转抒情 mi 生动活泼

(3)新疆音乐常用的乐器有(re、mi、fa) do 马头琴 re 冬不拉 mi 手鼓 fa 热瓦甫

(五) 对比蒙古族、藏族和维吾尔族民歌特点: 蒙古民歌:旋律舒展悠长,节奏自由,句幅宽大,富有浓郁的草原气息。蒙 古乐器主要有马头琴。 西藏民歌:歌声嘹亮、高亢,乐器主要有藏京胡(形制与二胡相近,男子边 奏边舞)、铁琴、神鼓等。 新疆民歌:旋律生动活泼,热情奔放。主要乐器有冬不拉、手鼓等。 (六)三个小组表演比赛: 1、蒙古族进行本民歌接力赛至少要唱四首民歌。2、藏族请同学出来做献哈 达的舞蹈动作。 3、维吾尔族请同学学老师打切分节奏。

醇厚的中原韵 一、教材来源: 本课选取了由人民音乐出版社出版的普通高中课程标准实验教科书 《音乐鉴 赏模块》中的第二单元:腔调情韵——多彩的民歌中第四节:《醇厚的中原韵》 (音乐鉴赏模块 P28—33 页数)。 二、教学要求:

1、聆听《沂蒙山小调》、《王大娘钉缸》和《孟姜女哭长城》,感受、体 验歌曲的音乐情绪,认识民歌的变异性特征。 2、在感受、体验中原民歌音乐风格的基础上,认识民歌的地方风格与生产 劳动、语言特点有密切关系,民歌的地方风格突出地表现在歌曲的节拍、节奏、 调式等因素上。 3、探究这几首民歌的创作方法——鱼咬尾及起承转合四句式的结构方法。 4、初步认识民歌与创作歌曲的区别。 三、教材分析: 1、《沂蒙山小调》又名《沂蒙山小好风光》,是一首带有山歌风味的小调, 最初流传在山东临沂地区,现在已传遍全国。《沂蒙山小调》由四个乐句构成。 每个乐句两小节,除了第四乐句外前三乐句的节奏青春期会本相同,而第四乐句 的变化也是为了歌曲最终的稳定需要。因此,其结构形式显得工整、严谨,具有 方整性的特征。从音乐的逻辑上看,每个乐句尾部都有一个依势下行的拖腔,并 且四句拖腔的结束音依次收整在 do、re、ia、sol 四个音上,这种运行方式,不 仅加强了旋律的歌唱性, 更确立了旋律中 “起——承——转——合” 的功能地位。 2、《王大娘钉缸》在河南邓县、息县、商城、固始一带,流行着一种民间 歌舞形式——地花鼓。这种地花鼓多由一旦一丑合作表演。其演唱内容多为北方 各地的生活小调。《王大娘钉缸》。应是其中颇具代表性的一首歌舞曲。《王大 娘钉缸》采用了上下句的结构形式写成。从整体上看,上句与下句均为 6 小节, 彼此呼应,显得工整平衡,如果从上下句的局部看,它们的唱词与衬词之间,一 短一长表现出一种不平衡,但是,这一短一长却是一呼一应,尤其是衬词部分, 明显地增强了歌曲的明快、轻松、诙谐的色彩。从旋律的运行逻辑上看,上句的 歌词部分,结束音落在徵音上,其衬词部分结束音落在商音上,给予人以不稳定 的感觉,下句的歌词部分结音的宫音上,明显地产生了向下发展的动力需要,其

衬词部分结音到主音——徵音上,给予人完满结束的感觉。这首歌曲的旋律,成 为《好汉歌》的创作素材,这在一定程度上说明了民歌乃是作曲家的创作源泉之 一。 3、《孟姜女哭长城》孟姜女的故事家喻户晓,它深刻地揭露了封建社会残 酷的徭役制度带给普通老百姓的只能是痛苦的生活和悲惨的命运。《孟姜女》这 首曲子源头本在江苏,它的歌词采用了“四季体”的写法,其内容概括简练,歌 曲的旋律流畅,情绪压抑而悲伤。流传到河北以后,发生了“同体”性的变异, 歌词以“十二月体”为基础,故事内容显得翔实而细致,而歌曲旋律则在江苏民 歌的原在基础上“加花”、“装饰”显得更加流连婉转、绵延不断。这种“同体 变异”的现象,可以让人们明显地看到:专业的或半专业的民间艺人进行了艺术 上的再加工和再创造。与《沂蒙山小调》相比,《孟姜女哭长城》这首歌也采用 了“起承转合”的四句式结构,但是,《孟姜女哭长城》的四句,采用了“商— —徵——羽——徵”的结音顺序。徵音的两次出现,都有一定的稳定感觉, 所以, 它更多地保留了两句式向四免句式过渡的痕迹。而《沂蒙山小调》的四个结音按 “商——宫——羽——徵”的逻辑顺序发展的。它更明显地表现了“起承转合” 四句式的结构。 4、相关音乐知识: ①民歌与创作歌曲的区别。不借助手写出记谱方法,是劳动人民自发创作并 口耳相传,是不体现个性特征,但具有鲜明的民族风格和地方风格,其旋律和歌 词并非固定不变,在长期的流传过程中不断地经过加工而有所变化发展。 ②民歌的音乐特点是较为短小,反复较多、自由、顺口,即兴性较强,与生 产劳动紧密联系,亲和力较强。

其二是不同的民族的民歌因为基地理位置和历史原因, 其音乐有着深厚的当 地文化积淀,从而具有着本民族的风格特色,进而也成为本民族的音乐特征的标 志。 其三是各民族或地区的民歌的旋律与本民族的语言有着密切的联系, 能尽情 发挥情感的运作和易于本地区的流传。 四、编者用意: 1、概括认识中原民歌的风格特征。 2、比较聆听《好汉歌》和《王大娘钉缸》后使学生初步认识到: ①民歌与创作歌曲之间的差别。 ②专业音乐创作与民歌之间的关系。 ③通过聆听江苏民歌《孟姜女》与河北《孟姜女哭长城》谷初步认识民歌的 变异性。 ④学习《沂蒙山小调》从而感受音乐要素在音乐中的作用,演唱者的再度创 作所起的情感力量并通过学习,初步理解民歌的创作方法:“鱼咬尾”即“起— —承——转——合”四句式的结构形式。 五、教学重点: 1、通过聆听,让学生感受、体验音乐情绪。 2、 在鉴赏音乐中使学生初步了解民歌的地方风格特征和民歌的流传变异性。 3、学习了解民歌的创作方法:“鱼咬尾”即“起——承——转——合”四 句式的结构形式。 六、教学难点: 1、从聆听音乐作品中分析出民歌与创作歌曲之间的关系。 2、学习了解民歌的创作方法:“鱼咬尾”即“起——承——转——合”四 句式的结构形式。

七、教学过程:(采用多媒体教学) 1、导课:根据本课前所学的有关民歌内容《高亢的西北调》和《独特的民 族风》,首先进行有关内容的复习。出现几首大家前两个课时的接触过的民歌, 让学生在音乐中寻找音乐记忆并提起学生学习兴趣的用音乐拉近师生的距离。 民 歌(蒙古、西藏、西北、湖北) 2、出本课要讲的《醇厚的中原韵》所在地理位置,聆听江苏民歌《茉莉花》 和河北《茉莉花》,比较不同地方对同一民歌内容的不同音乐表达,从音乐中理 解不同区域音乐文化深层次人文文化的内涵。 说出江苏民歌 《茉莉花》 和河北 《茉 莉花》的音乐风格的区别。 3、听江苏民歌《孟姜女》与河北民歌《孟姜女哭长城》,重点在听觉上感 受音乐的区别,在音乐的主题旋律上充分的进行对比,从中初步认识民歌的变异 性。进而理解民歌是不借助手写出记谱方法,是劳动人民自发创作并口耳相传, 是不体现个性特征,但具有鲜明的民族风格和地方风格。 4、听民歌《王大娘钉缸》和创作歌曲《好汉歌》,仔细对比这两首歌的关 系,进行学习过程的拓展与探究,使学生初步认识到: ①民歌与创作歌曲之间的差别。 ②专业音乐创作与民歌之间的关系并进行阶段性的总结。 5、聆听民歌《沂蒙山小调》从而感受音乐要素(音色、节奏、速度、力度) 在音乐中的作用,演唱者的再度创作所起的情感力量并通过学习,初步理解民歌 的创作方法:“鱼咬尾”即“起——承——转——合”四句式的结构形式。以江 苏民歌《孟姜女》和初中学过的《长城谣》两首歌曲作为知识的巩固点。尤其是 选择了 《长城谣》 这首创作歌曲为代表来讲解, 使学生的知识进行了延伸和开阔。 6、聆听了四首中国民歌(蒙古、新疆、海南、江苏等中国东、西、南、北 四大块地区为代表)后,让学生一起来探讨一个主题:民歌与语言的关系。

7、通过学习本课后,在学生中进行对民歌的探讨、总结。可以进行拓展性 的思维。 8、在时间允许情况下,趁着学生热情和为了加深学生对民歌认识的巩固, 让学生继续欣赏几首中原韵味的民歌。 9、以著名音乐教育家柯伊达的名言来结本课: 民族传统有机的继承,惟有从我们民间音乐中才能找到。 教材:普通高中课程标准实验教科书·音乐 音乐鉴赏(人民音乐出版社第 1 版) 适用年级:高中一年级第二学期(如高一开设美术,也适用高二年级) 一、教学目标 1、聆听《沂蒙山小调》、《王大娘钉缸》和《孟姜女哭长城》,感受、体验中 原民歌的醇厚韵味和音乐风格,有进一步学习的愿望。 2、探究这几首民歌的创作方法———鱼咬尾及起承转合四句式的结构方法,了 解中原民歌的体裁、调式和音阶,认识民歌的变异性特征。 3、认识民歌与创作歌曲之间的区别,了解民歌与专业音乐创作的关系。 二、教材分析 《沂蒙山小调》又名《沂蒙山好风光》,是一首带有山歌风味的小调,最初 流传在山东临沂地区,后传遍全国。 20 世纪 40 年代,抗日战争正处于相持阶段。在山东沂蒙地区出现了一个一再与 抗日武装为敌的反动武装组织——黄沙会。为了揭露黄沙会的反动面目,山东抗 日军政大学第一分校文工团的音乐工作者,选用传统民歌《十二月调》的旋律, 填上《打黄沙会》的歌词,歌曲很快在鲁南地区传播开来。后来,有人将《打黄 沙会》的歌词改为赞美沂蒙风光的内容,歌名定为《沂蒙山小调》。 《沂蒙山小调》由四个乐句构成。每个乐句两小节。除了第四乐句外,前三句的 节奏基本相同,而第四乐句的变化也是为了歌曲最终的稳定需要。因此,其结构

形式工整、严谨,具有方整性的特征。从音乐的逻辑上看,每个乐句的尾部都有 一个依势下行的拖腔,并且四句拖腔的结音依次收束在 re、do、la、sol 这四个 音上。这种运行方式,不仅加强了旋律的歌唱性,更确立了旋律发展中“起-承 -转-合”的功能地位。 这首歌曲,在音响资源中提供了两个演唱版本。其一是由王世慧演唱的。她采用 方言、按原小调的四四拍演唱,在风格上表现得高亢嘹亮、粗犷豪放,乡土味颇 浓。其二是由彭丽媛演唱的是这首歌的一个变体(三四拍)。演唱时不仅在速度 上有所变化,处理得也比较细腻,在风格上显得轻快活泼,热情洋溢。 n* |4 U/ c* l1 m! q 王大娘钉缸 % C+ ~6 D% M0 `/ I/ r! a % D3

在河南昌邓县、息县、商城、固始一带,流行着一种民间歌舞形式——地花 鼓。这种地花鼓多由一旦一丑合作表演。其演唱内容多为北方各地流传的生活小 调。《王大娘钉缸》就是其中颇具代表性的一首歌舞曲。 W6 x/ l$ E 地花鼓之所以受到广大老百姓的喜爱, 一来是因为它真实地反映人民群众的 生活,表现了老百姓的真实情感和对生活的现实性追求;二来是它的表演形式生 动活泼,诙谐幽默,富于亲切感。 《王大娘钉缸》彩用了上下句的结构形式写成。从整体上看,上下句均为6 个小节,彼此呼应,显得工整平衡。如果从上下句的局部看,它们的唱词与衬词 部分,明显地增强了歌曲的明快、 轻松,诙谐和的色彩。 从旋律的运行逻辑上看, 上句的歌词部分,结音落在徵(sol)音上,其衬词部分,结音落在商(re)音 上,给人以不稳定的感觉;下句的歌词部分,结音落在宫(do)音上,明显地产 生了发展下行的动力需要,其衬词部分,结音回到调式主音——徵(sol)音上, 给人以完满结束的感觉。 U' [) e, N4 Y2

这首歌曲的旋律,成为《好汉歌》的创作素材。这在一定程度上说明了民歌 乃是作曲家的创作源泉之一。 孟姜女哭长城:孟姜女的故事家喻户晓。它深刻地揭露了封建社会残酷的徭役制 度带给普通老百姓的只能是痛苦的生活和悲惨的命运。 / 《孟姜女》这首歌

产生之源头本在江苏。它的歌词采用了“四季体”的写法。其内容概括简练。歌 曲的旋律情绪压抑而悲伤。流传到河北以后,发生了“同体”性的变异。歌词以 “十二月体”为基础,故事内容显得翔实而细致,而歌曲旋律则在江苏民歌的原 有基础上“加花”装饰,显得更加婉转、绵延不断。这种“同体变异”的现象, 可以让人们明显地看到: 专业的或半专业的民间艺人进行了艺术上的再加工和再 创造。 - O8 p! R+ } x. m

与《沂蒙山小调》相比,《孟姜女哭长城》这首歌也采用了“起承转合”的四句 式结构。 但是《孟姜女哭长城》的四句, 采用了“商-徵-羽—徵”的结音顺序。 徵音的两次出现,都有一定的稳定感觉。所以,它更多地保留了两句式向四句式 过渡的痕迹。而《沂蒙山小调》的四个结音,是按“商—宫—羽—徵”的逻辑顺 序发展的。它更明显地表现了“起承转合”四句式的结构形态。 三、教学重点了解中原民歌的体裁、调式及“鱼咬尾”和“起承转合”的创作手 法,感受、体验中原民歌的醇厚韵味和音乐风格。

四、教学过程 导语:同学们,上节课我们欣赏了各具特色的蒙古族、藏族和维吾尔族民歌,了 解了这些民族的人民所创造的灿烂的民族文化。 今天, 让我们一起走进中原大地, 感受、体验中原民歌的醇厚韵味和独特风格。中原地处太行山以南,燕山以南, 黄河下游,以华北中原为主,温带气候,受季风影响。我们首先来了解、欣赏一 首在全国广为流传的山东民歌——《沂蒙山小调》。 ) x7 U) W3 [. u- @- C0

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授新课: 《沂蒙山小调》2 V+ P- e" A- E+ m$ g (1)、简介山东民歌《沂蒙山小调》。 提问: 这首民歌表现了怎样的思想内容和情绪?由几个乐句构成?是什么调 式? 提问:前句的最后一个字就是后句开头的字,在文学创作中叫作什么? (2) 欣赏 《沂蒙山小调》 (由王世慧演唱) , 学生带着问题欣赏后谈感受。 提示:乐句间同音相连,是我国音乐创作中手法“鱼咬尾”,这首新民歌虽标 为“小调”,但由于其旋律舒展,感情奔放,而带有明显的山歌风格。 提示:这首民歌创作采用了“起—承—转—合”四句式的结构方法。 (3)欣赏彭丽媛演唱的《沂蒙山小调》。 % C1 w" P7 p3 Y& m1 B

提问:与王世慧演唱的版本有什么不同?在节拍、语言、速度、伴奏和风格 方面作一比较。 |2、河南民歌《王大娘钉缸》" [- F6 h5 i, m; }. w( V# D6 }1 a' R1 (1)、哼唱河南民歌《王大娘钉缸》的旋律。 提问:《王大娘钉缸》的旋律与哪首影视歌曲的旋律有相似之处?歌曲是什么调 式? (2) 、 欣赏河南民歌 《王大娘钉缸》 , 说说用什么乐器伴奏?谈谈听后感受。 u4 A W% n, a1 e1 o; J. u9 ^3 D 6

(3)、聆听《好汉歌》,与《王大娘钉缸》的旋律进行比较,初步认识: ①、民歌与创作歌曲之间的差别: 在于不受某种专业作曲技法的支配,是劳动人民自发的口头创作;其旋律和歌词

并非固定不变,在长期的流传过程中会不断地得到加工而有所发展及变化;不借 助于记谱法,而主要依*人民群众口耳相传;不体现作曲者的个性特征,但具有 鲜明的民族风格和地方风格。 ②专业音乐创作与民歌之间的关系。 0 _5 c. l( Z9 [% ~$ T( a! D

《王大娘钉缸》的旋律是《好汉歌》的创作素材,在一定程度上说明民歌仍然是 作曲家的创作源泉之一。 5 }7 f+ t9 `) i

3、河北民歌《孟姜女哭长城》孟姜女的故事家喻户晓。它深刻地揭露了封建社 会残酷的徭役制度带给老百姓的只能是痛苦的生活和悲惨的命运。 Q- E( x* Y9 o (1)、请学生讲述《孟姜女》的故事。 ! a ?/ R& v5 ]% h" F$ J0 k " d5 N! v!

(2)随录音哼唱江苏民歌《孟姜女》片段,初步感受歌曲的情绪。 提问:《孟姜女》这首歌如何划分乐句?它的前一句句尾与后一句的句头是怎样 衔接的?这种旋律发展手法叫什么? (3)聆听河北民歌《孟姜女哭长城》, 提问:河北民歌《孟姜女哭长城》的旋律、伴奏和演唱风格有什么特点? 提问:比较江苏民歌《孟姜女》的旋律,与河北民歌《孟姜女哭长城》的旋律 有何异同?想一想为什么会发生这样的变化? 河北民歌 《孟姜女哭长城》 产生的源头本在江苏, 歌曲的旋律情绪压抑而悲伤。 流传到河北以后,旋律在江苏民歌的原有基础上“加花”装饰,发生了“同体” 性的变异,这就是民歌的变异性特征。 提醒学生注意每句的落音,进一步认识、探究“起承转合”四句式的民间音乐 创作方法。 8 o v1 R! H `( r+ V& V% U. N

4、师生共同归纳民歌的音乐特点和中原地区民歌的音乐特征& {4 O' R7 ^& c0 ~" f2 c

(1)民歌在音乐上都具有本民族本地区的风格特色,民歌的旋律与该民族、该 地区的语言密切结合,因而最容易在本地区流传。某民族或某地区的民歌,其音 乐特点常在音阶、调式或节拍等方面明显地表现出来。民歌的节拍、节奏形式十 分丰富, 而且与生活情致、 生产劳动关系密切, 民歌的曲式结构一般都比较短小, 篇幅长的歌词常用同一旋律不断作反复。 (2)中原地区民歌的音乐特征: 体裁:小调最丰富; 调式:徴、调式最多、其次是宫调式; 音阶:六声、七声为多 5、拓展与探究 (1)、第 2 题、第 3 题已在前面学习、欣赏中结合完成。(2)在第 1 题、第 4 题、第 5 题中根据自己选择完成其中两道题。(3)一起完成第 5 题。(可根 据学生实际情况,只完成“鱼咬尾”的创作方法,或采用老师给节奏,学生创作 旋律的方式,适当降低难度)。 第五节《飘逸的南国风》 教学目标: 1:聆听《弥渡山歌》《对鸟》《幸福歌》感受并体验音乐的旋律特点,能 分析出人生活环境、地方方言、社会变革与民歌的联系。 2:认识南方民歌的风格特征。 3:初步了解南方民歌的悠久历史传统。 教学重点 从三首民歌的欣赏中感受并能探讨总结出南方民歌的特征。 教学过程 一:导入 (展示几幅图片) " A' I! Y6 T2 l- {& ~

设问:1:这几幅图反映的是哪个地区的音乐文化? 2:你知道这个大型歌舞的名字吗?领衔主演是谁? 讨论:这几幅图是大型歌舞《云南印象》中的几个精彩画面,它反映的是云南地 区的音乐文化,是由著名的舞蹈家杨丽萍领衔主演的。 师语: 《云南印象》 一直向大家诠释云南这个神奇的地方原生态的美丽, 同样的, 一首民歌也可以展开一副特定的画卷。 二:教学内容 (一)《弥渡山歌》云南民歌 1: 先聆听云南民歌《小河淌水》想象一下这首歌描述的意境。分析这首歌的旋 律组成。 2: 分析总结,《小》描述的自然环境——依山傍水,景色宜人。 歌词内容含蓄 ——明写景,实是以景抒情,表达爱情,

引腔: 长音。 旋律组成 中部:四个简洁而匀称的短句。 尾部:引腔再次出现,主题的思想再次强化。

这个旋律由引腔、中部和尾部三部分组成,称为“起 —— 平 —— 落”。 这在南方音乐中常见。 3:欣赏《弥渡山歌》,和《小河淌水》对比分析。 描述的自然环境——依山傍水,景色宜人。 歌词内容含蓄 ——明写景,比兴的手法,巧妙而充满美感。实是以景抒情, 表达追求纯洁爱情的决心。, 引腔: 两个小节的长音。

