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对我校研究性学习的几点思考


小学综合

对我校研究性学习的几点思考
郴州市宜章县进修学校附属小学 张超平 当前,改变学生的学习方式,培养学生发现问题、研究问题的 能力,已经成为世界各国教育改革共同关注的焦点。无论是学生创新 精神和实践能力的培养,还是学生良好素质的提高,如果局限于课本 上,课堂上,校园内,那是难以达到教学目的的,教育必须是学校教 育与生活、实践结合起来,进行研究性学习。 所谓研究性学习,是指学生在教师的指导下,从学习生活中和 社会生活中选择并确定研究专题,用类似科学研究的方式,主动获取 知识,应用知识,解决问题的学习活动。具体来讲,就是在教学过程 中以问题为载体,创设一种类似科学研究的情境遇途径,让学生通过 收集、分析、处理信息来实际感受并体验知识产生的过程,进而了解 社会、学会学习,培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。 研究性学习试图把灌输式的教学方式转变为以培养学生主动 积极探究的新的教学方式上来,它能有效的锻炼学生的意志、丰富学 生的情感、拓宽学生的知识面,使学生的合作意识和交际能力有所提 高。《2014 年小学语文新课程标准》总目标中也明确指出:“能主 动进行探究性学习,在实践中学习、运用语文。”我们宜章进修学校 附属小学经过多年对研究性学习的专题研究,取得了丰硕的成果,我 们也深感研究性学习能给老师与学生的巨大好处。 一、指导学生研究性学习实践中还存在一系列的问题:

(一)、对研究性学习的认识存在误区。 部分老师对研究性学习感到陌生,缺乏“研究”的认识与经历。 语文研究性学习研究什么?怎样指导研究?这些问题没有系统的思 考过,实践过。而部分主持指导过学生进行研究性学习的教师也只能 摸着石头过河,其教学思想观念与研究性学习的理念要求距离较远。 如我校语文组教师有的从培养学生的实践能力的角度把语文研究性 学习理解为对语文活动课的回归,将之视为对语文学科教学的“添加 剂”;有的教师从培养学生学术能力的角度出发把研究性学习理解为 语文学科的深化与延伸,其本身所具有多独特教育功能被掩盖;还 有的教师甚至认为语文只要教会学生学好汉字, 会口头表达和书面表 达自己的思想就算教学成功了。 殊不知研究性学习是一项实践教学活 动,他着力于培养学生的实践认知能力与操作能力,是语文课堂的延 伸与拓展,是一个循序渐进的长期的过程。如果教学人员没有一个全 面的认识和稳定的态度,研究性学习将以“活动学习”的表面形式得 以实施, 但在实施的过程中将以 “高成本低效率” 的教学效果而终止。 (二)、教师的综合素质欠缺 在研究性学习中,教师所面对的在知识与问题的“不确定性”远 远大于课堂教学,这就对教师的综合素质提出了巨大的挑战。纵观我 校小学教师在研究性学习的过程中,教师队伍存在以下问题: 1、部分教师的教学行为已形成定势,教学模式还停留在单纯的 知识传授层次,对于培养学生如何在实践中综合和应用理性知识,感

到不知所措。在探究教学中,教师大多是指导学生如何查找资料,但 如何启发、点拨学生运用手中已有的资料,则功效不明显。研究性学 习不仅仅是教师通过自己的教学经验、生活经验去指导学生学习探 究,更重要的是我们教师也应参与社会实践,获得社会体验,构建社 会实践的理念知识结构。 2、教师的知识面狭窄,知识结构不完善。研究性学习的目的是 培养学生的综合能力和实践能力,进而达到终生学习,不断自我探究 新知的目的。但我校教师在知识结构方面还处于较离散的阶段,这必 然导致教师对学生研究性学习中指导的困难。 比如语文研究性学习含 盖社会生活的方方面面,我们现在使用的湘教版教材“语文活动中” 的“大舞台”就是一个很好的研究性学习的社会实践活动,三年级下 册语文活动 6 中的“节日趣谈”,不仅仅要求我们的语文教师具有节 日常识,还要探究到历史、地理、文化、名俗等等方面的知识,如果 我们的教师的知识结构与思维模式无法达到综合化和实践化, 我们的 研究性学习的指导就会显得苍白无力。 3、教师的合作意识不强,无法形成专业间的合作与互助。一位 教师,一个教室,一个班级,一群孩子。教师“掌控”教室已成为学 校教学的基本格局,但这割裂了教师之间的合作与协作关系,使教师 形成了“单打独斗”工作思维。研究性学习中的教师之间合作与互助 是非常重要的,研究性学习需要的是综合思维,需要的是彼此间的补 充与协作,这不仅仅是对学生的要求,更是对教师的要求。 (三)、教师的指导未能及时到位