旋律组成

中部: 四个简洁而匀称的短句。 尾部: 引腔再次出现,主题的思想再次强化。

4:风格特征:《弥渡山歌》和《小河淌水》都是云南的民歌,结构短小规整, 歌词善用比兴,旋律婉转飘逸,有山歌的风格。 5:此曲注重人们的生活环境对音乐风格的影响。 (二)《对鸟》浙江民歌 1:(展示几幅图片)设问 这副图中表现的是哪一种演唱形式? 南方有个“歌仙”你知道她是谁吗? 2:演唱形式 对唱。(刘三姐)请同学们先总结一下对歌的特征。节奏自由、速 度稍快、即兴编词、一问一答,要求歌者双方都有丰富的自然知识 和更高的对答技巧。 3:欣赏《对鸟》 a 这是一首浙江民歌,采用对唱形式和方言演唱,问者和答者各唱一段,

彼此轮流交替。 b 共四段歌词,一、三段为问段,二、四段为答段。 c 四句按“起-承-转-合”方法进行运转。 d 歌曲音乐清新爽朗,真切自然,颇具儿童对山歌的纯真色彩。 4:此曲注重地方方言对民歌风格的影响。 (三):《幸福歌》湖北民歌 先欣赏《太阳最红,毛主席最亲》《春天的故事》《走进新时代》《好日子》 片段,由歌曲的时代性导入 1:这是新中国成立后传播开来的新民歌,由湖北民歌手蒋桂英创编并首。 2:歌曲的内容:是歌颂解放后农民幸福生活的。

3:这首歌采用一领众合的形式,情绪热烈欢快,充满乐观向上的激情。 4:歌曲可分为前后两部分,前半部分的领唱为歌曲的主腔,齐唱的合腔重复主 腔。后半部分的主腔直接陈述,而合腔部分以扩充的手法将情绪推向高潮。 5:此曲注重民歌的发展与社会变革之间的关系。

三:回顾教学内容,填写音乐风格比较表。 流行地 音乐情 曲目 区 《弥渡山 抒情 云南 歌 细腻 》 环境优美, 活泼 《对鸟》 《幸福 热烈 湖北 歌 明朗 》 四:总结南方民歌的特征 1:歌词比较含蓄、内在,善用比兴。 2:结构多短小精悍。 3:旋律上多表现为婉转、流畅、细腻、抒情。 4:已形成以“吴声”、“楚声”为代表的南方风格。 五:作业布置 你还知道哪些南方民歌?选一两首介绍给大家。 第三单元第六节《鼓乐铿锵》说课稿 领合式 楚声 资源丰富。 浙江 亲切 四季如春, 对唱 吴声 气候宜人, 独唱 吴声 山水秀丽、 绪 式 演唱形 方言属 地域环境 地

一、说课标 《课标》指出:“普通高中音乐课程应将我国各民族优秀的传统音乐和反映 近现代与当代中国社会生活的优秀音乐作品作为重要的教学内容, 使学生了解和 热爱祖国的音乐文化,增强民族意识,培养爱国主义情感。”引导学生参与打击 乐的艺术实践,感受和体验演奏打击乐的乐趣。了解其音乐内容和社会功能。 二、说教材: 本课题选自人音版高中音乐鉴赏模块第三单元第六节。所教的内容为湖南民 间乐曲《锦鸡出山》、山西民间乐曲《滚核桃》、北京民间乐曲《童谣》以及基 础知识“打溜子”、“鼓吹乐”、“吹歌”。课时安排为一课时。 三、说教学目标: 1、聆听《锦鸡出山》、《滚核桃》及《童谣》,感受、体验乐曲的音乐情 绪,想象乐曲所表现的生活内容,了解乐曲的表现方法。 2、初步掌握“打溜子”、“鼓吹乐”、“吹歌”的基础知识。 3、通过对《锦鸡出山》、《滚核桃》及《童谣》的感受和体验,激发学生 对本国本土的民族民间音乐文化的关注与热爱。 三、说教学重、难点: 1、聆听《童谣》、《锦鸡出山》、《滚核桃》,想象乐曲表现的生活内容 和表现手法。 2、由于学生的音乐基本素养参差不齐,所以对部分锣鼓经、节奏谱的准确 把握较难,所以老师在课堂上要注意引导。 四、说学法 1、完整地聆听音乐作品,采用阅读课本结合讨论作品的方法,老师小结和 补充。 2、通过典型节奏型的练习,体验打击乐器表现出来的音响效果。

五、说教法 根据新的课程标准,采用了新的教学理念,教师的课堂角色由知识的传授者 变为学生学习知识的引导者、参与者和合作者。综合运用多种教学方法,采用多 种教学形式: 1、创设情景教学法能营造轻松、和谐的课堂氛围,激发学生的学习兴趣。 2、采用启发式、讨论式、对比式进行教学,充分调动学生的主动性,激发 学生的学习热情,帮助学生真正的理解作品和掌握知识。 3、运用多媒体辅助教学,将视、听结合起来,能高度集中学生的注意力, 充分调动学生学习的积极性,大幅度地提高课堂教学质量并加大课堂的信息容 量。 六、说教学流程 (一)导入:先让学生视听一小段锣鼓音乐,然后谈话引入新课。 [创设情境、调动气氛] (二)出示课题:鼓乐铿锵 1、从《锦鸡出山》、《滚核桃》及《童谣》中选出部分锣鼓经进行师生互动。 [让学生对锣鼓经有了初步的了解。] 2、视听《锦鸡出山》,之后让学生描述一下乐曲所表现的情节,然后进一步 引导学生理解这首乐曲实质表现了什么?(这个环节安排 1、2 分钟的时间让同 学们思考) 3、根据《锦鸡出山》的演奏乐器和乐曲所表现的内容,总结出流行于湖南土 家族的一种民间器乐演奏形式“打溜子”。 4、视听《滚核桃》,师生共同交流表演形式及演奏技法(包括乐曲的组成部 分:头、身、尾三个部分);然后让学生描述一下乐曲所表现的内容。(这个环 节也安排 1、2 分钟的时间让同学们思考)

5、根据《滚核桃》总结出一种在中国农村流传最广的,以吹奏乐器和打击乐 器为主的乐种“鼓吹乐”,又称“鼓乐”。 6、视听乐曲《童谣》: (1)先熟悉音乐主题并练习口噙子数板的节奏。 (2)带问题聆听乐曲《童谣》,乐曲的音乐主题有几个?它们在乐曲中出现 几次? (3)根据乐曲《童谣》总结出一种以吹管乐曲为主,打击乐曲为辅的一个类 别“吹歌”。 7、老师引导学生对《锦鸡出山》、《滚核桃》、《童谣》三首乐曲的音乐情 绪进行归纳。 [以上 2、3、4、5、6、7 几个环节重在体现了学生积极参与、独立思考、自主 完成的能力。] (三)知识的拓展和延伸:(选择“拓展与探究”第四题的第 1 小题) 1、先让学生熟悉节奏谱。(可以师生互动) 2、分组或自由组合进行打击乐合奏训练。 3、相互评价。(在评价中尽可能多一些鼓励) [此环节体现了团结合作的精神和实事求是的态度。] (四)课外作业的布置: 收集或记录有关当地鼓吹乐的曲谱或音响资料。 第七节 [教学思路] 本课以江南丝竹《欢乐歌》作为导入新课,将江南丝竹和广东音乐二种不同 体裁、不同地方风格的民族器乐曲放在一个课时内,采用比较欣赏法,引导学生 利用其直接审美经验和已有知识水平,聆听比较不同地方丝竹音乐的不同风格, 丝竹相和

引导他们探究音乐作品中的不同音乐风格,主要通过音乐的基本要素表现出来 的,发展音乐的感受、理解与表达能力,培养学生对民间丝竹乐的兴趣及爱好。 [教学目标] 1、聆听民间丝竹乐曲,激发、培养学生对民间丝竹乐的兴趣及爱好。 2、感受、体验江南丝竹和广东音乐的音乐风格,掌握江南丝竹、广东音乐中 特色乐器的知识及判断辨别其音色的能力,知道形成它们各自音乐风格的主要原 因。 3、掌握有关江南丝竹和广东音乐的基础知识。 [教学设计] 一、出示课件:乐者,天地之和也,礼者,天地之序也。——《乐记》 聆听江南丝竹乐《欢乐歌》片断,导入新课。 探讨:它的音乐体裁是:江南丝竹、广东音乐? 二、 1、聆听江南丝竹《中花六板》片段。 思考:使用的乐器及主奏乐器(二胡、笛、箫、琵琶演奏主旋律,笙、扬琴 支持烘托,小三弦打点添线)、乐曲情绪(喜庆、活泼、追求幸福、乐观向上) 音乐风格特征(清新优雅,细致活泼;曲调优扬柔美,婉转流畅) 教师补充:流传地域:上海市、江苏、浙江地区,以及八大乐曲。 2、完整欣赏《中花六板》 请学生思考:《中花六板》体现了怎样的音乐情绪,其音乐所用的乐器分别 是什么? 教师解答,并引入《老六板》,出示《老六板》和《中花六板》对比图,唱 一唱《老六板》的旋律,再与《中花六板》的旋律做比较,请学生想想它们之间 的联系?又发生怎样的变化?

教师介绍江南丝竹创作手法:加花变奏。写及小节简单的旋律,并请学生一 同参与进行加花创作。 3、聆听广东音乐《娱乐升平》片段。 教师介绍:使用的乐器及主奏乐器(二胡、高胡 、扬琴、秦琴、笛子)、 乐曲情绪(喜庆、活泼、追求幸福、乐观向上)。 完整欣赏《娱乐升平》,判别乐曲的所用的乐器 4、出示课件提出思考::用《娱乐升平》和《中花六板》 做比较,两首乐曲的 音乐风格有什么不同及乐曲的主要区别。 小结:江南丝竹和广东音乐从流行地区、主要乐器、音乐特点进行分析。 5、课外小知识:教师介绍二胡与高胡音色特点。 三、拓展和探讨 聆听三首乐曲片段,判断其中属于江南丝竹还是广东音乐。 答对给予掌声,对错给予笑声。 四、 播放 FLASH 《江南》 , 并请学生关注 FLASH 中音画中出现了哪些民族乐器 (洞 箫、古筝) 五、总结并布置课后作业: 1 学了丝竹相和,总结江南音乐和广东音乐有什么相同点和不同点。 2 谈谈你对女子十二乐坊这一音乐现象有什么想法? [课题] 《江南丝竹》

[教材分析] 江南丝竹是中国著名的民间音乐乐种之一,广泛流行于中国的江苏南部、浙 江省西部及上海等地,距今已有三百多年历史。丝竹音乐将丝弦与竹管乐器相结 合来演奏,有时加上一点轻打乐器,起点缀作用,是一种传统的“细乐”演奏形 式。丝:指弦乐器,常为二胡、中胡、琵琶、三弦、扬琴、秦琴等;“竹”:指

管乐器,常为笛、箫、笙。还有板、板鼓、碰钟等打击乐器。其中乐队有“丝竹 板”(专业性的)和“清客串”(爱好自娱性的)。乐队的编制少者二人,多者 七、八人。乐曲往往以一个曲牌为母曲以放慢加花或加速减字的手法发展形成。 江南丝竹音乐风格以轻巧、明朗、欢快、活泼为主,有时也表现得较为粗犷。其 乐曲多表现江南人民朴实键朗的欢乐性格, 也从一个侧面体现了江南山清水秀的 美丽风貌。有著名的“八大名曲”:《中花六板》、《三六》、《行街》、《欢 乐歌》、《云庆》、《慢六板》、《花三六》、《四合如意》。还有人们较为喜 爱的曲目,如:《霓裳曲》、《梵王宫》,以及获得国内外高度评价的《春江花 月夜》,亦属于江南丝竹的范畴。 《中花六板》 是江南丝竹八大曲之一,旋律清新流畅,细腻柔美,富有浓郁

的江南韵味,是江南丝竹的代表曲目。中花六板:民间艺人以《老六板》为母曲 发展出《快花六板》、《花六板》、《中花六板》、《慢六板》,并将其组合成 套,称《五代同堂》。“五代同堂”这一名称是取其吉利之意,子孙五代同堂, 福高寿长。另外也示意五曲同出一宗。《中花六板》是《老六板》的放慢加花, 即将节拍逐层成倍扩充,而速度逐层放慢,旋律一次又一次地加花,清新流畅, 细腻柔美,富有浓郁的江南韵味。是江南丝竹文曲的代表。 [教学目标] 1、情感态度价值观:从诗、景、歌、乐、语等几个方面来让学生感受到江 南水乡风光的秀美和江南音乐语言的甜美,并通过歌唱、交流、探究、创造等音 乐活动,进一步品味江南文化,激发学生对江南的热爱之情。 2、过程与方法:聆听《中华六板》,感受、体验其音乐情绪和音乐风格, 并能够判断其主奏乐器音色的能力。 3、知识和技能:掌握江南丝竹的流传地域、形成简况、乐队组成、风格特 征及社会功能的基础知识,并能够运用以上知识分析当今社会一些音乐现象。

[教学重点]聆听《中花六板》,感受、体验其音乐情绪和音乐风格。能够掌握江 南丝竹的流传地域、形成简况、乐队组成、风格特征及社会功能的基础知识 [教学难点] 江南丝竹相关知识的探究 [设计思路] 课堂教学由“江南”与“丝竹”两部分组成,在品味江南人文、景观的基础 上掌握江南丝竹相关知识,两部分知识看似独立,却又相互交错。通过聆听和感 受音乐及对江南的人文、景观、语言的品味,激发学生对江南的热爱之情,培养 了学生音乐审美能力、判断能力,增进了学生音乐文化修养,拓展了学生的音乐 文化视野 [教学方法] 探究法、讨论法、聆听法、鉴赏法、体验法、比较法 [教学用具]电子琴、多媒体设备及课件 [学习用具]课前收集的江南文化资料、图片及创作素材等 [教学设计] 一、导入 课前,欣赏江南丝竹《春江花月夜》,品味音乐的动与静、远与近、景与情 的紧密结合,层次分明、高潮达起、引人入胜的音画,从而感受和体验江南的风 情。 二、SHOW 江南 学生运用多媒体及简练的词语,从朗诵、绘画、音乐、方言等几个方面表现 “江南美”这一主题。 三、江南丝竹 1、播放 FLASH《江南》(徇情版),导出江南丝竹 关注 FLASH 中音画中出现了哪些民族乐器(洞箫、古筝) 2、多媒体展示主要的丝竹乐器

通过听、看,讨论江南丝竹的相关知识(如:流传地域、乐队组成等) 3 聆听江南丝竹《中花六板》 思考:使用的乐器及主奏乐器(二胡、笛、箫、琵琶演奏主旋律,笙、扬琴 支持烘托,小三弦打点添线)、乐曲情绪(喜庆、活泼、追求幸福、乐观向上) 音乐风格特征(清新优雅,细致活泼;曲调优扬柔美,婉转流畅) 探究: 江南丝竹长用的放慢加花变奏手法,可以随电子琴(琵琶或二胡音色)伴奏, 唱《老六板》旋律,在《中 花六板》中找骨干音“慢”是将母曲的音调节奏, 逐层成倍加以扩充,如将一拍放慢为两拍或四拍,用以扩大结构。 “加花”是在放慢的节奏上,围绕母曲的骨干音,增添几个相邻的音,以装饰和 丰富旋律。这样就发展成与母曲具有一定对比的新型曲调,若不仔细分析,很难 辨认其渊源关系。这是传统民族器乐创作中运用最为广泛的一种旋律发展手法。 江南丝竹音乐风格形成的主要原因 (小、轻、细、雅)“小”是指乐队组织和 乐曲结构大多是小型的,“轻”指音乐情趣侧重于轻快典雅,“细”指演奏风格 上的精致细腻,“雅”指曲调优美秀雅,柔和清澈。这些音乐风格的形成与江南 的历史 、文化、景致、地理环境直接相关江南丝竹的社会功能自娱自乐、 民间婚丧喜庆、 庙会活动、通常用于家有娶亲、生日、升官、进学等。 四、拓展 课后作业:你对女子十二乐坊这一音乐现象有哪些想法? [课 型]音乐欣赏与鉴赏

[课 时]一课时 [教学目标] l、通过欣赏《紫竹调》、《步步高》,学生说出两段音乐的不同感受 .

2、通过欣赏《中花六板》,学生能说出江南音乐的特点 3、.通过欣赏《娱乐升平》,学生能说出乐器高胡的音色特点及广东音乐的 特点。 4、通过《中》《娱》的欣赏,学生能说出形成两种不同音乐风格的原因 5、听两组音乐,学生能正确分辨出江南音乐与广东音乐。 [教材分析] 江南丝竹与广东音乐同属丝竹音乐。江南丝竹指流传在上海、江苏、浙江一 带的民间器乐合奏曲,所用乐器以民族管弦乐器为主,辅以轻型打击乐器,乐队 编制可大可小。江南丝竹乐曲大多明快、流畅、秀雅、柔和,以加花、纤细、轻 盈、小型、灵活为其典型风格特征。 广东音乐韵节奏清晰、旋律流畅活跃,常以装饰音群构成习惯音型,因而形成一 种轻快活泼、细腻缠绵、艳郁华丽、流畅动听的音乐风格。 导课部分选听曲目都是耳熟能详音乐,意在通过两段乐曲的欣赏,一、调动学生 的学习兴趣,二、让学生对江南丝竹和广东音乐的音乐风格特点有粗略的感受; 《中花六板》和《娱乐升平》都是江、广音乐的代表曲目,采用听、唱、说、辨 等方法, 帮助学生掌握两种音乐风格的特点, 以及形成不同音乐风格的主要原因。

[教学过程] 一、导课 8 分钟 l、欣赏《紫竹调》,思考:音乐的情绪怎样?此音乐比较适合哪些场合播 放? 2、欣赏《步步高》,思考:此音乐的情绪是怎样?它经常出现在哪些场合? 3、两首音乐对比,有什么异同? 4、出示课题:丝竹相和

二、欣赏《中花六板》15 分钟 l、欣赏乐曲片段,思考:此曲和上面哪首音乐的风格相似?音乐出自哪个 地区?说说对此音乐的感受? 2、唱一唱《老六板》,并与《中花六板》的旋律比较,有何联系?简介江 南丝竹音乐的创作案法特点。 3、完整欣赏此曲体会江南音乐的特点,思考:音乐中的主奏乐器是什么? 音色特点?还有哪些乐器加入了演奏? 4、 简介江南丝竹的乐队编制及江南丝竹音乐的多声部支声性复调的特点。 三、欣赏《娱乐升平》10 分钟 1、欣赏乐曲片段,思考:此段音乐中的主奏乐器是什么?其音色特点。 2、欣赏一段高胡主奏的音乐,感受其音乐特点。 3、完整欣赏乐曲,思考:说出音乐的情绪、特点。 4、讨论:与《中花六板》相比较,出现不同风格的原因 四、音乐活动 6 分钟 分别听辨下列两组音乐,说出每组音乐中的江南丝竹和广东音乐 五、总结全课 2 分钟 第四单元 京剧大师——梅兰芳

问题思考: 1、如何引导学生从了解京剧大师梅兰芳入手,调动学生的学习热情,自主 地学习京剧。 2、如何通过了解京剧艺术,引导学生参与到学习京剧的活动之中,提高学 生对京剧学习的认识。 3、引导学生理解京剧是一种文化,在世界文化中占有的地位,从文化的角 度更深地理解京剧。

教学设计 教材分析 高中音乐欣赏教材第四单元国之瑰宝——京剧,将京剧上升到国宝对学生来 说是一种暗示。教材从京剧大师梅兰芳入手,通过了解、学习、尝试,旨在激发、 培养、发展学生对京剧艺术的兴趣及爱好,引导学生感受、体验京剧艺术的表现 能力,掌握必要的鉴赏京剧艺术的知识和技能,初步认识京剧艺术的特征,了解 京剧艺术以及京剧艺术的发展历史。教材注重京剧学习中的欣赏,让学生从欣赏 的角度了解京剧的唱腔。从而更多的学习了解京剧。 学情分析 现在的学生对京剧缺乏兴趣,学生感到京剧离他们的生活比较远。但是学生 对梅兰芳还是比较熟悉,这样的课如果教师讲述,教学效果不会太好,如果将学 习的主动权交给学生, 调动积极性让学生自己查找资料, 讲解自己了解的艺术家, 学生是比较感兴趣的。 本课教学正是抓住学生的这一特点,将学习的自主权交给学生,将学习的兴 趣还给学生,让学生自己来讲述自己感兴趣的话题,学生是乐意的。 高中的学生具有一定的理性分析和思考,京剧学习通过了解梅兰芳、了解京 剧,从而了解京剧文化。 教学目标 1、通过学生的自主学习,了解我国京剧大师梅兰芳。 2、通过了解梅兰芳初步认识京剧艺术,了解京剧发展的历史以及京剧的相 关知识。 3、通过学习了解,感受京剧不仅是我们民族艺术的国粹,更是一种文化, 京剧在世界艺术文化中的重要地位。

4、了解京剧的行当、伴奏、京剧的四式,通过京剧的实践练习听一听、学 一学、唱一唱、做一做。 教学准备 1、学生课前分组,设定小组学习目标,查阅、收寻相关资料, 2、学生组织课堂问答,将本组的知识点融汇在设定的问答之中,给予同学 相关的提示。 3、教师准备教学中所需的教学课件,音响资料。 4、教师要关注各组学生自我查找的资料以及所要提出的问题,教师要做好 更多的准备,给予学生更多的补充。 教学过程 一、情景导入 京剧的画面,音乐、将大家带入到京剧特定的情景之中,大屏幕上推出字幕 ——京剧 二、汇报与交流 学生分小组事先上网查阅资料 学生甲组:介绍梅兰芳纪念馆以及大师的生平介绍 梅兰芳(1894——1961)名澜,字畹华,祖籍江苏泰州,1894 年 10 月 22 日 出生在北京的一个梨园世家。是世界人民熟知的戏曲艺术大师,我国最杰出的京 剧表演艺术家, 梅兰芳是中国京剧史上鼎盛期和新中国成立后繁荣时期承上启下 最具有代表性的人物, 以其精妙的艺术和高尚的品德, 赢得全国人民的热烈赞赏。 梅兰芳在五十余年的舞台生涯中,精心创造,善于革新,塑造了众多的优美的妇 女艺术形象,积累了大量优秀剧目,发展了京剧旦角的表演艺术,形成一个具有 独特风采的艺术流派,世称梅派。 学生乙组:介绍梅兰芳及四大名旦

学生介绍梅兰芳与程砚秋、尚小云、荀慧生并称“四大名旦”,梅居其首。 展出四大名旦的演出剧照和生活照,引发学生讨论。 提出问题:为什么过去京剧的旦角是男拌女妆? 学生们各自发表自己的见解。 学生丙组:讲述梅兰芳的小故事 故事一、梅兰芳的爱国情怀 梅兰芳是一个爱国主义者,早在五四时期,当二十一条国耻条约签订时,他 激于义愤,编演了《木兰从军》,激发人们的爱国主义精神。“九.一八”事变 后,他又编演了《抗金兵》和《生死恨》,激励人们抗敌救国。 八年抗战期间,梅兰芳身陷敌占领区,不顾威胁利诱,蓄须明志,坚决拒绝 为敌演出,表现了一名艺术家大义凛然的高贵品质。 故事二、梅兰芳和京剧艺术走向世界 梅兰芳曾于 1919 年,1924 年,1956 年,三次访日,1930 访美,1935 年, 1952 年两次访苏,不仅在京剧旦角艺术的发展中,起到继往开来的重要作用,而 且是最早将中国的京剧艺术推向世界舞台的先行者。 学生们介绍梅兰芳与斯坦尼 斯拉夫斯基,布莱希特并称为世界三大表演体系。梅兰芳在国际舞台上的精湛表 演,使国外广大观众和戏剧专家叹为观止,为之倾倒,通过梅兰芳的不懈努力, 终使京剧艺术跻身于世界戏剧之林。 故事三、梅兰芳与新中国 中华人民共和国成立后,梅兰芳先后当选为全国人民代表大会代表,中国人 民政治协商会议全国委员会常务委员,中国文学艺术界联合会副主席、中国戏剧 家协会副主席,先后任中国戏曲研究院、中国戏曲学院、中国京剧院院长,1959 年 7 月加入中国共产党,为祖国的社会主义建设作出了多方面的贡献。梅兰芳先 生是中国表演艺术的象征,是我国人民的骄傲。

故事四、梅兰芳纪念馆 1983 年中宣部与国家计委批复将梅兰芳故居辟为纪念馆。梅兰芳纪念馆自 1984 年开放之日起,成为中国戏曲文化的一个窗口,得到越来越多国内外人士 的瞩目。纪念馆宣扬梅兰芳和他在中国戏曲发展史上作出的贡献以及他热爱祖 国,热爱人民的光辉业迹。在宣传梅兰芳舞台艺术的同时,也在宣传着中国的传 统文化。 三、欣赏与学习 教师播放中央电视台梅兰芳京剧演唱片段 四、京剧知识的介绍与学习 京剧的形成 京剧的行当 京剧的四式 京剧的伴奏及锣鼓经 1、学生通过上网了解京剧形成的时间,为何叫京剧,京剧的唱腔只要是由 哪些部分组成。 学生介绍京剧,1790 年四大徽班,三庆,四喜、和春、春台进京,至今有二 百多年的历史。 教师补充:世界上有三种古老的戏剧艺术,古希腊的悲剧、喜剧,印度的梵 剧,中国的戏曲。在中国的戏曲中,京剧被誉为国粹,具有很强的代表性。 2、京剧的行当 多媒体播放,让同学们观看录像中有哪些人物,分别属于哪些行当,让学生自己 来归类, 学生根据自己的了解和观看, 能比较准确地划分出京剧的四大行当, 生、 旦、净、丑。每个组的同学说出该组角色的特点。 生行分为:老生,小生,娃娃生,武生,红生。

旦行分为:青衣,正旦,花旦,刀马旦,老旦。 净行为威重、粗犷、豪爽等特殊性格的男性人物:花脸,架子花脸,武花脸。 丑行为反派人物或诙谐、滑稽的人物:文丑、武丑。 教师进行补充。 3、京剧的四式:唱、念、做、打。 唱:唱腔。 念:台词、对白(韵白、 京白)。做:京剧的表演也就是招式、做派(手、眼、身、法、步)。打:武打, 虚拟表演。 4、京剧的伴奏 (1)学生介绍京剧的伴奏,京剧的锣鼓点,京剧锣鼓经主要分为文场和武 场。 (2)学生介绍京剧的伴奏乐器,主要有京胡,二胡、月琴等伴奏乐器。 欣赏《打虎上山》锣鼓经片段 五、实践与练习 京剧的锣鼓经:锣鼓经(片段) (1)学习锣鼓经的念法 (2)学习锣鼓经并配合动作练习(手势,动作,亮相等) 教师带领学生做旦角的兰花手势, 云手, 亮相。 教师带领学生做生行的手势, 拉山膀、亮相。京剧的手势,京剧的亮相。 教师示范,学生模仿,进行表演。配合锣鼓经(口念)做动作许,学生的学习兴 致很高,在快乐中进行学习和提高。 六、归纳与小结 总结本课学习中所了解的京剧的知识,了解的京剧大师梅兰芳的故事,引发 下节课现代京剧的学习。让学生继续分组查询了解现代京剧以及相关的资料。 教学反思

京剧一课在学生中引起极大的反响,可以感受到学生的喜爱和快乐。学生的 喜爱更多地在于喜欢这种京剧学习的探索方式,对于自己了解到的点滴知识,学 生们都由衷地兴奋、 也格外地珍惜, 在各个组相互交流的过程中, 学习的积极性, 主动探讨的热情感染了每一位同学。 京剧是一种文化,几十年前梅兰芳大师把京剧带到世界,京剧在日本公演, 万人空巷争看梅兰,京剧在美国演出,场场爆满掌声不断,京剧在苏联演出,受 到隆重的欢迎,此时京剧被誉为东方歌剧,是作为一种文化在与世界文化进行交 流。这些资料,这些演出的场景让具有一定思考能力的高中学生为之震撼,深刻 地感受到只有民族的才是世界的,此时,学生们从情感上深刻地感受到,京剧无 愧是我们民族的国宝。 京剧也让学生们感到困惑,京剧的唱腔,京剧的对白,京剧的一招一式与我 们现实生活的距离,与学生喜欢的电视节目,小品、喜剧、流行的歌曲的距离。 让现代的生活在都市的学生去喜欢京剧也是比较困难的。但是,我们作为文化现 象去探讨和了解学生是可以接受的。当学生的情感发生变化的时候,再让学生来 学一学、做一做就容易多了。 通过对京剧的了解、学习,我感到学生对京剧有了更深一层的认识,对京剧 艺术增加了自己的理解。 了解、认识、探讨本身就是一种提高,这种提高是对艺术的理解,对文化的 认可和对学习的认识,情感上的认可才能落实到行动之中。在学生们认真专注的 眼神中,在学生们举手投足的一招一式中,在伊咿呀呀稚嫩唱腔的模仿之中,我 们都看到了希望, 也看到了我们的快乐, 透过这一切, 更看到的京剧艺术的希望, 京剧文化美好的明天。

第九节现代京剧

江阴市澄西中学音乐组

教学目标: 1、培养,发展学生对京剧艺术的兴趣与爱好,激发其参与艺术实践活动积极 性。 2、聆听《雄心壮志冲云天》及《家住安源》,了解唱段内容,感受其情感表 现,理解角色的思想感情 3、初步懂得京剧音乐的声腔、板式、伴奏行当以及现代京剧的相关知识。 教材分析:广义地说,五四运动之后直至今天的所有反映现生活的京剧都可视为 现代京剧。狭义地说,在中华人民共和国成立之后,在双百方针指导下,通过戏 曲改革运用历史唯物主义观点创作的反映社会现实生活的新京剧 教学重点: 1、京剧音乐的声腔、板式、伴奏、行为以及现代京剧的相关知识。 2、京剧知识在唱段中的作用。 教学用具:MP3 播放器,音响,音响资料。 教学过程:一、导入新课 请同学们欣赏李铁梅的《都有一颗红亮的心》,同学们知道这个唱段是 选自哪部京剧吗?这个唱段跟上节课欣赏的京剧有何区别吗?(引进了交响音 乐,生不刮须,净不构脸)(导入现代京剧) 二、新课教学 1、什么是现代京剧?(书 P64) 2、欣赏现代京剧《红灯记》选段《雄心壮志冲云天》 (1)、介绍作品(《红灯记》的简单剧情) (2)、欣赏作品(提问:这个唱段主要表现人物什么样的情绪)

(3)、分析作品(分段介绍参照教师用书 P57) (4)、请学生注意唱词中一些提示(如二黄导板,原板??)这是什么意思 呢? 3、介绍京剧音乐(见书 P64 页) 4、提问:京剧中除了音乐很有讲究以外,她还有一个很大的特点,京剧的行当, 知道有哪些行当吗?(生,旦,净, 丑) 5、介绍京剧的行当(提问:李玉和是属于哪个行当?接下来请学生欣赏作品, 请学生回答作品中的人物属于哪个行当?) 6、欣赏《家住安源》 (1)、介绍《杜鹃山》简单剧情 (2)、欣赏《家住安源》 提问:①《家住安源》中的人物属于哪个行当?里面运用了哪些唱腔,板式? ②音乐是怎样来塑造人物形象的?(老师通过学生的回答分析作品) 7、总结所学知识(京剧音乐、京剧的行当) 8、聆听现代京剧《穷人的孩子早当家》《都有一颗红亮的心》及《当你爹心红 胆壮志如钢》三个唱段。 提问:判断其中的人物属于哪个行当中的哪个细类?其唱腔属于二黄、西皮? 9、欣赏了很多现代京剧的作品,接下来让学生亲自尝试一下,学唱现代京剧《智 取威虎山》选段《甘洒热血写春秋》(男生)和《红灯记》选段《都有一颗红亮 的心》(女生)。要求学生尽量模仿演员的唱法,唱出京味。(学唱的片段可以 选适合学生 的)

三、课后讨论

1、人们将京剧视为综合艺术,那么京剧艺术的综合性表现在哪里呢? 2、你知道京剧脸谱吗?它是怎样起源的吗?这其中有个很有趣的故事,如果 不知道的话,请查阅相关资料,并将故事说给大家听。 3、课后欣赏现代京剧《我是中国人》,判断其中人物所属的行当和所使用的 京剧音乐。 第五单元 第十节 历史悠久的亚洲传统音乐

历史悠久的亚洲传统音乐 教学目标 1.欣赏《四岁的红鬃马》、《欢迎》、《巴雅提木卡姆》和《星星索》 等几首有代表性的亚洲传统音乐, 引导学生感受、 体验亚洲传统音乐的风格特征。 2.学生自学亚洲音乐的概况,了解亚洲各地区音乐文化与地理、经济、 民族、宗教等因素的密切关系,加深对亚洲传统音乐风格的理解。 3.学生观看印度影片片段、分两个声部学唱《星星索》,认识蒙古的 呼麦、印度的萨朗吉和印度尼西亚的克隆宗歌曲的音乐特点。 教学重点 掌握亚洲音乐,特别是南亚——印度和东南亚——印度尼西亚音乐的风格特点 教学难点 用手划出体现印度音乐旋律特点的线条;分两个声部视唱《星星索》并用肢体语 言感受克隆宗歌曲“一松一紧”的特点 课间大屏幕显示课题:历史悠久的亚洲传统音乐。(背景音乐是《梭罗河》) 一、组织教学 上课!(学生起立) 同学们,今天老师将以一种新的方式向你们问好,Namaste!它表示早

安、晚安和你好的意思。你们可以双手合十表示回敬,一起说:“Namaste!” 请坐下! 二、导入 人类在漫长的岁月里创造了丰富多彩的音乐文化。亚洲是人类古代文 明最发达的地区之一。亚洲传统音乐具有悠久的历史,亚洲灿烂的音乐文化是人 类音乐遗产的重要组成部分,它对其他大陆音乐的发展产生过巨大的影响。亚洲 可分为五个音乐文化区:东亚、南亚、东南亚、中亚和西亚。 (屏幕上出示亚洲区域图,由学生上来指出五个音乐文化区的位置) 三、新课 (一) 同学们,你们知道刚才老师所说的 Namaste 是哪个国家的语言吗?(学 生都在猜测) 它是印度语言,处于哪个音乐文化区呢?(学生回答:南亚)这个国家 虽然经济文化相对比较落后,但文化相当繁荣,比如印度的美女(课件出示四张 印度美女像),最近的几届世界小姐选举都由印度小姐当选。 下面,请同学们看“拓展与探究”第 4 题,聆听三个音乐片段,判断它 们是由什么乐器演奏的?(背景是一张印度音乐的演奏图) 第一段:小提琴 深沉 优美、含蓄 第二段:二胡 柔美、

第三段:? 它的音色有点接近什么啊?(学生回答:小提琴) 对了,它是印度这个弦乐之国,最精巧的一种弓弦乐器——萨朗吉演奏

的(出示图片),这个印度的“小提琴”,是由硬木雕出来的,长方形,有 4 根 弦,10—20 根共鸣弦,演奏时可坐可站。 在印度有一种奇特的现象,西方传入的乐器如小提琴、吉他等都彻底地

印度化了,灵魂完全属于印度,这件乐器(出示演奏图)音色和吉他非常接近, 被称为“西塔尔”,这些都说明印度传统音乐强大的生命力。 下面,我们一起来欣赏印度拉贾斯坦的一首民间乐曲,由萨朗吉主奏的 《欢迎》片段,请思考用怎样的线条来表示这首曲子的音乐进行? 课件出示:(印度泰姬陵背景出示《欢迎》的结构和音乐情绪) 引 子 B 西塔尔、萨朗吉 铃 西塔尔、萨朗吉、鼓、 A

西塔尔、萨朗吉、笛子、鼓、铃 缓慢、自由 抒情、 抒情、柔

柔美 美

欣赏的时候给予提示:特别是演奏乐器和音乐情绪。 有的同学已经会用手臂和手指大胆地划出旋律的音乐进行, 有: 波浪线、 曲线、螺旋线等,然后鼓励大家一起跟着音乐感受。 印度音乐根深叶茂,除了刚才欣赏的民间音乐以外呢,还有五类,分别 是:古典音乐、轻古典音乐、部落音乐、泰戈尔音乐和电影音乐,几乎每一部印 度影片中都有歌舞表演,这与他们传统的艺术保护政策有关,印度政府、工商企 业乃至于全社会都对传统音乐和舞蹈进行保护。 接下来,我们就来观看一段印度影片《兄弟情谊》片段中的歌舞表演, 注意其节奏和舞蹈动作, 他们善于运用身体的哪些部位来表现情感?可以用手和 脚等跟随一起舞动。

学生回答:节奏感很强烈,善于用头、肩颈、跨和手夸张地舞动。 总结印度传统音乐的特点:(出示课件,学生完成拓展与探究第 3 题) 波浪式、曲线式、螺旋式的音乐进行,如怨如诉、绵延不断的旋律; 蜿蜒曲折的西塔尔、令人肠断的笛声、浓郁带鼻音的歌声; 各式各样的滑音、装饰音,强烈多变的鼓声和节奏; 变化多端的即兴演唱、演奏?? 这些构成了一幅幅绚丽多彩的印度音乐画面,使人为之惊叹、迷惑、倾 倒和陶醉。许多现代音乐家,都热衷于从印度音乐中寻找灵感。

(二) 对于南亚音乐,同学们是否了解了呢?那么,你们知道这是哪个文化区 域的音乐呢? 钢琴上弹段旋律(《樱花》),提问是什么音乐?学生回答。师介绍这 首歌曲属于日本的都节调式: 师哼唱正在热播的《大长今》主题歌《希望》,提问这是哪个国家的音 乐,学生回答是韩国。对了,它的创作素材来自于朝鲜古老民歌《拮梗谣》。这 首曲子和《樱花》,都是吸收了中国传统音乐而被民族化了,它们都属于亚洲哪 个文化区域呢?回答:东亚。 书本上向我们介绍了东亚另外一个国家——蒙古国,还记得在《独特的 民族风》 中介绍过我国蒙古族的代表性乐器——马头琴吗?蒙古国却把马头琴的 演奏和人声的演唱进行了结合。 欣赏蒙古民歌《四岁的红鬃马》,回忆并思考(课件): 1、这首歌曲表现了蒙古人的一种什么情感?给你怎样的心境? 2、乐曲开头属于蒙古民歌中的长调还是短调?

3、歌曲中的人声有什么特点? 学生回答后总结: 1、表达了蒙古人对自己亲密伴侣——马的热爱。体现了人和大自然的和谐和交 融。各声使人的心灵得以纯化和升华, 2、乐曲开头属于长调,舒缓。 3、这是一种叫“呼麦”的歌唱艺术,是蒙古国人民和我国蒙古族人民中特有的 一种民间唱法,由一个人同时唱两个声部,这种方法只有经过特殊的练习才能掌 握,一般传男不传女,但最近已有女性进入这个领域,也引起了我国音乐界的重 视,现在内蒙古歌舞团的音乐家们已开始学习“呼麦”。 令人进入一种新的境界。

(三) 这首采用“人声器乐化”的演唱形式具有东亚音乐的特点, 但形成了独 特的风格和特有的民族音乐表现形式。那么,属于伊斯兰文化的中亚音乐又有怎 样的风韵呢?这首《巴雅提木卡姆》将给你们带来别样的风情。它的主奏乐器是 流行于阿拉伯和伊朗等国的民间乐器——卡曼贾。 课件出示图片:卡曼贾:弓弦乐器,用半个椰子壳做成,4 根弦,流行 于我国西藏地区的卡曼贾称为“根卡”。(图片) 欣赏阿塞拜疆《巴雅提木卡姆》的片段,学生结合书本,感受中亚的音 乐风格(调式、节奏和音乐情绪) 总结: 独特的旋律小调——木卡姆调式, 节奏变化多样, 风格柔和持重, 抒情含蓄。 我国新疆也有木卡姆,课件出示“十二木卡姆” 演奏图片,欣赏新疆 “十二木卡姆” 片段并与阿塞拜疆《巴雅提木卡姆》比较:前者是热烈奔放的 风格。(结合拓展与探究第 5 题)

最新信息提供:中国申报的“中国维吾尔族木卡姆艺术”和中国、蒙古 联合申报的蒙古族长调民歌被联合国科教文组织荣列第三批“人类口头和非物 质文化遗产代表作”,纳入公约保护范畴,不仅是伟大民族的精神记忆,更能启 迪和激发今人创造辉煌灿烂的未来。

(四) 同学们,你们知道“千岛之国”是哪个国家吗? 学生回答:印度尼西亚 (出示课件)印度尼西亚,由太平洋和印度洋之间17508个大小岛 屿组成,青山绿水,四季皆夏,故被称为 “赤道上的翡翠”。 印度尼西亚音乐的最普遍和最著名的形式是 gamelan(甘美兰), 包括 metallophones 、鼓锣和钉 fiddles 与竹、长笛一起被定调的打击乐器合奏。 克隆宗是印度尼西亚音乐与 16 世纪传入的葡萄牙音乐相结合的产物。多用四句 为一段,首尾押韵的“班顿”诗体,乐句节奏多前紧后松。 《星星索》是印度尼西亚苏门答腊中部巴达克人的一首情歌,他们以农业 为主,生活在拖巴湖地区,经常驾船在湖上航行,在划船时用“Sing Sing So”的 哼声为划船时船桨起落做节奏伴衬,歌曲由此得名。 欣赏《星星索》并思考:(出示课件) 1、全曲的结构如何?(师提示不同的伴奏音型) 2、曲调和歌声分别有什么特点? 3、表达了一种怎样的情感? 学生回答后总结: 1、结构为带再现的单三部曲式 :A+B+A1,首尾是用“星星索”伴唱,中间是 “呜”声。

2、曲调缓慢悠扬,有摇晃感,柔和松弛;歌声委婉抒情,略带哀伤色彩 3、表达了对心爱姑娘的深切思念之情 提示学生可以一边用手臂模仿划船时船桨起落,一边用“星星索”伴 唱,老师唱主旋律??(通过这样的练习可以让学生加深对克隆宗歌曲前紧后松 节奏特点的认识) 《星星索》和《哎哟,妈妈》(师哼唱主旋律)、《梭罗河》(课前播放) 等被列为印尼民歌的代表曲目,也被其他国家和地区改编为各种艺术形式,请大 家来欣赏我国的“女子国乐坊”用民乐演奏和演唱相结合的方式表演的《星星 索》。 师:这是本堂课介绍的亚洲哪个音乐文化区域的歌曲呢? 生:东南亚。 师:很好!下面有哪位同学能够按照这张“亚洲行政区域图”总结一下 本堂课欣赏的各个音乐文化区的代表乐曲和歌曲呢? 生:东南亚 索》 的节奏 中亚 姆》 东亚 《樱花》 “呼麦” 南亚 迎》 乐的丰富多彩 (同时出示课件) 《欢 萨朗吉、印度音 《巴雅提木卡 柔和持重,抒情含蓄 《四岁的红鬃马》《希望》 《星星 克隆宗歌曲前紧后松