研究性学习的主体是学生,教师在指导学生研究性学习的过程 中,鼓励学生自主合作探究,获取和应用知识,但突出学生的主体作 用并不意味着教师的责任可以减轻,教师的指导作用可以降低。如果 在研究性学习的指导过程中,一味突出学生的主体性,忽视指导教师 的指导作用,学生的研究很可能成为没有目标的盲目探究,学生之间 的探讨交流很可能变成不着边际的漫谈。 学生的实践活动有可能没有 教师的指导和监督而变得肤浅。 因此, 教师的指导作用是至关重要的。 但是,教师何时指导、何处点拨,仍是研究实践的难点。通过对我校 语文教师的调查显示:有的教师在对研究性学习的指导过程中,步步 指导,层层点拨,,唯恐纰漏;有的教师由于对学生的资料收集过程 中遇到的困难知之甚少,无从点拨。我认为,在研究性学习的指导过 程中,教师应在学生需要的时候出现,提供意见,参与讨论,遇到学 生有计划,有目的的进行研究性学习的实践活动。 (四)、学校缺乏评价体系与监督机制。 在我校的研究性学习过程中,教师的指导研究活动往往是完成 上级的研究任务,是一种被动的研究指导活动,而且,这个任务交给 特定的教师去完成,没有做到全员参与,共同探讨。教师的研究性学 习的指导活动变成了教师个人的教学活动, 其余教师是否进行研究性 学习的指导活动,则无足重轻。而教师的研究性学习指导成果直接交 予教育主管部门(教育局)进行评价,学校没有参与直接评价。这样 的管理失位、 评价缺失使得我们小学语文研究性学习的指导活动大部 分过于肤浅,学生的实践活动流于形式。

二、 对研究性学习的几点建议 我们在研究性学习的过程中,一定会遇到许多的困难,这些困 难我们都可以在实践过程中克服。 (一)、营造有利的研究性学习环境 这个环境包括“硬”环境与“软”环境。硬环境指研究性学习过程中 所需的物质条件,包括学校的仪器设备,图书资料,媒体设备等。在 研究性学习中, 无论是调查实验, 观察测绘, 资料收集, 成果展示等, 都需要借助一定的物质媒介。软环境是指学生家长和社会各界的支 持,学校监督机制,评价体系等。学校的教育机制,学习环境,领导 的支持关心,家长及社会各界的理解配合,将会大大推动研究性学习 的开展。 (二)、培养研究型教师 研究性学习需要我们教师转变观念, 由过去知识性教师转变为研 究型教师。 研究性学习要求我们积极转变观念, 施展自己的教学智慧, 学会在没有教材的情况下,遵循研究性学习的基本要求和一般流程, 积极探究实践,创设因人而异、应情而异的研究性学习活动。我们教 师必须具备超前的教育观念、快速接受新知识的能力,熟练的使用现 代信息教育技术,使自己变成具有创新精神、较强科研能力的技术能 手,只有这样才能真正成为一名研究型教师。 (三)、研究课题应从学校和学生的实际出发 在研究性学习的课题选择过程中,应选择适合学生实际的课题, 因地制宜, 因人而异的开展研究性学习指导活动, 在我们教学活动中,

在我们生活的周围,有许多现象和问题可以提供研究,而相似的问题 在不同的地方或不同的年龄调查研究的方法不同,如传统节日的研 究,每个地区的风土人情,风俗习惯不同,我们就不能完全参照其它 地区,而应实际实地的研究。还有一些是当地特有的节日,也是研究 性学习的好素材, 如宜章的正月十五除吃元宵赏花灯之外还有特有的 节日习俗----宜章夜故事,这些就是很好的研究性学习材料。有的学 校地处交通要道旁,可做学生上下学交通研究,有的周围商店多,可 做学生吃零食现象研究。 所脱离地域实际的或认知水平的的研究性学 习是不切实际的,是无本之木,无源之水。因此,在设计研究性学习 活动时,应立足于学生的已有经验及能力水平,逐步摸索出一套富有 地方特色的研究性学习模式。 (四)、抓好研究性学习的阶段性 在研究性学习的安排上,应由易到难、由浅入深,逐步加大研究 力度,提高研究能力,数量由少到多,使学生与教师都有一个逐步适 应的过程,在指导学生方面。 研究性学习密切了学生与社会的联系, 提高了学生的社会实践能 力,培养了学生处理信息的能力,让学生真正的“学”,培养了学生 的探索精神,虽然在信息、物质条件、思维定势等方面存在不同的干 扰和不足,但是,只要我们积极发掘现有的教育资源,我们有理由相 信研究性学习一定会取得优良的效果,


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