四、总结 世界各民族传统音乐是各国人民几千年文化的积淀个艺术创造才能的 集中反映。 无论是东方还是西方的民族音乐艺术, 不仅在本国具有旺盛的生命力, 而且在国外同样生根开花,说明:越是民族风格的艺术越具有国际性。 你还知道哪些与我国毗邻的亚洲周边国家和地区的民族民间音乐?请 课后搜集欣赏,并填写在“拓展与探究第 6 题”的表格内。 下课! 第十节《历史悠久的亚洲传统音乐》教学设计 安溪音乐校际组

一、

教材分析: 本课学习内容,旨在引导学生探究亚洲的音乐文化。亚洲音乐是世界音 乐文化的重要组成部分,作为中国高素质的社会主义年轻人应该学习一切 对提高自身科学文化素质有益的东西,真正做到弘扬民族文化、尊重多元 文化。 《欢迎》是印度拉贾斯坦的一首著名民间乐曲,具有鲜明的印度音乐特 色。《四岁红鬃马》运用了蒙古独特的“呼麦”演唱形式。《星星索》是 一首印度尼西亚情歌,表达对心爱姑娘的深切思念之情。

二、

教学目标: (一):欣赏几首有代表性的亚洲传统音乐,引导学生感受、体验亚洲音 乐的风格特征。 (二):初步知道亚洲音乐的概况,知道亚洲音乐文化与地理、经济、民 族、宗教等

因素的密切关系。 (三):初步认识印度尼西亚的“克隆钟”歌曲、印度的“萨朗吉“的音 乐特点。 三、 教学重点:掌握亚洲音乐特点,特别是印度和印度尼西亚音 乐的风格。主要欣赏《星星索》和《欢迎》。 四、 教学过程

教师提问:亚洲不仅是世界上陆地面积最大的洲,而且人口也是最多的。几 千年来,在这块土地上产生了灿烂的音乐文化,除我们熟知的中国音乐外,大家 还知道有哪些呢? (学生根据他们所学的地理知识和平时的了解作出回答五个音 乐文化区) 教师总结:印度音乐在南亚次大陆欣欣向荣,还有西亚的阿拉伯古典音乐、 日本的雅乐、朝鲜的唐乐??亚洲音乐呈现出一幅幅千姿百态、独具东方神韵的 图象。现在,就让我们一起走入神秘的亚洲音乐世界。 (一):印度民间乐曲《欢迎》 1:播放印度电影《阿育王》中的歌舞片段,让学生欣赏并思考问题。(学 生回答:这是印度题材的电影)。接下来我继续让学生说出他们对印度了解的相 关知识。学生从服装,舞蹈,歌声等探讨了印度文化的特色。 2:欣赏作品: 用课件出示《欢迎》的结构以及各部分的演奏乐器个音乐情绪。首先对整首 乐曲的轮廓做介绍,以便学生对乐曲的理解。 根据图示先上作品并鼓励学生随着音乐用手臂和手指划出旋律音乐进行, 比 如曲线、波浪线等,这环节主要是引导学生去感受和体验印度音乐的风格特点, 完成教学难点。

最后根据所学知识并结合“拓展与探究”第三题来总结出印度传统音乐的特 点,让学生再用语言将其表达出来。 (二):印度尼西亚民歌《星星索》 1:请同学根据所给条件和图片上的人物服饰,判断出是哪个国家。 (1) 组成。 (2) 它由 13700 多个岛屿组成,是世界上最大的群岛国家。 亚洲有一个国家的民族比我国还要多,由一百多个民族

(很多的学生根据这问题都能说出是印度尼西亚) 2:结合风景图介绍印度尼西亚及克隆宗音乐特点。 3:欣赏作品《星星索》并用课件出示几个问题: (1) 音型) (2) (3) 曲调和歌声分别有什么特点? 表达什么样的情感? 全曲的结构有何特点?(老师提示:可根据不同的伴奏

这部分主要是情感体验和乐曲分析,有一定的难度,所以用选择题的方 式,老师给出几个答案,听赏完后让学生回答。 4:实践活动: 首先请同学学唱固定伴奏音型“啊,星星索”然后提示学生一边用手臂模仿 划船时船浆起落,一边跟随音乐用“星星索”伴唱,老师唱主旋律,一起完成作 品。通过这样让学生加深对克隆宗歌曲前紧后松的节奏特点的认识。完成教学重 难点。 (三)蒙古民歌《四岁的红鬃马》

提示学生根据以前听过的蒙古歌曲谈谈蒙古音乐长短调的风格特点 (因为之 前已经有介绍过蒙古民歌,所以学生在这时候都能准确的说出)然后在向学生简 单介绍“呼麦”的演唱特点。再通过欣赏作品让学生有所了解。 五、拓展与探究 听三段音乐,辨别各是图片中的哪种乐器演奏?采用什么样的演奏方 式?属于哪个 国家的代表乐器?(这三种乐器分别是朝鲜的伽耶琴,印度的西塔尔,日本 的尺八)。 这个环节既让学生认识了不同国家的代表乐器,又可以培养他们听赏音 色的能力,同时也了解乐器的分类,这些内容体现了课改中提到的音乐要素的渗 透。 六、 总结

教师小结课堂内容,并布置下节课的内容,预习第十一节《非洲歌舞音乐》。 教学重点: 日本音乐 教学难点: 从音乐入手,了解各国人文特点,理解音乐与地理、文化以及历史等因素的联系 课 时: 一课时 教学过程 (课前播放背景音乐:《吉祥三宝》) 一、组织教学 二、谈话式导入:

记得曾经有这么一首歌十分流行,歌里唱道“我想去桂林,可是有时 间的时候我却没有钱;我想去桂林,可是有钱的时候我却没时间??”这 应该是很多人的感慨。的确,我们现在没有到处游玩的条件。即使有些时 候心情压抑想出去走走,却受到时间等的限制。但是我个人有个方法可以 让我们坐在家里,了解到各地的风情。那就是,听音乐,随着音乐去放松 心情;跟着音乐,去领略不同地域的文化特色。今天,大家不妨就来试试 老师这个方法,一起跟着音乐到亚洲各地去看看吧? 三、新课 (一)第一站:东亚音乐之蒙古篇 1、复习“长调”和“短调”的知识 师:刚才在课前大家所听到的是哪里的音乐呢? 学生:蒙古 师:现在,我们就要去蒙古看看。(跟随莫尔根《长调》“浏览”蒙 古风光) 小结:长调:字少腔长 短调:字多腔短 2、欣赏蒙古“呼麦” 师:这种音乐有何特点? 学生回答:?? 3、总结:这是一种叫“呼麦”的歌唱艺术,是蒙古国人民和我国蒙古人民中特 有的 一种民间唱法,由一个人同时唱两个声部,这种方法只有经过特殊的练习 才能掌 握,一般传男不传女,但最近已有女性进入这个领域。“呼麦”已入选为 “世界

非物质文化遗产”。 (二)第二站:东亚音乐之日本篇 1、 请学生闭上眼睛欣赏一段日本风味的音乐,判断到了哪里? (带领学生 “降 临”在日本,引入日本民族音乐) 2、以《樱花》为例,引导学生探究日本民族音乐特点 师:这首歌的速度是快呢还是慢呢?节奏是比较舒展还是比较紧凑?音 乐的旋律是级进多呢还是跳进多?音乐中都采用了哪几个音? 生: 速度缓慢、节奏舒展、级进多。较多出现 4 和 7;少了 2 和 5 师:这就是日本极具特点的“都节调式”。 3、“都节调式”的介绍:“3 4 6 7 1 3 ”—— 都节音阶,包含了两个半音。 这是典型的日本音阶。抒情、平和、流畅的都节调式是日本音乐的一个 特点。 4、旋律小创编:教师提供节奏,要求学生填充具有日本风味的音乐旋律,并请 两 位同学到黑板上写,其他同学集体视唱、讨论。 4/4 X X X — ︱X X X — ︱X X X X ︱X X X X— ︱ X X X X ︱X X X X — ︱ ?? ︱ ?? ‖ 5、日本歌舞伎介绍及片段欣赏 视频欣赏 师:刚才的片段当中,大家是否发现了他们的动作表演有何特点? 学生:?? 师:歌舞伎的起源可以追溯到 17 世纪初由一个叫阿国的女祭司跳的 一种具有宗教性质的舞蹈。她的舞蹈在京都、大阪一带十分流行,因此 也成为今天歌舞伎的最初形态。后来因为由女子演出的歌舞伎场所渐渐

沦为人们寻欢作乐之地,因此被德川幕府禁止。再往后就出现了以成年 男子演出的歌舞伎,而观众注目的焦点也从外表转变为演技,这就是现 今歌舞伎的型态。 对歌舞伎发展影响最为显著的是它大量采用了原本为木偶剧团写作的 剧本。演员们开始将木偶式的动作用到他们的表演中,最终形成了自己 的动作流派并保持至今。所以,大家刚才所看到的有些动作跟我们平日 看到的木偶戏中的表演会有相似的地方。 6、日本文化符号——艺伎 出示歌舞伎与艺伎的对比图片。请学生发表看法 师:首先请大家注意这里的“伎”字怎么写!作为文化符号的艺伎, 跟妓女毫无干系,它并非卖弄情色,更与卖身无关,而是一种精妙的 表演艺术,起源于中国古代宫廷的歌舞伎传统。艺伎大多清丽温婉, 才艺出色,精擅歌舞乐器。艺伎需要经过严格的歌舞训练,其难度超 出了常人的想象。在艺伎的演出里,融合着艺术(诗歌与音乐)、情感、 智慧和交际手段等复杂技艺。 (三)第三站:南亚之神奇的印度古国 1、 以印度音乐引入正题, 问学生现在到达的是什么国家?亚洲的哪一部分了? (学生回答:印度、南亚) 2、从电影引到民族音乐舞蹈的传承和特别之处,引导学生自主分析。 ①分析音乐旋律的特点:由于把正常的 8 度音程音分为 22 个微分音。因此,我 们听印度音乐会感到是波浪式、曲线式、螺旋式的音乐进行,如怨如诉、 绵延不断的。那么这样的线条,很容易就让我们感觉到“飘渺,神秘”之 类的词语,一种神性色彩也就体现出来了。 ②介绍民族乐器:萨朗吉、西塔尔、塔不拉鼓

③印度音乐根深叶茂, 传统的民间歌舞也是, 他们民族音乐中十分重要的一部分, 印度政府、工商企业乃至于全社会都对传统音乐和舞蹈进行保护。 3、印度音乐特点小结: 具有民族特点的乐器、浓郁带鼻音的歌声; 各式各样的滑音、装饰音,多变的节奏,热烈、妖艳的舞蹈,等等; 许多现代音乐家,都热衷于从印度音乐中寻找灵感。 四、总 结 1、回顾本节学过的各地音乐与文化特色。用手势表现蒙古、日本、印度三 地的音乐特色 2、完成课后练习

第五单元 长泾中学 课 教学目标

第 11 节 蒋一禾 题

非洲歌舞音乐

非洲歌舞音乐 1、通过书本上的曲目欣赏,引导学生感受、体验非洲民间音

乐的风格特征; 2、初步了解非洲音乐的概况,知道非洲音乐的社会 功能; 3、初步感受非洲音乐的节奏和乐器“马林巴”的音色。

教学重点

1、欣赏布隆迪的《鼓舞》片段; 2、节奏练习。

教学难点 解决方法

节奏练习组合 单个节奏打会、打熟,然后随教师口令由慢到快练习。

教 教学过程 一、 导入



音响、教学磁带等。

教师问:班上哪位同学会跳街舞? 学生答:某某某 教 师:热烈的掌声欢迎他来一段。

某学生:上来表演 教 教 师: 讲评 师:街舞之所以受年轻人欢迎,是因为它没有固定的条条框框,

舞者可以随音乐节奏自由发挥自己的动作,是种本能的体现,最适合年轻人张扬 个性;街舞虽然成型在美国,但要追溯起源,可寻找到遥远的非洲大陆。今天, 我们大家来共同学习非洲的黑人音乐 二、 新授 板书 非洲歌舞音乐

我们今天主要讲非洲的黑人音乐。从影视作品的印象中,我们思考回答一下,非 洲音乐有什么特别的地方? 请同学们回答,如果答出来,就表扬;如果答不出,则引出下面的内 容:看来,大家对于非洲音乐知之 甚少,有必要来共同学习。首先,我们来感 受一下第一首乐曲,请大家注意两点:1、曲中大量运用了什么乐器?2、节奏变 化程度?(教师不提供曲名),欣赏结束后,请大家归纳。 学生集体得出结论:1、大量运用鼓; 2、节奏复杂。 教师稍作补充: 鼓是噪音乐器, 它发出的不是乐音, 但音乐作品除了使用乐音外, 有时也使用噪音,非洲黑人音乐更是如此;非洲鼓的音色与中国鼓音色有明显的 不同, 形态也不一样; 非洲鼓有几十种基本鼓型和几百种鼓的变型, 大的象水缸,

小的如茶杯,形状也希奇古怪,有的甚至象人一样。刚才我们大家欣赏的是布隆 迪的《鼓舞》片段; 接下来我们欣赏第二首乐曲,没欣赏之前先学唱四小节旋律: ||: 2 1 6 6 | 5 1 6 6 |2 1 6 6 |5 1 6 6 :|| 非洲有一种很有特色的乐器,音色有点类似于白居易描写的“大珠小珠落玉 盘,”的感觉。接下来请欣赏《门库尔雅》,注意乐器的音色,猜想一下它是怎 么演奏的。 播放音乐。 请同学们回答:1、乐器名称? (马林巴) 2、怎么演奏? 书上图片) 非洲音乐除了节奏、音色较特别外,它的功能性也很强,音乐活动大都伴随着社 会日常生活。非洲音乐,尤其是歌舞活动,有着强烈的自娱性质。所以,非洲歌 曲的曲调音域一般较狭窄,乐句比较短小,较少使用装饰音,而且很少用变奏, 常作多次反复。因为自娱性较强,有时夹杂着叫喊声。比如《非洲赞歌》 6.6 6 3| 5. 5 5 2 | 6.6 6 3 |1 1 1 5 | 6. 6 6 3 | 2 5. 5 1. | 6 .6 6 3 | 2 5 5 || 非洲人歌曲技法虽然不高,但不妨碍人们对音乐的喜爱,特别是对舞蹈,几乎是 人人爱跳的。下面欣赏《男孩之舞》,同时,观赏 P82 页的舞蹈图片。 三、 练习与拓展 | 3 6. | (教师讲解,并看

大家通过欣赏这四首乐曲,对非洲黑人音乐有了大致的了解,对他们那令人“眼 花缭乱”的节奏组合佩服不已。俗话说:万丈高楼平地起。无论多么复杂的节奏 都是由简单的、基本的节奏组合而成的,下面我们来练习一些非洲音乐的节奏。 第一部分:P80 页《鼓舞》中的两 1、四二拍 X X X | X X X | X X X

X

|

X X

X :||

要求:双手同时拍击自己的大腿。 讲评。 2、四三拍 ||:X X XX X :|||: XX XX X :||

要求:先看老师用脚打一编; 学生跟老师慢速练习; 讲评; 逐渐加快速度。 讲评。 第二部分:P84 页 学生自由练习这六条节奏,教师巡视、揪错、指导、讲评。 请同学表演。 讲评。 请熟练的同学一条接一条不间断地打,讲评。 选六个同学,在教师同一的速度指导下,合奏节奏,讲评。 四、 小结 教师引导学生归纳“非洲歌舞音乐”的主要特点: 1、 2、 3、 4、 舞蹈伴随着歌唱; 节奏鲜明而强烈; 伴奏乐器是已鼓为主的打击乐器,马林巴也经常使用; 歌舞中常伴有喊叫,以抒发感情,增加舞蹈的气氛。

五、 课外作业 1、 2、 非洲音乐为什么会对世界其他地区音乐产生影响? 非洲音乐对我们现代音乐有什么影响?

下课。 第十一节《非洲歌舞音乐》教学设计 安溪音乐校际组

教材分析: 《非洲歌舞音乐》选自人教版普通高中课程标准实验教科书《音乐鉴赏》 第五单元。这一课所指的非洲音乐是按音乐文化范畴划分的,不是地理概念 上的划分,主要是指撒哈拉沙漠以南黑人居住地区的音乐,所以没有把北非阿拉 伯地区(如埃及)和南非部分白人的音乐包含在内,因此在教学中可称其为"黑 非洲音乐"或"非洲黑人音乐"。本课通过欣赏非洲民间的鼓乐和歌舞音乐,使学 生体验非洲民间音乐的风格特征,了解世界音乐,拓宽音乐视野。 教学目标: ( 1)了解非洲音乐中丰富多彩的鼓乐和歌舞,以积极的态度参与音乐实践 活动,开阔音乐的视野。 ( 2)体验非洲音乐中复杂多变的节奏特点,感受非洲民间音乐的风格特点 及其丰富的艺术感染力。 教学重点: 体验非洲音乐中复杂多变的节奏。 教学难点: 了解、掌握非洲民间音乐的风格特征。 教学内容: ( 1)《鼓舞》(片段) ( 2)《男孩之舞》(片段) ( 3)非洲歌舞(片段) 教学准备: 多媒体课件、自制的非洲面具 教学过程:

一、导入激趣 ( 1)课前播放黑人跳街舞的表演片段。 ( 2)提问:"同学们刚才在大屏幕上看到的是什么表演?"(街舞) ( 3)师:"我们班上有同学会跳街舞吗?让我们用热烈的掌声欢迎他为大家 表演一个!"(学生们热情高涨,推荐出一位同学上台表演。) ( 4) 师: "刚才这位同学跳得很棒, 让我们把掌声送给他。 "街舞又称 hip-hop 舞,由于它没有固定的条条框框,舞者可以随音乐节奏自由创编自己的、动作, 是种本能的体现,最适合年轻人张扬个性,所以得到全世界青少年的欢迎。街舞 虽然成型在美国,但要追溯起源,可寻找到遥远的非洲大陆。今天,就让我们一 起来邻略非洲音乐的魅力。(大屏幕上展示课题《非洲音乐》)。 设计思想: 非洲音乐对于学生来说是非常陌生的,为了让学生能快速的接近非洲音乐, 愉快地接受、体验他,进而喜欢他,我选择了以学生们所喜闻乐见的黑人舞蹈 ----"街舞"为切入点,使同学们感觉到原来黑人音乐离我们并不遥远,他就在我 们身边,从而产生一种亲切感,愿意去接近他、体验他,为下面的学习创设了一 个良好的情境。 二、体验导趣 (一)了解非洲的地理人情 1、分别请学生代表介绍课前了解的非洲。 2、老师补充。(出示非洲地图和有关非洲的图片。) (二)欣赏《鼓舞》(片段) 师:今天我们所要欣赏的非洲音乐是指撒哈拉沙漠以南黑人地区的音乐。大 家知道被誉为非洲音乐之魂的乐器是什么吗? 生:鼓。

师:大家回答得非常正确。鼓在非洲人民生活中的重要地位是任何其他乐器 无法比拟的,鼓在非洲有多种多样的功能和用途。除了用于音乐外,还经常与宗 教仪式紧密联系。 下面就让我们来欣赏在特殊的场合演奏的鼓乐(布隆迪圣鼓)。 1、边听边看书上图片和有关介绍。 2、感受音乐体现了什么样的特点?(热烈的、激动的、富有震撼性。) 3、听到了哪些声音?(呐喊声、鼓声、歌唱声。) 师:"圣鼓"表演时,不仅有歌声、鼓声而且还伴有简单的舞蹈,非洲人生活 中的舞蹈是不可缺少的,而舞蹈又离不开鼓,接下来就请大家来欣赏一首为舞蹈 伴奏的鼓乐曲《男孩之舞》(片段)。 三)欣赏《男孩之舞》(片段) 1、感受音乐的情感特点。(奔放、热烈) 师;《圣鼓》和鼓乐《男孩之舞》让我们感受到了非洲鼓乐的奔放与热烈, 我想请同学来谈一谈听了刚才的音乐, 你能想象出非洲鼓乐演奏是一种什么样的 场面吗? (学生们各抒己见) 师:同学们,刚才我们欣赏的两段音乐中都是哪一个音乐要素在发挥主要作 用呢? 生:节奏。 师:对。非洲音乐中最突出、最主要的因素是节奏,鼓正是非洲音乐节奏的 基础,是表达音乐语言的最重要的乐器。非洲鼓具有自己的民族特色。无论是制 鼓的材料、形状和演奏技巧都是独特的。非洲有几十种基本鼓形和数百种鼓的变 形,大如水缸到小如茶杯鼓的形状有陀螺形、圆锥形、台柱形、正方形,还有各 种飞禽走兽,甚至还有人形的鼓。持鼓的方法有把鼓置放在两腿中间,也有把鼓

夹在腋下,或挂在颈上,持在肩上。击鼓的方法也多种多样。鼓的演奏方式有独 奏、重奏和合奏,演奏带有很强的即兴性。(介绍非洲鼓的时候大屏幕展示各种 鼓的图片。) 设计思想: 在每一段音乐欣赏前先围绕音乐设计具有探究性和启发性的问题,提出问题 和要求,让学生带着问题和要求去欣赏,引导学生在听音乐的同时展开积极的思 考, 充分发挥想象。 适当地插入一些相关的介绍和图片资料, 激发他们的好奇心, 引起他们探索非洲音乐的兴趣。 三、创编拓趣 师:鼓是非洲人的亲密伙伴,他们经常会用丰富多变的鼓声来表达各种不同 的情感,快乐的、激动的或是悲伤的。下面就请同学们运用节奏这个音乐要素来 进行创编,体验一下非洲人的情怀。 1、分组创编。 大屏幕上显示要求: A、创编一条二四拍的节奏,长度为三小节。 B、可用不同的方式来表现,如:击掌、跺脚、敲打桌面等,形式不限。 (小组讨论创编,老师巡回指导。) 2、分组表演创编的节奏。 A、每组选一个代表把创编的节奏写到黑板上。 B、各组用不同的方式把创编的节奏表现出来。 (老师做简单评价) 3、学习模仿非洲人的舞蹈 师:在非洲人的生活中歌舞和鼓乐常常是结合在一起的,让我们一起来欣赏 一段非洲人的歌舞。

A、欣赏非洲人的歌舞片段。 B、请学生谈谈非洲歌舞的特点。(舞蹈伴随着歌唱,节奏强烈,伴奏乐器是 以鼓为主的打击乐器,歌舞中常伴有喊叫,以抒发情感,增加舞蹈的气氛。) C、教师教基本舞步,学生模仿。 4、跟着节奏舞蹈 老师选一部分同学上来跳非洲舞,并把课前准备好的非洲人面具分发给他们, 其他的学生以小组为单位依次、重复的演奏本组创编的节奏。全班同学都活跃起 来,有几个胆大的学生还不时的加进几声叫喊声,仿佛大家就在广袤的非洲大地 上尽情地狂欢。 设计思想: 新课程的基本理念强调在音乐教学中要重视音乐实践,增强创造意识。普通 高中音乐课的教学过程就是音乐的艺术实践过程。因此,在所有的音乐教学活动 中,都应激发学生参与的积极性和创造意识,重视艺术实践,将其作为学生获得 音乐审美体验和学习音乐知识与技能的基本途径。通过音乐艺术实践,增强学生 音乐表现的自信心,培养良好的团队意识与合作精神。因此,在让学生感受和体 验音乐之后,为了让他们能更好地、更准确地了解非洲音乐的特点,对非洲音乐 留下深刻的印象,我设计了分小组创编节奏、学跳非洲舞蹈、和乐舞蹈等生动有 趣的创造性活动,使学生们在合作交流中体会到快乐,体会到真正非洲音乐的特 点。 四、总结 1、请学生谈谈对非洲音乐的印象。 2、教师补充完善。 五、拓展与探究(课后作业)

1、自主欣赏《门库尔雅》(马林巴二重奏)、《非洲赞歌》(歌唱和马林巴 演奏) 2、你知道非洲音乐对世界其他地区的音乐有那些影响吗?找找在现实音乐生 活中有哪些非洲音乐的影响 课题:非洲鼓乐 教学内容:人音版高中课标实验音乐鉴赏教科书第五单元第十一节 ①鼓舞 ②男孩之舞 ③节奏的模仿与创编 教材分析: 《非洲鼓乐》的教学内容取材于人音版普通高中课程标准实验教科书《音乐 鉴赏》第五单元《非洲歌舞音乐》。之所以选择“鼓乐”为突破口,是依据配套 教材教师用书中教学建议 P81页的第二点――非洲音乐学习的重点是“鼓乐”,包括非洲的鼓(音 色)和非洲鼓的节奏。这一课所指的非洲音乐是按音乐文化范畴划分的,不是地 理概念上的划分,主要是指撒哈拉沙漠以南黑人居住地区的音乐,所以没有把北 非阿拉伯地区(如埃及)和南非部分白人的音乐包含在内,因此在教学中可称其 为“黑非洲音乐”或“非洲黑人音乐”。本课对欣赏非洲音乐中鼓乐的学习和非 洲鼓乐节奏的模仿与创编,使学生体验非洲音乐的风格特征,了解世界音乐,拓 宽音乐视野。 教学目标: 1、情感态度与价值观 通过对《鼓舞》、《男孩之舞》等黑非洲音乐的学习,引导学生感受、体验 非洲音乐的风格特征,尊重文化的多样性,拓展学生的音乐视野,提高学生的音 乐鉴赏水平。 2、过程与方法

通过非洲鼓乐的欣赏和鼓乐节奏模仿、 节奏的创编等音乐活动, 并采用体验、 探究、合作的方法来学习非洲音乐、感受非洲音乐的特点和社会功能。 3、知识与技能 ①了解非洲音乐的背景、特点和社会功能。 ②初步掌握非洲鼓乐基本节奏并进行创编。 教学重点:黑非洲音乐中的“鼓乐”——包括鼓(音色)和鼓的节奏 教学难点:黑非洲鼓乐节奏的模仿 教学准备:多媒体课件、自制的非洲面具、鼓、学生课前预习 教学流程 教学步 骤 情 趣 导 入 1、课间 10 分钟播放音乐 《非洲鼓》。 2、播放 flash 动画《非洲 梦》引入课题《非洲鼓乐》。 提问:①同学们从刚才欣 赏的 flash 动画,看到的是什 么地方的景色?(投影非洲地 图) ②请同学们根据课前预习 简单给大家介绍一下你所认识 的非洲。(教师补充。) ③flash 动画音乐中主要 的伴奏乐器是什么? 画 生:非洲 学生踏着非洲鼓点 音乐走入教室 创设良 好的情境, 教师活动 学生活动 设计意图

学生观看 flash 动 激发学生学 习的兴趣, 愉快地接

学生踊跃发言,介 受、体验、 绍自己所认识的非洲。 进而喜欢非 生:鼓 洲音乐。

新 课 教 学

(一)鼓舞欣赏 今天我们所要欣赏的非洲音乐 是指撒哈拉沙漠以南的黑人地 区的音乐,不包括北非、西非 的音乐在内。

生:几十种基本鼓

通过具

形和数百种鼓的变形。 有探究性和 持鼓的方法有把鼓 启发性的问 置放在两腿中间,也有 题及音乐活 把鼓夹在腋下,或挂在 动,引导学 生积极的思

1、学习非洲音乐中鼓的知 颈上,持在肩上。 识

鼓的演奏方式有独 考,充分发 (1)根据教师放映非洲鼓 奏、重奏和合奏。 挥想象,激

的图片及课前的预习请同学简 单地介绍一下非洲鼓的种类、 制作及演奏方式。 (2)教师适当补充 2、聆听布隆迪《圣鼓》中 的片断《鼓舞》,思考以下问 题: ①听到什么声音。 ②描绘你所想象的音乐场 景。 ③音乐给我们带来什么样 的情绪?

生:呐喊声、鼓声、 发同学们探 歌唱声。 索非洲音乐

生:国王加冕、播 的兴趣。 种的繁忙季节 生:热烈的、激动 地、富有震撼性的。 学生阅读课本。 学生学打节奏。 (可 以采用个人、分组及合 练的形式,可以击鼓、 击打桌面、 跺脚等方式) (1)3/4 ||: xx xx

3、请学生阅读课本中关于 x :||: xx xx xx :|| 布隆迪《圣鼓》的介绍。 (2)2/4 ||: xx x

4、 分段欣赏非洲 《鼓舞》 , | xx x | xx xx | xx 体验鼓乐节奏。 x :||

师:这是布隆迪“圣鼓” 表演的一个片段。由鼓乐、声 乐和鼓乐与声乐协奏三部分音 乐构成,鼓为音乐的骨架,它 运用了非洲典型的分节奏与加 节奏。

生:好。 学生上讲台表演。 精彩 学生掌声鼓励 生:一领众和。 学生和着音乐击打

(1)听《鼓舞》中的 2 个 鼓点节奏。(敲鼓、击 音乐片段打节奏。 ①《鼓舞》中的第一段 ②《鼓舞》中的第三段 教师指导击鼓。 师:现在,我们请几位同学到 讲台来表演一下刚学的鼓点节 奏,好不好? 师:刚才那几位同学表演得精 彩不精彩?我们是不是应该鼓 励一下? (2)听《鼓舞》第一段和 第二段,体会其歌唱的特点。 (齐唱、独唱还是一领众和) 5、完整聆听《鼓舞》, 并再次感受、体验黑非洲的鼓 乐特点。 师:鼓是非洲普遍流行的 打桌面、跺脚等等) 观看影片片段,分 组讨论,总结出鼓的功 能和用途: (1)传递消息或语言 (2)宗教祭祀或乐器 生:奔放、热烈 低音鼓、高音鼓, 节奏互不相同,相互配 合,相互交织。 学生各抒己见 学生观看录象,体 验鼓乐演奏的场景。 生:节奏

乐器,被称为非洲音乐之魂, 它在非洲人民生活中的重要地 位是任何其他乐器所无法比拟 的。 6、欣赏影片《我是谁》 片段,请学生总结出非洲鼓的 功能和用途。 (二)欣赏《男孩之舞》 1、感受音乐的情绪。 2、感受多线条、多层次的 鼓乐节奏。 3、 通过 《圣鼓》 和鼓乐 《男 孩之舞》让我们感受到了非洲 鼓乐的奔放与热烈,我想请同 学来谈一谈听了刚才的音乐, 你能想象出非洲鼓乐演奏是一 种什么样的场面吗? 教师补充,播放鼓乐演奏 的录象。 4、师:通过以上的学习, 你认为黑非洲音乐中是哪一个 音乐要素在发挥主要作用? 师:非洲音乐中最突出、 最主要的因素是节奏,鼓正是

非洲音乐节奏的基础,是表达 音乐语言的最重要的乐器,是 非洲音乐中的灵魂。 知 识 拓 展 1、模仿非洲音乐节奏, 再次体验非洲鼓乐的节奏特 点。见课本 P84 页,拓展与研 究第一题。 要求: ①分组练习,每组各练一 组节奏。(老师巡回指导.) ②把四组节奏结合起来进 行多声部节奏训练。 ③请四组各派 2 个代表上 台表演 (一个击鼓, 一个击掌) 。 教师给予讲评与鼓励。 2、运用模仿和学过的节 奏进行场景创编活动。 (1)场景描述(投影): ①一个人先行出发发现猎 物,运用鼓声把消息传回部落。 ②部落成员作出回答。 ③族长召集部落成员出发 围猎。 ④围猎成功。 学生热情高涨地学 打鼓乐节奏: 通过音 乐实践活

(1)2/4 x x | xx 动,增强学 xx | xx. xx. || (2)2/4 x xx | 生音乐表现 的自信心,

xxxx xxxx | xx. xx || 培养良好的 (3)2/4 xx x | xx 团队意识与 xxxx | xx xx. || 合作精神。

(4)2/4 xxxx x | 体会非洲音 xx xxxx | x.x xx || 一组用手轻打桌 面; 一组用笔击打桌 面; 一组击掌; 一组用笔互击。 学生经讨论选派两 个代表上台表演。 小组讨论创编 学生戴上面具分组表 演创编的音乐场景。 乐的特点。

教师巡回指导。 (2)、请同学们戴上面具 通过节奏,分组表演创编的音 乐场景。 教师评价。 总 结 1、请学生谈谈对非洲鼓乐 的认识和体会。 2、教师补充完善(播放背 景音乐《非洲鼓》)。 师:通过对《鼓舞》、 《男 孩之舞》等黑非洲音乐的学习, 体验了非洲音乐的风格特征; 了解非洲音乐的背景、特点和 社会功能;初步掌握非洲鼓乐 的基本节奏。知道了非洲音乐 中最突出、最主要的因素是节 奏,鼓正是非洲音乐节奏的基 础,是表达音乐语言的最重要 的乐器,是非洲音乐中的灵魂。 同学们课后可以去思考、探索 非洲音乐对世界其他地区音乐 的影响和非洲音乐对我们现实 生活的影响。 固 复习巩

跟着音乐去旅行——历史悠久的亚洲传统音乐 教学目标: 1. 通过欣赏,让学生自学东亚、南亚音乐的概况,了解亚洲各地区音乐文化与 地理、 民族、 宗教等因素的密切关系, 加深对亚洲传统音乐风格的理解。 2. 通过欣赏、探究,了解日本独特的都节调式以及蒙古的呼麦、以及印度的传 统音乐。

第十二节《欧洲民间音乐--风笛 安溪音乐校际组

排箫 歌声》教学设计

教材分析: 1.欧洲大陆按照地理划分可分为:南欧、西欧、东欧、北欧、中欧。 2.欧洲民间音乐代表曲目:保加利亚民歌《鸟儿在歌唱》 苏格兰风笛演奏《优雅》 罗马尼亚排箫: 《森林的多伊那和妇女的舞蹈》 3.欧洲歌曲的体裁:叙事歌曲、爱情歌曲、节庆歌曲。 4.特色乐器:苏格兰风笛、爱尔兰风笛;罗马尼亚排箫、意大利曼陀 林。 5.欧洲民间音乐与艺术音乐的联系: 民间音乐是音乐家们创作的源泉。欧洲民间音乐的素材被音乐大师 们大量吸收,创作了大量体裁多样、极富表现力和感染力的音乐作品。 专业音乐家创作的乐曲,经常由民间歌手和民间队表演。 教学目标:

(一):欣赏几首有代表性的欧洲民间音乐,引导学生感受、体验欧洲民间音 乐的风格特征。 (二):初步知道欧洲民间音乐的概况,了解风笛、排萧的音乐特点。 (三):探究欧洲民间音乐与欧洲艺术音乐的关系。 教学重点:欣赏苏格兰风笛演奏《优雅》和罗马尼亚排箫:《森林的多 伊那和妇女的舞蹈》 教学过程: 一、导入 播放电影《泰坦尼克》主题曲的音乐片段,让学生说出演奏的乐器(学 生很快就说出了风笛这乐器) 师:同学们在什么地方曾经听过风笛演奏?这项乐器演奏具有什么样的 特点?(经过学生讨论、阅读课本上的相关文字介绍后,开始进入作品欣 赏) 1、《优雅》 师:风笛分为爱尔兰风笛和苏格兰风笛。《优雅》是苏格兰最著名的风 笛曲之一,同学们在欣赏这曲子的时候,想想这音乐具有什么样的风格特 点? (学生在第一次的欣赏中,说出了音乐比较的抒情,已经比较飘远) 然后老师让学生再次欣赏,这次要求学生跟着音乐哼唱,加深学生对乐 曲的印象。 2、《森林的多伊那和妇女的舞蹈》 出示排萧这乐器的图片, 介绍这个乐器的特点。 增强学生对乐器的印象。 师:排萧是一种欧洲最古老的乐器之一,属于吹管乐器。在欣赏时注意 它的音色、和演奏的风格。

3、《鸟儿在唱歌》 通过这曲子简单介绍一下欧亚唱法的特点,并播放电影《音乐之声》的 音乐片段让学生感受在欧洲的另外一种很有名的唱法“约德尔”。让学生 更对演唱形式有更多的了解。 4、讲解关于欧洲的艺术音乐与民间音乐的区别:指出欧洲艺术音乐(专 业音乐家创作的音乐)在近几个世纪得到发展,体裁多样,章法严谨。欧 洲民间音乐按地理划分为:南欧、西欧、中欧、北欧和东欧五个地区。 总结 第六单元 第 13 节 拉丁美洲----安第斯高原探戈音乐文化的交融 罗永和

江阴市华士高级中学

一、教学目的: 1、 文化。 2、 3、 通过欣赏让学生初步认识拉丁美洲民间器乐、歌舞和探戈音乐的特点。 能够让学生通过听、唱、动等不同形式,加深对拉美音乐的理解并会用 通过听、唱、动让学生感受到拉丁美洲音乐独特的风格和其多元的音乐

简单的肢体语言表现拉美歌舞。 二、教学内容:1、秘鲁民间器乐合奏曲《告别》 2、墨西哥民间歌曲《美丽的小天使》 3、乌拉圭探戈舞曲《小伙伴》 四、教材分析: 1、《告别》是一首安底斯高原印第安人的民间器乐合奏曲。旋律优美、 气势雄浑,表现了印第安人在集会之后,临行前告别时的情景。乐曲为 G 大调, 4/4 子,采用五声调式音阶,乐句悠长且多下行。

2、《美丽的小天使》是一首有着浓郁的拉丁美洲音乐风格的歌曲,是一首极 具墨西哥民族个性,被称为“松”的歌舞曲,歌曲表达了男女青年间的爱情,旋 律缠绵、优美、动人。歌曲为 A 大调,3/4 拍子,采用七声音阶。 3、 《小伙伴》是一首阿根廷探戈舞曲。乐曲既有平稳持重的情调,又有紧张、 激越的情绪,节奏强烈,乐曲为 g 小调,2/4 拍子。 五、教学重点: 1、感受了解拉丁美洲歌舞音乐文化和民族风情。 2、对探 戈节奏特点有一个初步的认识。 六、教学难点:激发学生主动参与音乐欣赏活动,积极投入 创作活动。 七、教学关键: 学生用不同的方式来表现拉丁美洲音乐。 八、课的类型: 欣赏为主的综合课 九、课时:一课时 十、教具:多媒体课件 十一、教学过程: 播放拉美歌手瑞奇。马丁演唱的《生命之杯》歌曲,渲染气氛,学生走 进教室。 (一) 1、 2、 设问与回答方式导入 这首歌曲有什么特点?(节奏强烈、热情奔放、富有感染力) 你们喜欢这首歌吗?这首歌曲和我们平时听的歌曲有什么不一样啊?具 钢琴 歌单等

有哪种音乐的风格特征?(教师启发、引导学生得出结论:具有拉美音乐风格特 征) (二) 1、 引出课题:拉丁美洲音乐 让学生讨论拉丁美洲的地理位置、环境、历史、社会等印象。(学生根

据课前准备的资料讨论回答) 教师归纳:拉丁美洲是指以美国以南的美洲地区。包括:墨西哥中美洲、加勒比

海和南美洲,包括秘鲁、玻利维亚、阿根廷,墨西哥乌拉圭等国家。 师言:在广阔的拉丁美洲,风土,人种极其多样,因此,在音乐方面也表现出各 种不同的样式,除了在人种方面,原住外,从地球上各个地方迁移过来的人种都 在这里互相混,所以可以说多元混合型文化是这一地区文化的最大特点,音乐文 化非常丰富,大体上可以分为三大类:印第安人音乐,拉丁美洲民间音乐和黑人 音乐。 设问:拉丁美洲这种混合性音乐文化形成的主要原因是什么?(学生根据自己课 前查阅的资料讨论回答) 师归纳:混合性音乐是指印第安人(本土文化,欧洲和非洲)三种音乐文化的相 混合,主要的原因是欧洲入侵和黑人的贩卖带来了各自音乐文化的融合,那么他 们的音乐文化到底有什么特点呢?这节课请同学们和我一起走进拉丁美洲, 感受 他们混合性音乐的风格特点。 二、感受与体验 (一) 赏析〈告别〉器乐合奏曲,秘鲁民间乐曲。

思考:1,这首乐曲情绪特点怎么样?(优美,气势雄浑) 1、 2、 3、 (二) 1、 主要有哪些乐器演奏?(排萧、盖那琴、恰朗戈) 教师介绍各种乐器的特点,学生观赏乐器的图片。 听音乐,学生随音乐双手轻拍节奏,感受音乐的节奏变化。 赏析〈〈美丽的天使〉〉墨西哥民间音乐。 歌曲是怎样的情绪?(旋律平稳圆滑,缠绵美妙,优美动人,略带淡淡

的乡愁。) 2、 请学生唱旋律,手拍节奏,感受歌曲节奏有何特点?(采用 3/4 拍子,

节奏平稳一致,连续采用切分节奏) 3、歌曲演唱形式是怎样的?(前部分是领唱,后面是合唱,中间间奏还伴有热

情的的呼叫声) 4、教师简介歌曲的特点: 这首歌曲是具有浓郁的拉丁美洲民间音乐风格的歌曲,采用七声大调式音 阶,前部分是领唱,,后部分为合唱,歌词用西班牙语,被称为“松”的歌舞曲。 墨西哥民族歌曲被称为“松”,与西班牙民间音乐有着不要可分的关系,“松” 通常是大调式,节奏明快,旋律动听,气氛欢乐。西班牙对墨西哥进行了统治, 因此,墨西哥的文化,社会和政治关系深深地带有西班牙文化的影响,而墨西哥 是古代印第安文化重要发原地之一,又是西班牙殖民统治后的中心之一,这包括 音乐在内的各种文化是具有十分典型的相互交融的特征。 这首歌曲就是典型的相 互交融的特点之一。 5、 教师伴奏,学生有表情地演唱歌曲,再次感受音乐的风格特点。

三、创造与活动 (一) 1、 播放探戈舞录像片段。

提问:这种舞蹈叫什么舞蹈?节奏有何特点?(学生根据录象舞蹈动作

和课前收集的资料相互交流) 归纳:这是探戈舞蹈,采用连续的切分音节奏。 2、 教师展示一些探戈舞蹈的图片,介绍探戈舞蹈特点。

探戈是阿根廷的一种舞蹈,它是一种音乐、唱和舞蹈于一体的综合艺术。探戈已 固的格式,即兴花样翻新等,现代探戈的舞蹈风格是有深沉、含蓄、洒脱是特点。 运用节奏变化多样,但切分节奏运用是最多的。 师言:拉美的舞曲音乐更为丰富,它以独特音乐风格和变化多样的节奏,深受世 界各国人民喜欢。它已经很好的融入了现代音乐和国际标准体育舞蹈之中。

3、教师简要说明国际标准体育舞蹈。 1)、拉丁舞(桑巴、伦巴、恰恰) 学生观看录像,随录像模仿舞蹈动作。 (2)、摩登舞 (探戈、狐步舞、华尔 兹) a、观看国标华尔兹舞蹈片段。 b、学生随音乐表演华尔兹舞。 (3)、教师列举几种典型探戈风格的节奏,学生用拍手或身体动作分组做探戈 节奏练习。 a、首先进行单声部的节奏练习。 b、逐步增加声部,从二声部到三声部。 x . x x 哒 哒 哒 x∣x 哒 x∣x . 哒 x ∣x 哒 哒 x x x∣ 哒 哒 哒 哒 x x x 哒 哒 x∣ 哒 哒 哒 x∣ 哒

x x x x 哒哒 哒哒 x 哒 x 哒

教师简要小结,对学生的表现给予肯定和评价鼓励。 (二) 1、 格) B:舞曲情绪怎么样的?(既有平稳、持重的情调,又有紧张、激越的情绪, 表现出一种矛盾的情绪) 2、 3、 教师出示乐谱,简要的介绍乐曲,学生轻声唱谱,教师伴奏。 教师板书〈小伙伴〉乐曲的节奏。 欣赏乐曲〈小伙伴〉 思考:A:舞曲节奏是怎么样的?(连续使用切分节奏,探戈舞曲风

4、 学生随录音带运用课前准备好的易拉罐、沙袋,矿泉水瓶,教师提供部 分打击乐器:手鼓、沙铃、铃鼓等随音乐模仿乐曲节奏。

5、学生根据《小伙伴》音乐节奏,即兴填词或教师提供歌词,教师击鼓敲节 奏,学生有节奏的地朗读。

2/4 x x x 大 一 x x 即 会 6、

x x 家 跟 段 x x x x︱

x x︱ 着

x

x ︱o x x x

x

x ︱x

x

x

x ︱o

我 的 节

拍走,





轻 松 的 舞 蹈, x ︱o x x x x x ︱x x x x ︱o x x

使 我 们 无尽 的 快

慢 了 一 乐.



拍,







请个别同学讲述或演绎探戈舞,教师指导。

四、评价与总结 1、师生共同回顾和交流拉丁美洲音乐的风格及其感受。 2、教师总结:今天我们主要通过拉丁美洲三种不同类型的音乐作品感受、理解、 体验了拉丁美洲音乐的地域特色和风格特征。虽然拉丁美洲离我们很遥远,但生 活中随时都可以感受得到它的存在,更高兴的是拉丁美洲音乐已走进了国际,已 经很好的融入了现代音乐和国际体育舞蹈之中,走进了我们的生活,深受到世界 人民的喜爱。为我们的生活增添了无限的色彩。 3、再次播放歌曲《生命之杯》,学生跟随歌曲演唱,在欢快的音乐声中走出教 室。 第十三节:拉丁美洲音乐赏析 教具:投影片,音乐 vcd、录象资料、录音带、钢琴 1.通过三组作品的赏析,使学生了解拉美音乐的地域特色和风格特点。

2.通过教学活动使学生积极主动地参与到音乐活动当中,在“寓教与乐”的同 时也培养了学生感受、理解、体验拉美音乐的能力。 3.通过赏析加深学生对拉美音乐文化是三种音乐文化融合的产物的理解。 重点难点:掌握拉美音乐的风格特点及节奏特点。 课前播放拉美歌手瑞奇·马 丁演唱的《生命之杯》从学生熟悉的音乐入手,激发学习兴趣,使学生进入拉美 音乐的情景中初步理性化的体验拉美音乐的风格特点。 (一)设问与回答的方式导入 1.歌曲有什么特点? 2.具有何种音乐的风格? 归纳: 1.节奏强烈、热情奔放,富有感染力。 2.具有拉美音乐的风格。 出示课题:拉美音乐赏析 (二)拉美音乐的特点及形成原因 (设问) 1.拉丁美洲的地理区域、原居住人群。 2.本土音乐的主要形式。 3.混合性音乐文化形成的原因让学生借助史地知识, 了解拉美音乐的特点及形成 背景。 归纳: 1.指的是美国以南的美洲地区,原居住人群为印地安人 2.拉美音乐具有印地安、欧洲、非洲音乐文化相混合的特点。 歌舞音乐是拉美 民族民间音乐的主要形式 3.欧洲入侵和黑人的贩卖带来了各自音乐文化的融合。

(大小调七声音阶和切分音的连续使用等) (三)器乐曲《飞驰的鹰》赏析 1.聆听乐曲主题,选择音乐形象。 大江的涌潮 森林的早晨 飞驰的雄鹰 尊重学生个体的不同音乐体验,发挥学生的创造性思维。 2.出示乐曲标题,简介乐曲背景。 有助于学生对作品的理解 3.演唱主题 在演唱中感受音乐的形象和情绪。 4.主题讨论分析 音乐通过哪些手段塑造雄鹰的形象? 使学生在分析主题旋律中了解音乐语言怎样为塑造音乐形象服务 5.归纳 平稳的节奏、弱起及三拍的连音 6.欣赏全曲并思考讨论 ⑴乐器音色及演奏技巧有何特点? ⑵乐曲速度如何变化,对表情达意有何作用? 通过讨论构建主动学习的氛围,在分析音乐的过程了解音乐在表现形象与 情感 中的作用。 7.归纳 竖笛的音色及演奏技巧给人一种神秘、苍茫、升腾的感觉。小调色彩和速度变化 使悼念转为歌颂和热爱。

(四)歌舞音乐片段赏析 1.探戈 ⑴.播放探戈舞曲请同学们说出节奏特点,强化审美体验。 ⑵.介绍探戈(投影 8) 探戈是阿根廷的代表性舞蹈,2/4 拍、切分音运用是一个重要特征。 ⑶节奏练习:在实践活动中感受探戈的节奏特点 2.伦巴和桑巴 ⑴介绍伦巴、桑巴伦巴为古巴代表性舞蹈,4/4 或 2/4 拍,速度中等。 桑巴为 巴西代表性舞蹈,2/4 或 3/4 拍、切分音丰富。通过对比性区别两个舞曲的不同 节奏教学为参加社会音乐生活打下基础 ⑵.观看桑巴、伦巴片段,分辨舞蹈类型并归纳各自特点,利用电教手段感 受不同舞蹈的特点,使教学更直观。 ⑶结论 伦巴:音乐缠绵,舞态柔美,舞步动作婀娜款。 桑巴:音乐热烈,舞态富有动感,舞步摇曳多变 ⑷由教师指挥,学生练习打节奏,在实践活动中感受伦巴桑巴的特点,巩固 教学效果。 (五)声乐曲《西波涅》 1.欣赏全曲思考讨论 ⑴音乐中汲取何种舞蹈节奏? ⑵歌曲前后两部分由 C 小调转为 C 大调,有何用意, 表现什么? 巩固伦巴的节奏特点,在讨论分析中理解转调,在本歌曲中的的作用 2.归纳

⑴汲取伦巴的节奏,伦巴的优美抒情表现对爱的真情流露。 ⑵柔美的小调——明朗的大调形成情绪上的对比。 表现男女青年表达爱意是由委婉含蓄变为明朗直接。 (六)总结 今天我们主要通过三种类型的作品感受理解体验了拉美音乐的地域特色和风格 特点。虽然拉丁美洲离我们非常遥远,但生活中随时都可以感受到它的存在,它 已经很好的融入现代音乐和国际标准体育舞蹈当中深受人们的喜爱, 为我们的生 活增添了无限的色彩。

第十四节

宗教复调音乐的顶峰——巴赫教学设计

一、教学目的 1、引导学生感受、体验巴罗克音乐——巴赫的《马太受难曲》的音乐风格特 征。 2、初步知道“巴罗克音乐”“复调音乐与主调音乐”和音乐家巴赫。 二、教学重点:巴洛克音乐、复调和主调音乐,分析《马太受难曲》 三、教学难点:复调和主调音乐的理解 四、教学过程 1、导入 师:同学们,在上课之前,大家先看一下目录,第七到第九单元这几个单元 有什么特点呢? 生: 师:这三个单元正是按照先后介绍音乐史上的三大重要时期——巴洛克时期, 古典主义时期和浪漫主义时期。 那今天我们要学习的是巴洛克时期的音乐和重要 的代表人物——巴赫。

2、巴洛克音乐 师:首先,我们先来说一下这个巴洛克(baroque)。巴洛克一词的原意是形 状不规则的珍珠,在意大利语中又是指冲动、夸张、任性、幻想等意义。最初泛 指流行于 17 世纪的一种神奇的、怪异的建筑风格,后来逐渐用来称呼西方艺术 风格历史上的一个时期。 那人们通常将 1600 年至 1750 年这一个半世纪左右的时 间,称作西方专业音乐发展史上的“巴洛克时期”。 师:接下来我们先来欣赏一首巴洛克时期的著名音乐作品——《哈利路亚》, 同学们思考: 这首音乐作品是哪个作曲家的作品?这首音乐作品属于什么类型的 音乐作品?它跟什么宗教有关系? [播放音乐《哈利路亚》] 师:听完了这首曲子,现在我请同学们来回答我刚刚提的问题。这首音乐作 品是哪个作曲家的作品? 生: 师:刚刚我们欣赏的这首《哈利路亚》是巴洛克时期著名的德国作曲家亨德 尔的作品。在巴洛克时期,还有两位重要的音乐人物,一位就是今天我们要介绍 的——巴赫,还有一位叫斯卡拉蒂。接下来我们来回答第二个问题,这首音乐作 品属于什么类型的音乐作品? 生: 师:好,我们看一下这两个题目,我们注意一下第二个问题,我问大家它跟 什么宗教有关系?那其实这里就已经告诉了大家了,这是一首什么音乐——? 生:宗教音乐 师:对,这就是一首宗教音乐,那第一个问题我们知道了,第二个问题也就 不难解决了。它跟什么宗教有关系? 生;基督教

3、巴赫《马太受难曲》 (1)、背景简介 师:很好,这是一首基督教音乐,巴洛克时期是一个科学和文化快速发展的 时期,也是基督教十分兴盛的时期。西方宗教音乐又称“圣乐”。宗教音乐有多 种体裁,象受难乐、弥撒、经文歌、康塔塔等。著名的德国作曲家巴赫是一位虔 诚的基督教信仰者,他的创作中,约有 75%是宗教作品,因此人们常把他视为最 伟大的宗教作曲家。《马太受难曲》是巴赫最伟大的宗教音乐作品。这部作品被 誉为“现存宗教音乐的顶峰”“最受欢迎的古典音乐作品”之一。 “受难曲”是 为纪念耶苏被钉十字架而写的大型套曲。现在大家打开书本,用一点时间看一下 104 面的第二段文字。 [阅读] 师:《马太受难曲》共有七十八曲,今天我们要欣赏的是 1、72、78 曲,接 下来我们联系故事先来分别欣赏一下。 (2)、对比欣赏 1、72 曲 师:首先我们先来欣赏第一分曲,然后再听 72 曲,然后你们完成以下的表格。 第一曲 来吧,锡安山的儿女们 调性 72 曲 主啊,此时不要离开我

节拍

速度

场景

感情基调

演唱形式

音乐特点

[音乐] 师:同学们,首先我们来看一下 104 面和 105 面的这两行乐谱,分别是 1 和 72 曲的乐谱片段,然后给你们两分钟完成表格。 生:做题 师:第一分曲是 G 大调,12/8 拍的进行曲式,72 曲是 C 大调 4/4 拍的圣咏旋 律。大家看 104 面第三段的介绍,这是一个悲剧的序幕,展现了耶苏临刑前被游 街示众的场景。在管弦乐队的伴奏下,气势磅礴的双合唱队把人们引入一种悲哀 的气氛中。72 分曲是一首著名的圣咏旋律,是在耶苏死去之后出现的,将这部 宗教悲剧推向了高潮。 悲沉的音调营造了耶苏死去后的悲痛气氛??教师帮助完 成表格。 第一分曲 来吧,锡安山的儿女们 调性 节拍 速度 场景 G 12/8 较快,进行曲式 耶苏临刑前被游街示众 72 分曲 主啊,此时不要离开我 C 4/4 缓慢, 耶苏死去之后 悲痛

感情基调 悲哀

演唱形式 女声合唱、男女重唱、童声 混声四部合唱 和女高音合唱 音乐特点 复调音乐 主调音乐

(3)、复调音乐和主调音乐 师:现在我们来看音乐特点,复调音乐和主调音乐,两种不同的音乐。复调 音乐(polyphony)是由两个或两个以上曲调以对位法则结合在一起的多声部音 乐,主要特点在于各声部都有独立性。而主调音乐(homophony)虽也是多声部 音乐,却仅以一个声部为主,其他声部只起陪衬作用。好,接下来我们再分别听 这两段音乐的小片段,你们感受一下。看能不能分出各个声部来。 [音乐] 注:在听的过程中教师边引导,模唱听到的各声部,加深学生印象和对复调 和主调音乐概念的理解。 师:好,同学们,为了知道你是不是已经理解复调音乐和主调音乐,接下来, 我们来做个小测试,老师会弹两到三个钢琴小片段,然后你们来分辨是复调音乐 还是主调音乐,我们现在开始,你们注意听。 [教师弹片段] (4)、78 曲作品 师:好,那关于复调和主调我们就先了解到这里,接下来我们要把《马太受 难曲》的最后一部分:“在你的墓前、我在哭泣”欣赏一下。 [音乐] 师:同学们,这段音乐和第一分曲有什么相似和不同之处?你们先思考两分 钟。

[思考] 师:好,现在请同学们看书本 105 面第二段文字,然后总结一下。 生:最后的终曲和第一分曲同样是一首双合唱曲,形成首尾呼应。不同的是, 原来那悲哀的情绪已不再强烈, 一切痛苦皆花作平静的祈祷: “安息吧! 安息吧, 你那疲惫的圣体!” 4、总结 师:很好,那这一节课我们所有的内容都顺利完成了,接下来,我们了爱看 一下书本 106 面的知识栏,第一复调音乐和主调音乐我们已经基本掌握,第二是 十二平均律,十二平均律是将八度音程平均分为 12 个相等音程的律制,那还想 更深入了解的同学回去后可以自己去找一些相关资料, 或者课后可以来找我一起 探讨。还有课后的练习大家要花点时间去完成,这一节课我们就上到这里。 第十五节 设计思想: 1、从“以教师为中心、以课本为中心、以课堂为中心”的传统教学思想束 缚中解放出来,把学习的主动权真正地交给学生,变机械、被动地学习为主动积 极的探索式学习。 2、建立民主平等的师生关系,教师从“传道者”的角色转变为学生学习、获 取知识的引导者的角色,引导学生学会怎样去学,并激发他们树立终身学习音乐 的愿望。 3、贯彻“以音乐审美为核心、培养兴趣爱好”的基本理念,强调聆听、体验、 理解、鉴别,渗透相关文化,拓宽学生的音乐文化视野。 教学目标: 1、激发学生学习贝多芬音乐作品的兴趣,参与了解、认识、评价贝多芬的 学习活动。 划时代的音乐大师――贝多芬

2、引导学生搜集有关贝多芬的各种资料,在感受、体验、理解、评价的过程 中能,逐步提高其音乐审美判断能力。 教学内容: 《第九交响曲》第四乐章 教材分析: 贝多芬的《第九交响曲》在他的全部作品中占有特别突出的地位。这是他在 交响乐领域中伟大成就的总结;它集中地体现了他创作的思想境界、革命热情和 艺术理想。 《第九交响曲》是在法国革命的理想和成果被彻底摧毁的那一段反动时期写 成的。在那艰难黑暗的日子里,这位日渐衰老的伟大作曲家,仍然忠于革命的信 念,始终以自己的音乐作为自由、平等和博爱的号角。因此,在《第九交响曲》 中,他最后一次又回到英雄斗争的主题上来;而且为了使尽可能多的听众更明确 地理解这部作品的思想内容,他在最后乐章中用人声歌唱席勒的《欢乐颂》中的 部分诗句。 这部作品又称《合唱交响曲》完成于 1824 年 2 月,1824 年 5 月 7 日在维也 纳首演。当时贝多芬失聪无法考虑担任指挥,他坐在乐队中,演出结束时,掌声 雷动,他都没有知觉。 教学重点: 欣赏贝多芬《第九交响曲》第四乐章。 教学难点: 理解作品的中的音乐主旨和情感。 教学用具: 多媒体课件、钢琴等 教学过程:

一、导入 播放《命运交响曲》,请同学们说出其作者是谁,引入课题——《划时代的 音乐大师—贝多芬》。 以《命运交响曲》为背景音乐,并用课件出示贝多芬图片,介绍贝多芬一生 的曲折经历:路德维希·冯·贝多芬出生在莱茵河畔波恩城的一个音乐世家里, 是伟大的德国作曲家、维也纳古典乐派代表人物之一。 贝多芬一生坎坷,没有 建立家庭。二十六岁开始耳聋,晚年全聋,只能通过谈话册与人交谈。但孤寂的 生活并没有使他沉默和隐退,1789 年法国资产阶级革命进步思想意识给他许多 启发,奠定了他人文主义世界观的基础—人类平等、追求正义和个性自由,憎恨 封建专制的压迫。 他曾说: “一年的自由比一百年的专制主义对人类有用得多”。 贝多芬一生的作品虽然不太多,但他却被公认为是世界上最伟大的音乐家。之所 以赢得如此高的声誉,关键在于他集卓越的音乐天赋和热情奔放的性格于一身, 有崇高的理想和强烈的社会责任感,有坚韧不拔的意志和不屈不挠的毅力。

二、新课教学: 1、相关音乐知识介绍——维也纳古典主义音乐 维也纳古典主义音乐常简称为“古典乐派”。18 世纪下半叶至 19 世纪 20 年代,在奥地利维也纳形成这个重要的音乐流派。 其代表人物是“交响乐之 父”海顿、“音乐天才”莫扎特和“乐圣”贝多芬,在音乐史上竖立了一座不朽 的丰碑。这一乐派的主要特征是反映人类普遍的思想要求,他们追求美的观念、 强调风格的高雅,给予人们乐观向上的进取精神。

2、欣赏《第九交响曲》第四乐章 (1)作品简介(见教材分析)

(2)出示乐曲内容示意图并对其几个重点做分析(听赏片段):

可怖的号角合奏 宣叙调(大提琴及低音提琴) 引 子 前三个乐章主题片断及宣叙调 《欢乐颂》主题 可怖的号角合奏 欢乐壮丽 的颂歌 宣叙调(男中音独唱) 欢乐主题(男中音、合唱、四重唱、合唱) 第一次变奏(四重唱、合唱) 第二次变奏(器乐、男高音独唱、男声合唱) 英雄凯歌 器乐发展段 欢乐主题(合唱) 团结主题(男声合唱、混声合唱) 亿万人 民团结 两个主题的赋格(合唱) 对比段(男低、男高、女中个一句,合唱) 变奏(四重唱、合唱、四重唱) 团结欢乐主题(合唱) 团结欢乐 尾声

①可怖的号角合奏声:像怒潮的冲击一般,令人联想到第一乐章那惊心动魄 的第一主题。但一开始就被大提琴和低音提琴奏出的宣叙调打断

②宣叙调:三个乐章的主题依次出现,并依次被宣叙调打断,展现了作者寻 求真理的曲折的心灵历程。主题音乐与宣叙调之间形成一个对话,经过几次对话 之后,远远传来《欢乐颂》的旋律,这就是作者所理想的目标。

③欢乐主题:(出示旋律与歌词) 1=D 4 4 3 2 —︱ — 4 5 ︱ 5 4 3 2 ︱1 — 2 3 ︱ 3 · 2

3 1 —︱



4

5 ︱ 5

4

3

2

︱1



2

3 ︱ 2 ·

1

歌词: 欢乐女神圣洁美丽,灿烂光芒照大地,我们心中充满热情,来到你的圣 殿里。 你的威力能把人类重新团结在一起,在你温暖的翅膀之下,一切人类成 弟兄。

a、 b、 受) c、 的不同感受 d、

钢琴伴奏,请同学们集体演唱《欢乐颂》 谈谈对《欢乐颂》的感受和认识(学生阐述自己的感

聆听《欢乐颂》主题音乐,对比自己歌唱和聆听录音

教师小结:《欢乐颂》主题接近于威武和战斗的风格,

具有胜利进行曲的特征。

④变奏:主题音乐每次变奏都有不同色调的变化,一直发展到宏伟的高潮, 但欢乐的情绪都始终如一。

⑤尾声:交响曲在歌颂全人类团结友爱的欢呼声中结束,表现出贝多芬理想 主义的梦想——全人类的自由和解放、胜利和欢乐、团结和友爱。

(3)完整欣赏,观看录象(伯恩斯坦指挥),并根据示意图做分析。

3、谈谈对贝多芬创作思想的认识(学生根据已有知识和查阅的资料阐述个人的 认识)

4、、拓展 —— 维也纳“三杰” 在欧洲 18 世纪古典乐派中,为交响曲作出杰出贡献的有三位音乐家,被人 们称为维也纳三杰。他们是 海顿、莫扎特、贝多芬。 海顿把交响乐的形式和体裁进一步完善,医生创作了 140 多部交响曲,因此 被誉为“交响乐之父”。 莫扎特创作了大量的歌剧、交响乐,为世界音乐作出了巨大的贡献。 贝多芬,他是集古典主义于大成,开浪漫主义于先河的音乐巨人,他的音乐 与时代和命运紧密相连,以博大的胸怀,强大的冲击力,坚韧的理想主义震撼着 世界乐坛,被人们尊称为“乐圣”。 请同学们收集海顿和莫扎特各一部音乐作品,谈谈感受,并与贝多芬的音乐 风格做简单的比较。

三、教师寄语 同学们,我们的人生犹如巨轮正要拔锚起航,前途或遇险滩暗礁,或遇波涛汹 涌,但只要坚定自己的信念,勇敢的搏击风浪,定能创造出一个属于自己的青春 年华! 划时代的音乐大师——贝多芬 1 同学们好。 2 请你们拿出双手,跟我学拍节奏。 请听示范 A B (预备 起) (预备 起) 教学设计

刚才你们在模仿的时候,是模仿听到的声音,还是模仿眼睛 看到的动作? 做个试验吧,接下来请你们将看到的这段节奏重复 C 重新示范,请学生模仿, 问 这段节奏表达的情感特征是强烈的还是轻柔的

3 它表达的是一种强烈的情感 当我们听不到声音时,还能感受到音乐的表情吗 感受不到,这说明(学生说)音乐是听觉的艺术。非常棒, 音乐是听觉的艺术,这就要求音乐家们都要有一对非常灵敏的耳朵,如同画家失 去了眼睛一样,音乐家失聪了,你们能想象受这种几乎是致命的打击的痛苦吗? 可是有一位伟大的失聪的作曲家却在 200 年前创造了音乐史上的神话。 你们知道他是谁吗?

4 对, 他就是集古典主义之大成,开浪漫主义之先河的划时代的音乐家路德维奇、 凡、贝多芬,谁能与我们一起分享他的故事呢? 5 请学生讲讲贝多芬的故事。 A ( 无趣的童年),b (失意的青年), c (失聪的中年) d (贫困的晚年),e (不修边幅的形象),f ( 我行我素的性格)。 6 在你们的描述中贝多芬是一位不修边幅,性格倔强的音 乐天才,他生活贫困,得不到爱情,而他依然顽强的生活 着,用音乐尽情地表达着那丰富的内心世界,可命运却一 刻也不停留地实施着对他的折磨,这次打击对音乐家来说 是致命的失聪。他消沉地远离了各种音乐会,神经过敏的怀疑朋友们对他的忠实 的爱,虽然所有的误会都有消除的时候,可是他热爱的音乐呢,他想写的一切音 乐都在他心中翻腾,怎么办?在苦苦地思索中,他在给朋友们的书信里写道“我 要扼住命运的喉咙”,这句话就象一道光亮的闪电驱走了生命中的阴影,他在乐 谱的第一行写下了“命运在敲门” 7 音乐(命运动机) 音乐会说话呢, 在这 2/4 拍的 c 小调中你们能踏着灿烂的快板走进贝多芬的内心 世界吗,去聆听和感触生命的痛苦,痛苦的边缘升腾温暖,温暖的怀抱蕴育着英 雄,英雄发出太阳般的光芒,虽然乌云总有遮住太阳的时候,可光明终将以不可 逆挡之势驱逐阴云,英雄坚强地战胜了命运,它以硕大无朋的威力长时间保持在 光辉灿烂的 C 大调中辉煌的结束。 8 音乐 《命运》 9 命运动机屈服了,贝多芬,这位粗砾而英勇的斗士用他那咄咄逼人的音乐成功 地扼住了命运的喉咙,瞎子阿炳用他手中的二胡为世人留下了千古不朽的《二泉 映月》,卡雷拉斯战胜了癌症并且成为当今世界举世闻名的三大男高音之一,其

实我们每个人在自己的人生道路上都会遇到各种挫折,面对生命的挑战,有这样 一群特殊的人用他们特殊的方式向生命交出了一份特殊的答卷。10 请欣赏 舞蹈片断《千手观音》 11 大家都知道,这段美仑美奂精妙绝人的舞蹈是一群生活在无声的世界里的人 演绎的,2004 年雅典残奥会上,除夕之夜,中国的千家万户,每一个人都为之 流下了感动的热泪,说到这里,我看到很多同学都在感叹,从“贝多芬”到《千 手观音》,我想听听你们的感受。 8(我先采访一位学生,)请 讨论 9 在()位同学谈后,请一位学生将话题交还给我 学生说“老师你能谈谈你的感受吗?” 10 我只能惊叹,这是生命在音乐中绽放的奇葩! 11 是啊,我们无法选择命运,可是我们能够改变命运,面对厄运,我们不能屈 服,我们需要坚强,而这一切都源于这个字——(学生说)“爱”,(我重复) 爱 爱生活,爱自由,爱生命,爱平等,爱这个世界,爱世界的人民,爱的音符为贝 多芬谱出最后的交响,涓涓溪流汇成人类爱的海洋,似如天籁的人声唱出对“自 由平等博爱”最伟大的礼赞,那是他一生的追求与理想。 12 音乐《第九交响曲》第四乐章 13 这是贝多芬在完全失聪后完成的作品,它史无前例地将人声引入交响乐,因 此也叫《合唱交响曲》,这部交响乐构思广阔,思想深刻,形象丰富,它扩大了 交响乐的规模和范围,变成由交响乐队、合唱队和独唱、重唱所表演的一部宏伟 而充满哲理性和英雄性的壮丽颂歌。 这部作品第四乐章的合唱部分是以德国诗人 席勒的"欢乐颂"为歌词而谱曲的, 它集中体现了贝多芬一生的创作思想“通过斗

争走向胜利”,表达了人类寻求自由的斗争意志,并坚信人类必将获得欢乐和团 结友爱,也为浪漫主义音乐时代打开了大门。这部作品在维也纳首演时,贝多芬 坚持要指挥, 他在台上手舞足蹈着用所有力所能及的肢体语言向乐队向观众向世 人阐述着他的情感, 乐队的指挥站在他的身后用最精确的手势带领着演员为他达 成了这一愿望,演出结束了,雷鸣般的掌声一次又一次的响起,人们狂热的呼喊 着贝多芬的名字,可他始终背对着观众,这时一位女中音把他轻轻地转过身来面 向观众拍手的动作时,他才知道演出成功了,此时从欧洲各地赶来的人们才知道 他们敬爱的贝多芬失聪了,人们流着热泪,一遍又一遍地唱着《欢乐颂》,走在 大街小巷拥抱着任何人说“我爱你”, 14 音乐(中文欢乐颂) 拥抱起来,亿万人民,大家相亲又相爱,让我们加入到这庄严崇高完美和谐的合 唱中, 15 学生齐声朗诵《欢乐颂》 16 音乐《欢乐颂》 学生加入合唱中。 (第二遍时,我说)拥抱我吧,拥抱他吧,拥抱我们身边的每一个人,我爱你。 (我先拥抱学生,请同学们一边唱着一边拥抱身边的人) 20 这是生命中的奇迹,这是爱的乐章,更是音乐的神话,用音乐洗涤我们的心, 用爱来浇灌吧!

第十六节 艺术歌曲的成熟——舒伯特的歌曲 教学目标: 一、 聆听《魔王》、《鳟鱼》、《菩提树》,感受、体验歌曲的音乐情绪,

认识歌曲所表现的思想内容,感受、体验并理解舒伯特艺术歌曲的风格特征。

二、 三、

掌握有关“艺术歌曲”、“声乐套曲”的.基本知识。 了解舒伯特的生平及其音乐创作。初步了解浪漫乐派的风格特点。

教学重点: 了解舒伯特的生平及其音乐创作,初步了解浪漫乐派的风格特点,基本掌握基础 知识“艺术歌曲”和“声乐套曲”。 教学过程: 一、复习导入新课 播放贝多芬的《第二十三钢琴奏鸣曲》(“热情”)音乐片段说出所属音乐历史 时期和作者。 小节: 古典主义者崇尚理性,音乐结构严谨。贝多芬是集大成者,并在哪个作品中创造 性的加进了人声?(《第九交响乐》),正因为此,贝多芬不但成为古典主义音 乐的最高锋,同时也成为浪漫主义的先行者。舒伯特生活的年代与贝多芬的中、 晚期相同,比贝多芬晚去世一年,他们也都生活在维也纳。今天请大家和我一起 认识舒伯特,聆听舒伯特。 二、进入新课 (一)学生阅读第 114 页,了解西方浪漫主义时期的年代划分,简介舒伯特及其 所处的时代:见教参第 121 页(了解浪漫乐派形成的原因)。 (二)欣赏 1、《魔王》 (1)、阅读教材第 116 页后提问: ①歌词是谁的诗作?(歌德) ②反应什么内容?有几个人物?(叙述者、父亲、孩子、魔王) ③什么乐器伴奏?(钢琴)

(2)、聆听《魔王》 听前提问:舒伯特怎样把歌德诗中的氛围和人物融入音乐中的? 讨论小节:(不同的旋律音调表现不同的角色、钢琴伴奏的三连音表现逼人 的气氛、两个特强的和弦表现父亲精辟力尽、悲痛欲绝的痛苦心情。) 2、《菩提树》 (1)简介《菩提树》,简单讲解“声乐套曲”。 (2)聆听中文版《菩提树》 ①歌词是谁的诗作?(缪勒) ②反应什么内容?(流浪汉的心情) ③什么乐器伴奏?(钢琴) 教师小节: 舒伯特将钢琴演奏、 歌曲和诗词融为一体, 成就了音乐史上所谓的“艺 术歌曲”。 3、《鳟鱼》 (1)聆听中文版《鳟鱼》 ① ② 表达什么内容?(表达作者对当时社会状况的不满) 歌词是谁的诗作?(舒巴尔特)

(2)聆听原文《鳟鱼》 (3)请学生试唱第一句乐谱;集体唱第一句乐谱;给拓展部分“3”填词随音响 跟唱或教师教唱第一句。 (三)、引导学生总结“艺术歌曲” 的特点: 歌词:根据文学家诗作而创作的歌曲; 演唱形式:多为独唱曲; 伴奏:一般都有精心编配的钢琴伴奏; 演唱水平:对演唱技术有较高的要求。

目的:艺术歌曲是由作曲家为某种艺术表现的目的; (四)说说唱唱或听听你还知道那些舒伯特的艺术歌曲以及中国艺术歌曲。 《摇篮曲》、《教我如何不想他》(赵元任)、《嘉陵江上》(贺渌丁)等。 (五)总结 浪漫主义者们总是不满足于真实的现状,总是力求挖掘出理想中的美,并同现实 中的丑形成鲜明对比。因而浪漫主义大都表现个人主观情感,热衷于不同寻常的 事物或异国情调的题材,下节课我们继续学习。 (六)收集中外艺术歌曲。

第十七节 教学要求:

钢琴音乐的奇葩

一、聆听《C 小调练习曲》及《爱之梦》,感受、体验其音乐情绪,进一步认 识浪漫主义音乐的风格特征。 二、在聆听、感受、体验、理解音乐作品的过程中,认识、 了解肖邦和李斯特。 三、初步懂得有关“练习曲”的基础知识。 教学重点:通过分段欣赏和完整聆听《C 小调练习曲》,深入理解作品的意境和 内涵。 教学过程: 一、 1、 2、 导入 课前播放《C 小调练习曲》。 提问:“同学们知道这首钢琴曲的作者和名称吗?(肖邦 《C 小

调练习曲》) 二、《C 小调练习曲》

1、 A、 B、 2、 A、 B、

简介作者:肖邦 请学生谈谈对肖邦的认识 老师补充。 分部欣赏乐曲。 聆听乐曲的第一部分,初步感受音乐的情绪特点。 简介创作背景(学生自习书本 p121)

1813 年 9 月,肖邦在离开波兰赴法国途中,得知祖国争取民族独立的华沙起义 失败,悲愤之余,奋笔疾书写下了这首著名的《C 小调练习曲》。 C、 复听乐曲第一部分,进一步体验音乐的情绪特点,熟悉第

一主题。(大屏幕上出示第一主题) (1) 请学生谈谈听了这段音乐有什么感受,它让你联想到些

什么?(老师补充:乐曲的第一部分是一个刚毅的、带有英雄性格的主题,左手 采用了上下翻腾的琶音的伴奏音型, 令人联想到华沙起义的英雄们是怎样与敌人 浴血奋战的,也让人感受到作曲家那时的心情是怎样的慷慨激昂和起伏难平。) (2) D、 (1) 不同? (2) 题进行比较。 (3) 再听第二部分,联想音乐表现了什么内容。(老师 学唱主题,从旋律和节奏等音乐要素方面与第一主 跟琴学唱第一主题。 聆听乐曲的第二部分。(大屏幕出示第二主题) 听音乐,感受这一部分音乐的情绪与第一部分有何

补充:这一部分的旋律沉痛悲伤,它好象是人们对为国捐躯的烈士们的哀悼。) E、 聆听乐曲的第三乐段。 思考:这一部再现了哪一个主题?它象征了什么?(乐曲的第三部分再现

了第一部分英雄性的主题,它象征着人民的斗争仍在继续,抗击侵略的火焰并未 熄灭。) 3、 4、 完整地欣赏《C 小调练习曲》 音乐知识:练习曲

通常练习曲有两类。一类为练习器乐、声乐技巧的专业练习曲;另一类为音乐会 练习曲。前一种练习曲多有技能、技巧上的训练目标,音乐会练习曲是由前者派 生而来的。它已演变为一种炫技性的、在音乐会上可以演出的艺术作品。肖邦的 《C 小调练习曲》就属于音乐会练习曲。 三、《爱之梦》 1、 2、 简介作者:李斯特 简介作品

1850 年李斯特把自己创作的三首歌曲改编成三首钢琴“夜曲”。原来的三首歌 曲分别是《崇高的爱》《幸福地死》《爱吧》。改编后的三首夜曲被汇集成册, 曲集统称为《爱之梦》。在这三首曲子中,以第三首为最好,流传也最广。因此, 人们通常所称之为《爱之梦》的曲子,实际上是《爱之梦》这部曲集中的第三首 曲子。 3、 欣赏《爱之梦》(大屏幕显示主题旋律)

A、听音乐,思考:作品描绘了什么样的意境? B、配乐诗朗诵,通过诗歌与音乐的结合,更好地理解音乐的内涵。 四、总结 本课的两首钢琴曲,表现了极不相同的两种情感。《C 小调练习曲》悲愤 激昂的气势令人热血沸腾,《爱之梦》中的柔美、梦幻般的诗意令人陶醉,尽情 表达了人们内心的丰富情感,这正是浪漫主义艺术的本质。

第十八节 教学目标 1、

标题性交响乐的诞生

聆听《幻想交响曲》的第二乐章,感受、体验其音乐情绪。认识、了解

标题音乐的基本特征。 2、 3、 在聆听、感受、理解音乐作品的过程中,认识、了解柏辽兹。 初步懂得与标题音乐有关的基础知识。

教学重点 聆听《幻想交响曲》第二乐章,感受、体验其音乐情绪及浪漫主义 音乐的风格。理解标题音乐及浪漫主义流派风格的内涵。 教学难点 引导学生关注以下问题:有鲜明的标题及虚幻奇想的戏剧性情节;有 固定乐思,并随着情节变化而变化;突破传统交响曲的典型结构方法。 教学过程 一、导入 从欧洲历史上看,标题音乐可追溯到 14 世纪的狩猎曲,直至贝多芬的《英雄》 (第三)、《命运》(第五)、《田园》(第六)交响曲。但此前的标题音乐仅 有标题,而没有帮助听者理解音乐的文字说明。 提问:有文字说明的标题音乐,当属哪一位音乐家的首创? 回答:法国作曲家柏辽兹。 出示课题:标题交响曲的诞生 二、新课 1、 柏辽兹(1803——1869)法国浪漫主义的精华,可以说集中在文学

家雨果、画家德拉克罗瓦和作曲家柏辽兹三个人的身上。在他们的作品中,糅合 着种种矛盾的因素,有豪迈的精神和革命的激情,也有艺术家个人孤寂心绪的衷 心倾吐和种种空幻的奇想。

柏辽兹是法国作曲家、指挥家、音乐评论家。出生于一个医生家庭。从小喜欢音 乐,学习弹钢琴和吉他,12 岁就为当地乐团作曲。父亲希望他成为一名医生, 1821 年送他去巴黎学医,但柏辽兹对医学不感兴趣,1824 年获得医科学士学位 后,断然改行。1826 年,入巴黎音乐学院。1830 年的七月革命,激起了柏辽兹 的革命热情。他走在街头,同群众一起高唱《马赛曲》,并将《马赛曲》编成带 管弦乐队伴奏的大型合唱作品,表明他对革命的拥护和支持。同年 8 月,他以康 塔塔《沙达那帕》获罗马大奖。也是在这一年,他完成了代表作《幻想交响曲》。 1830——1846 年间,是柏辽兹的创作成熟期,有大量的优秀作品问世。1848 年 之后,柏辽兹的革命热情冷却,加以个人生活上的种种不幸,在创作上转向宗教 题材,风格上转向平静而稳健。到晚年,由于贫病交加,儿子又死于哈瓦那,种 种打击,致使柏辽兹在巴黎孤独地去世。 柏辽兹的音乐作品主要有 3 部歌剧、4 部交响曲、6 首管弦乐曲、25 首合唱作品, 还有歌曲和音乐话剧。他是 19 世纪法国第一位浪漫主义的大作曲家,他把人物 以“固定乐思”来表现,使管弦乐作品犹如戏剧般地发展,这是他对音乐的重大 贡献。(可结合教科书上的内容,作简短介绍) 2、 介绍音乐知识:标题音乐与非标题音乐

标题音乐是指用文字说明创作意图和作品思想内容的器乐曲。 “标题音乐”往往 与“纯音乐”(非标题音乐)相对应。有的作品只用标题作曲名;有的作品除了 标题之外还另加文字说明。标题音乐的演奏形式多为独奏、重奏、合奏等。 按 内容区分有两类,一是戏剧性的,一是描绘自然景物或世俗风情的。按音乐构思 可分为三类,一是情节性的,二是描绘性的,三是哲理性的。如柏辽兹的《幻想 交响曲》就属于情节性的。当然,标题音乐与非标题音乐之间没有不可逾越的鸿 沟,因为标题音乐就是在非标题音乐的基础上发展起来的。 (可请学生举例说一说标题音乐作品,如柴可夫斯基的《罗密欧与朱丽叶》,鲍

罗丁的《在中亚细亚草原上》;拉威尔的《西班牙狂想曲》等。) 3、作品分析与欣赏 《幻想交响曲》第二乐章 《幻想交响曲》副题为《一个艺术家的生活片段》,它用浪漫主义幻想的形象体 现作曲家自身恋爱的体验,带有自传性。 (结合教材 p125 内容对第二乐章分析) 第二乐章 舞会 (作者打破了传统结构的四个乐章,写了五个乐章)

作者写道:“豪华的节日宴会喧哗声中,他在舞会上遇见了心爱的人。” 复三部曲式 引子 弦乐弱奏震音,加上两架竖琴的华丽、装饰性的琶音,

使人感觉到舞会的豪华与隆重。 ①听赏引子部分 第一部 圆舞曲 音乐流畅、柔美,3/8[拍。

乐曲的中间部分表现主人公的恋人也来参加舞会。这时,表现主人公恋人的旋律 已不是第一乐章的固定乐思,那个乐思已经圆舞曲化了,音乐显得非常典雅。 中间部。 乐曲的第二部分基本上是第一部的再现。音乐十分的华丽、热烈,节日的气 氛达到高潮。 ③听赏再现部 尾声,“固定乐思”由单簧管悠悠地吹奏,伴以长笛和圆号的长音。恋人的 形象在舞蹈的旋风中一掠而过。 这里作者更希望音乐本身能引起人们的兴趣,而不是依*戏剧情节的构思来 诠释音乐。 ④完整听赏第二乐章 4、拓展与探究

①请学生谈谈对《幻想交响曲》第二乐章的感受。 ②《幻想交响曲》第二乐章能够引起不同的联想。请学生根据自己的感受,发挥 想象力,为这个乐章写一篇短文。 5、 教学建议 ①将作品分两步听赏,先分段分析并逐段听赏,再完整让学生听赏,感受 作品的情绪,联想音乐形象。这种分段过渡式的听赏,比先完整介绍再完整听赏 的效果可能会好些。 ②在听赏中,既要引导学生依据作者提供的文字说明聆听音乐,展开联想想象, 也要启发学生脱离文字说明,用自己喜欢的方式展开联想想象,以发展学生的创 造性思维能力和提高学生的音乐审美能力。 ③有关知识点,可融在分析、评价音乐的过程中渗透解决,老师的讲解一定要少 而精彩。 ④关于作者暗恋上女演员的情节,点到为止,不必过多介绍。 第十单元《对祖国河山的礼赞》教案 第十九节课题:民族的音乐,世界的音乐 教学内容:《捷克的原野和森林》、《嘎迭梅林》主题音乐、《沃尔塔瓦河》主 题音乐 教学目标:1、能够通过自学教材上所提供的资料,对交响诗套曲《我的祖 国》和作者有初步的了解。 2、通过对《捷克的原野和森林》分段主题欣赏及演唱,能够从节奏、 旋律、音色、调式方面说出每段主题音乐的特点. 3、完整欣赏《捷克的原野和森林》和《嘎这梅林》主题音乐,能够在 讨论以及教师提示下总结出民族乐派的基本特征。 教学难点:把握民族乐派的音乐风格

教学重点:从调式、结构,旋律、节奏方面分析《捷克的原野和森林》的音 乐特点 教材分析:本节课的内容是第十单元第十九节《(对租国河山的礼赞》,教 材所 选用的作品是交响诗套曲《我的祖国》中的第四首交响诗《捷克的原野

和森槔》、交响诗《芬兰颂》,这两部作品都是民族乐派典型的代表作品,由于 课时限制,本节课的教学内容主要以鉴赏《捷克的原野和森林》为主,教学活动 围绕“民族”二字,帮助学生从题材内容方面、音乐风格方面了解民族乐派的基 本特征。 教学思路: 对于作者和交响诗套曲《我的祖国》的内容,教材中都有所介 绍,因此导课的教学活动让学生自主学习,通过阅读、归纳后对所学习作品和作 者有所了解.民族乐派的基本特征体现在题材内容方面和音乐风格方面,前者通 过欣赏、学来获得;让学生自行归纳可提供主要关键词:民族历史传说民族解放 斗争民族风土人情民族感情民族意识等,对音乐风格的把握,可设计分段主题欣 赏、唱主题及分析调式、节奏、旋律、乐器音色等教学活动,感受民族的音乐语 言。 教学过程: 一、导课(1 分钟)(出示课题) 1、导语:我们都知道有这样一句话:“只有民族的,才是世界的。”有 了对 祖国、民族的热爱,才会创造出伟大的作品来,.我们才有幸听到贝多

芬的伟大的(《合唱交响曲》、肖邦极具震撼的(《革命练习曲》,今天我们还要 认识一位同样有一颗炙热的爱国之心的音乐家,和他的交响诗套曲。 二、新课(32 分钟) (1)学生自主学习活动:欣赏《沃尔塔瓦河》主题音乐,阅读书上 128 页、1 31 页的文字。

师:交响诗套曲《我的祖国》就像一幅长长的壮丽画卷,其中的每一 首 交响诗都是画卷中唯美的诗篇。刚才我们欣赏的是第二首交响诗《沃尔塔瓦河》 的主题音乐,它和我们今天要欣赏的第四首交响诗《捷克的原野和森林》都是描 绘捷克大地风光的经典作品。 (2)下面我们就对《捷克的原野和森林》这首交响诗来逐段地分析. ①欣赏《捷克的原野和森林》引子一,回答: ——旋律的行进有何特点?用什么乐器奏的?作者用这样的音乐表现手法描 绘出捷克什么样的风景? ②欣赏《捷克的原野和森林》引子二,回答: —— 引子二与引子一对比音乐表现有何不同?

③欣赏主题一,回答: ——音乐的声部行进有何特点?具有主调音乐还是复调音乐特点? ④看谱学唱主题二,再聆听主题二的三次演奏:回答: ——每一次音乐都发生怎样的变化? ⑤欣赏主题三,回答: ——与主题一、主题二对比音乐在哪方面更有特色? 师总结:主题二具有歌唱性的旋律,主题三具有民间舞蹈的节奏都体现出 了捷克民族音乐独特的风格,另外在调式上.俸裁上、旋律的创作技巧上结合了 欧洲音乐的特点,使民族乐派音乐独树一帜. (3)完整欣赏《捷克的原野和森林》,在欣赏过程中再一次感受音乐的民 族风格特点.讨论并说出:民族乐派的基本特征是什么?从题材内容、音乐风格 方面来论证. 三、反馈教学(6 分钟)

导语:民族乐派独有的风格影响了以后其他国家的音乐创作,我国在交响诗 创作方面尽管还很年轻,但不乏优秀的具有民族特色的作品。 欣赏《嘎达梅林》主题音乐,回答:旋律取材哪首民歌,作品在哪些方面 体现了民族乐派的特征?从题材内容、音乐风格方面来论证。 四、教师小结(1 分钟) 民族的音乐是永远不会过时的音乐,民族乐派的作曲家会用鲜明的民族风格 把它发扬光大, 并影响着后人的民族意识, 下一节课我们将继续这个课题来欣赏.

第二十节

俄罗斯民族风情

教学目标 1、欣赏两首俄罗斯民族乐派代表性音乐作品——《卡玛林斯卡亚幻想曲》 和《荒 山之夜》,学生感受、体验俄罗斯民族乐派的风格特征。 2、熟悉《卡玛林斯卡亚幻想曲》的主要音乐主题。 3、知道俄罗斯民族乐派的概况,了解格林卡和“五人强力集团”的代表人物穆 索尔斯基等。 教学重点 视唱《卡玛林斯卡亚幻想曲》的两个主题,并能在聆听整部作品的时候正确辨别 教学难点 正确视唱《卡玛林斯卡亚幻想曲》的主题;依据《荒山之夜》的音乐内容,编写 一个神话故事 教学过程

一、组织教学(课间播放《图画展览会》的 VCD,初步感受俄罗斯民族音乐的风 格) 二、导入 上堂课通过学习捷克民族乐派,了解了“民族乐派”作曲家们善 于将他们的爱国主义精神和民族自豪感,融入音乐创作之中。 三、新课 俄罗斯是一个土地辽阔、历史悠久的国家,有着丰富的民间音乐资源和深厚的宗 教音乐传统。19 世纪是俄罗斯民主主义呼声逐步高涨的年代。60 年代农奴制的 废除,更是激发起广大人民的觉醒意识。各个艺术领域的艺术家们呼吁艺术创造 要面向生活,面向大众,要表现俄国人民的思想感情,反映俄罗斯风情。俄罗斯 民族乐派的奠基人是格林卡,被称作“俄罗斯民族乐派之父”。 1、格林卡的生平介绍(学生自己阅读) 2、《卡玛林斯卡亚幻想曲》管弦乐曲 ⑴ 俄罗斯交响乐的奠基之作,不但描绘了俄罗斯农村生活的鲜明画面,而且

揭示了俄罗斯人民的无尽丰富的创造力和想象力, 体现他们性格的一些典型特征 ——沉思同健康的乐趣、别开生面的幽默感的结合。 ⑵ 作品结构介绍 作曲家采用了两首俄罗斯民歌作主题, 写成了一部民族风格浓郁的双主 题变奏曲。 视唱引子和两个主题,初步熟悉两个主题在性格、体裁、结构、调式等各个方面 的不同。 ⑶ 欣赏并思考两个主题音乐情绪的变化,分别描写的是怎样的画面?(“拓

展与探究第 1 题”) 引子——乐曲开始简短、饱满而有力。

第一主题又弦乐齐奏的方式奏出,像领唱一样“唱”出缓慢的、抒情 的婚礼歌。接着是三个变奏。第一个变奏的木管、第二个加进了弦乐器,第三个 又增加了铜管乐器。 第二个主题取材于欢乐、热闹的民间舞曲《卡玛林斯卡亚》,表现了 俄罗斯人民乐观的民族性格和欢乐的生活情趣。 最后,像一般的民间舞蹈一样,速度开始加快,声部和乐器增多,好 像是越来越多的人参加到这舞蹈中来。但是当情绪达到最热烈的一刻,整个乐队 突然静息下来,只听到舞蹈歌曲主题的片段两次从远处传来,然后,全乐队用猛 然的一击结束这首乐曲。 3、19 世纪中期俄罗斯还出现了一个作曲家小组,称为“强力集团”,又称“俄 罗斯五人团”。 成员包括巴拉基列夫、 鲍罗丁、 居伊、 穆索尔斯基和里姆斯基—— 科萨科夫。除了巴拉基列夫是专业作曲家,是“强力集团”的发起人,其余四人 都是业余作曲家。他们经常在一起分析、评论音乐名作,对作品和创作思想进行 交流和探讨,主张用俄罗斯民间音乐中的旋律、音阶等各种因素,创作出具有鲜 明的俄罗斯风格的音乐作品。 4、介绍巴拉基列夫、鲍罗丁、居伊、穆索尔斯基和里姆斯基——科萨科夫的 生平。 巴拉基列夫是专业作曲家,是第一位在作品中体现强力集团创作倾向 与风格的作曲家。 鲍罗丁是化学教授,并抽出时间从事音乐创作。代表作《第二交响曲》 以其丰富的想象力和鲜明的色彩跻身于 19 世纪最优秀的交响曲行列。 居伊是作曲家,音乐评论家,又是海军工程师,曾任陆军工程兵大将。 里姆斯基——科萨科夫是其中最年轻的成员,海军军官,后成为专业 音乐家。其代表作有交响组曲《天方夜潭》和歌剧《撒坦王的故事》,聆听其中

的片段《野蜂飞舞》,感受用单簧管吹奏的野蜂上下盘旋、时近时远的动态。 穆索尔斯基(阅读书本 139 页文字)并说明课间的音乐便是经拉威尔 改编成的管弦乐《图画展览会》,是为纪念好友、杰出的俄罗斯画家和建筑设计 家哈尔特曼而举办的“哈尔特曼遗作展”上,穆索尔斯基从展览中受到启发,决 定创作一部钢琴组曲,用音乐语言来再现哈尔特曼部分作品的内容,以表达对朋 友的怀念之情。 5、《荒山之夜》 ⑴ 学生阅读作曲家在原稿中的文字说明以利于理解这个作品: 来自地下深处

的非人声的轰鸣,黑暗幽灵的出现,以及随后黑暗之神的登场。对黑暗之神的颂 赞和阴间的祭奠。狂欢作乐。在狂欢作乐最热闹时,远方穿来乡村教堂的钟声, 这声音驱散了黑暗幽灵。清晨。 ⑵ ⑶ 视唱主部和副部的第一、第三主题。 欣赏《荒山之夜》的 VCD,感受、体验其音乐风格,完成“拓展与探究第

2 题”,根据上面的文字说明编写一个神话故事,并互相交流。 四、总结 亚洲神话般的背景渗透进了俄罗斯音乐, 使俄罗斯民族乐派有了东方魅力的国际 影响,比如还有里姆斯基——科萨科夫的管弦乐作品《舍赫拉查达》,鲍罗丁的 《在中亚细亚草原上》等都是被誉为异国情调的民族主义音乐,当然还有威尔第 的《阿依达》,普契尼的歌剧《图兰朵》等,都是这一风格范畴的经典之作。感 兴趣的同学课后可以搜集欣赏。 一个人的流派——德彪西 教案

年 教

级:高一 材:普通高中课程标准音乐实验教科书——《音乐鉴赏》

教学内容: 1.《海上——从黎明到中午》(选自德彪西交响音画《大海》第一乐章) 2.《波浪的嬉戏》片段(选自德彪西交响音画《大海》第二乐章) 3.《海洋与辛巴德的船》片断(里姆斯基一科萨科夫曲) 4.《月光》(选自德彪西钢琴曲背景音乐) 教学目标: 1.通过对比欣赏柯罗和印象派画家莫奈的美术作品,能初步了解印象派 绘画的风格特征。 2.通过对比欣赏《波浪的嬉戏》和《海洋与辛巴德的船》片断,能初步 感受到印象主义音乐与民族乐派不同的风格。 3.通过简介印象主义音乐,了解其代表性人物德彪西及他的一些代表作 品。 4.通过欣赏《海上——从黎明到中午》乐曲三段的主题音乐,能从乐器 音色、旋律等方面对印象派音乐的风格特点有所了解。 5.通过完整欣赏《海上——从黎明到中午》,能用自己的语言描述出对 大海的意象,进而对印象主义音乐有一个初步的理性认识。 6.通过对印象主义音乐理解和探讨,能进一步产生感受和体验印象主义 音乐的兴趣。 教学重、难点: 在教学过程中引导学生感受和体验印象主义音乐的风格特征。 教学设计意图: “印象主义音乐”是《音乐鉴赏》第十一单元的重要内容,本课时主要 关注的是这一流派代表人物德彪西的音乐。 本节课从对比欣赏印象派绘画作品和 和印象派音乐作品入手,尽管这二者分属于不同门类的艺术,但在艺术思想、创

作手法上都有共通之处, 从他们的作品中能够找出共同的特征, 这也为学生认识、 了解印象主义音乐的渊源及其基本特征提供了条件。 本节课借助多媒体课件在教 学内容方面做了一些整合,除课本上的《海上——从黎明到中午》(选自德彪西 交响音画《大海》第一乐章)一个乐曲外,另外还选择了《波浪的嬉戏》片段(选 自德彪西交响音画《大海》第二乐章)和《海洋与辛巴德的船》片断(里姆斯基一 科萨科夫曲),通过印象主义音乐与民族乐派音乐的比较,让学生感受到它们的 不同,这同样为学生认识、了解印象主义的风格特征提供了条件。为了让学生进 一步感受和体验印象派音乐的风格特征,首先通过对《海上——从黎明到中午》 乐曲的三段主题音乐的欣赏,学生能从音色、旋律等方面对印象派音乐的风格特 点有所了解,再通过视频欣赏聆听全曲,加深感受和体验。在一般情况下,引 导 学生通过音乐要素、音乐表现手段去认识作品的风格特征是比较容易的。

而类似大海——海浪的嬉戏》这样的作品却困难得多了,因为它的音乐要素、音 乐表现手段并不像常见的音乐作品那样容易把握。当然,任何事物总是在辩证地 存在与发展着的,具体到这部作品上,直接感受、体验音乐的风格,而后再透过 客观存在们的风格去认识、理解其音乐要素及音乐表现手段,从而让学生感受和 体验 乐曲的情感内涵及风格特征,提高学生的艺术鉴赏力和审美力。

教学过程: 一、在音乐声中欣赏印象主义绘画作品 问题:你知道这幅画的名称吗?作者是谁?作品属于什么流派? 生回答:《印象一日出》、莫奈、印象派。 师展示两位法国绘画大师的风景画各一幅,学生交流这两幅画的特点。 二、 对比欣赏印象主义音乐和民族乐派的作品

师简介印象主义绘画导入到印象主义音乐兴起的背景。 十九世纪末,法国出现了一派叫做“印象主义者”的画家和诗人,他们 追求的是一种梦幻的美, 于是作曲家德彪西力图用音乐来达到“印象主义者”用 绘画所达到的同样效果。 播放《波浪的嬉戏》片段和《海洋与辛巴德的船》片断,对比欣赏两音 乐片段, 问题: 其中哪一首是印象主义音乐风格的作品?其中里姆斯基一科萨科夫 是民族乐派的代表? 三、简介印象主义代表人物德彪西及代表作品。 交响素描《大海》是德彪西创作的一部音乐画卷,它由三幅交响素描组 成。三首素描有机地联系在一起,生动地描绘了充满阳光的海面上变化无常的景 象,描绘了海的气氛和海的性格。它们既像是一部由三个乐章组成的交响曲,又 好像是一首庞大的交响诗。本课欣赏的是《大海》的第一首。 欣赏《海上—从黎明到中午》乐曲的三段主题音乐 问题(1):第一主题是由哪些乐器演奏的? (2):这段发展部分音乐在音色、旋律方面有什么特点? (3):尾声部分由英国管演奏的这段旋律进行方向有什么特点? 完整欣赏《海上——从黎明到中午》,展开想象。 要求:请你把对大海的意象用语言描述出来。 生回答。 四、拓展与探究:印象主义音乐的特点、影响、其它代表作品。 生回答

师总结:印象主义音乐的特点是艺术技巧高深,刻画细致、善于表达内 心的变幻,追求感官的美;在和声、配器和织体手法上新颖、细腻,色彩丰富。 它反映了时代变化的初步迹象,是现代音乐许多重要特点和精神意境的发端。 第十一单元 一个人的流派——德彪西 第二十一节《德彪西》 一、 (一) 学习目标 聆听、鉴赏印象主义音乐代表作品—德彪西《大海》的第一乐

章和《亚麻色头发的少女》的过程中,引导学生感受、体验印象主义音乐的风格 特点,从而进一步了解音乐的表现功能。 (二) (三) 了解印象主义音乐的特点、代表人物及相关知识。 深刻感受音乐,充分发挥想象,各抒己见,并尝试探究印象主

义音乐作品和绘画作品之间的关系,从而提高艺术修养和鉴赏能力。 二、 教学重点、难点

重点:聆听、感受、体验、鉴赏印象主要音乐代表作品---德彪西的《大海》的 第一乐章和《亚麻色头发的少女》并了解相关音乐知识。 难点:理解印象主义音乐作品和创作特点。 三、 (一) (二) 教学内容安排 简要了解印象主义音乐作品和创作特点。 欣赏《大海》的第一乐章和《亚麻色头发的少女》从而在鉴别

欣赏过程中总结出印象主义音乐的特点。 (三) 欣赏音乐的同时观看绘画作品:法国印象派画家莫奈《日出。

印象》和雷诺阿的《亚麻色头发的少女》(康威尔斯小姐像),思考音乐作品与 两副画给我们的感受,加强与文化的联系。 (四) 简要了解印象主义音乐的相关知识,培养兴趣。

(五) 四、

学生谈感受。 教学资源

(一)充分利用教材音视频教学课件,教师多为学生提供好版本的音响资料。 (二)开掘网上资源,教师引领学生查阅相关资料,鼓励有能力的学生提供好的 版本的音响资料。 (三)引导学生向其他艺术学科教师求教,了解印象主义美术作品的风格特点。 五、 教学方法与指导策略

“聆听---感受---体验---探究---尝试”为核心方法,引领学生学习。 有条件的地区、学校可布置学生分组搜集有关印象主义音乐的相关教学资料, 并能在教师的指导下带领本班学生学习。 六、 教学过程 教学过程 教学程序 教师活动 学生活动 设计意图

[导入];引 在世界音乐历史的长河 入本课教学 中,有很多音乐流派及代 内容 表人物,在众多的音乐流 派中,有一个音乐流派只 有一个代表人物。请问: 这个人是谁?这个音乐流 派叫什么? 教师播放德彪西《大海》 [展开]:感 的第一乐章主题 受艺术歌曲 的魅力

思考与回答问题 采用直接导 入的方法, 为了引起学 生关注课题 的兴趣。

聆听德彪西 《大海》 聆听感受音 的第一乐章主题 欣赏音乐的同时观 看绘画作品, : 《日 乐的意境

出》.印象。

提问:在交响素描《大海》 思考并分组讨论 激发学生学 问世之处,曾有评论家用 “我没有听到大海,没有 感觉到大海”来表示不 满,但德彪系认为他要创 造的不是大海的复制品, 而是大海的意象。你对此 有何看法?并请谈谈你对 这部作品的理解。 习兴趣

播放《亚麻色头发的少女》 聆听与感受 欣赏音乐的同时观 看绘画作品 《康威尔 斯小姐像》

思考: 1、两部音乐作品和两幅画 讨论:有关印象派 对比聆听、 给我们的感受是什么? 音乐和美术作品的 思考

2、音乐作品与美术作品的 风格 相关文化

再次播放两首音乐作品的 主题音乐 [深入]:进 思考 一步了解两 1、比较两首音乐作品在旋 首作品的风 律、节奏、色彩上的异同 格与特点 以学生为主总结归 思考与回答

2、你了解印象主义音乐特 纳。(教师给予补 点了吗? 归纳印象派音乐风格和特 点 印象主义音乐是 9 世纪末 20 世纪初,以法国作曲家 德彪西为代表 的音乐流派。其音乐风格 的主要特证:作品多以自 然景物或诗歌绘画为题 材,突出瞬间的主观印象 或感受;在音乐语言上突 破大小调体系,重视和声、 织体和配器的色彩;擅长 表现幽静朦胧、飘忽空幻 的意境。 请你给印象主义音乐一个 评价并阐述自己的理由 充指导)

七、

教学评价设计

(一) (二)

你了解印象主义音乐特点了吗? 请你对自己在这个单元的学习过程中的表现给出一个客观的评

价(参与学习的态度、热情、参与成效、创作激情、学习成果等 (三) 述自己的理由。 (四) 设计诡计: 音乐与美术都是借助于情感对学生进行美、德教诲的艺术门类。它们教诲的 共同点是在确定的艺术空气净化下,调动学生自动向上的情感,创设他们健康、 丰富的精力审美世界,感到沾染“真、善、美”的艺术差错。好的音乐就象一幅 美丽动听的画面,好的美术作品又彷佛一支美好的乐曲。音中有画,画中有音, 这些都申明音乐与美术有着一种需要的外在接洽。它们相互交融、相互渗透、共 同陶冶着人们的情操, 充分着人们的精力生活, 让人们在生活中发觉美、 创造美。 视觉·印象一个人的流派——德彪西印象派音乐作品欣赏, 《高中音乐课程 尺度》指出:以审美为核心的教诲基本理念,应贯穿于音乐讲授的全过程。颠末 激发学生学习音乐的兴趣,使用体验、感到沾染、参与、探究、比拟、会商等学 习方式,让他们领会世界优良音乐作品和多元文明,培养优良的审美才能。本课 旨在颠末创设确定的讲授情境、让学生从音乐中想像画面、从绘画中体会音乐, 颠末对欧洲印象派几个绘画与音乐作品的介绍、鉴赏和比较,培养学生对美的鉴 赏力和辩解力,充分发挥学生的想像力和创造力,使他们体验画中有乐,乐中有 画的美好心境。 讲授模式:#浙江省义乌中学 印象主义音乐代表人物德彪西极度《大海》、《月光》、《亚麻色头发的少 女》等音乐作品欣赏。用一课时实现。 请你对老师本节课的教学也提出自己的建议。一定要事实求是。 请你给印象主义音乐一个评价(喜欢、不喜欢、一般),并阐

讲授综合:#浙江省义乌中学 印象主义音乐是近当代的一个重要音乐流派, 这一流派对当代音乐有着深刻 的影响。 本单位(第 11 单位,

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