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高中地理教学问题与启示

高中地理教学的问题与启示 一、某高中地理教学安排 来到深圳市宝安区某中学实习,有幸参加了多次宝安区地理教研 组活动和宝安区各个中学的开放日,发现这里的高中教学有一个很 特色的现象,就是学校设置有专门的艺术特长班和体育特长班。经 过观察和老师们的交谈,发现这类班级的成绩成为学校的困惑,同 样,给地理教学带来问题。下面就展示该学校的班级设置和地理教 学安排情况。 地理教学安排情况表 (注明:a 代表理科普通班,其中包括尖子班和平行班;at 代表 理科体育特长班;b 代表文科普通班,其中包括尖子班和平行班; bt 代表文科艺术特长班) 二、地理教学特点与问题分析 1.教师方面 (1)资源共享 实习中学以及所在区教育局都建有 qq 群并且有共享的资源上传中 心,学案、教案和多媒体课件自主上传简历资料库。但同时也存在 问题,有了这个资料库,部分老师不认真对待课件和学案,甚至从 不亲自制作课件和学案。而新入职教师又很依赖课件。 (2)师资配备 学校在分班时考虑到了学生的成绩差异,碍于校设的限制,每个 班的容量都在 70 人左右,教师在上课时就无法照顾到大部分学生, 无法实施针对性教学。且地理老师的配备也比较欠缺,平均一个老 师一周的课时量大于 20,其中还不包括晚修。 (3)教学方法和内容 各年级任课教师在处理上课内容时所用的教学方法有差异。复习 课教师比较常用的方法是习题讲解和知识点串讲,以教师讲为主。 而新课,教师会采用比较多样的方法,常采用问题引导、 话题讨论、 小组合作等方式。 高二、高三年级,教学基本上是考试导向型。教师的复习以所在 区教育局的政策和形势为参考, 比较死板。 因为怕承担责任和后果, 上课时候很难加入自己的思想,就跟着大家走,结果一味地求难求 偏,却忽略了基础和细节。 (4)新课标的落实 新课程标准规定教学的三大目标,并且强调课堂以学生的自主学 习为主。针对新课标和新课程改革的要求,该中学教学处明确规定 教师在课堂上的讲课时间不能超过 20 分钟。但实施中存在问题, 针对基础差的班级特别是特长生,由于学生基础太差,教师无法把 时间交给学生。高二年级复习课(综合课)在课堂教学的实施过程 中,教师也忽略了学生的“学” ,大多时候都在讲授。 2.学生方面 (1)地理学习态度 文科班的学生对地理科目表示有兴趣,但面对地理的学习却有为 难情绪,表示文综三科中地理最难。由于过早地分班(高一年级分 班) ,理科班的学生认为地理难或者没兴趣而选择理科,因此在地 理课上大多数学生思维处在停滞状态, 睡觉、 打闹等行为比比皆是。 (2)地理基础 从课堂上学生的表现可以看出,除了各年级两个实验班排名靠前 的学生在学习地理时基本知识到位,大多数学生的基础知识都比较 差,对一个简单地理现象的讲解的理解表现出为难情绪。一次非常 简单的地理测试,高二年级的一个班竟然有大部分学生 100 分的试 卷达不到 40 分。 (3)地理思维能力 地理一个很重要的作用就是培养学生的时空概念。在参与教育实 践听课和讲课的过程中发现在三个年级中,除部分文科班学生外, 大部分文科生和几乎全部的理科生地理思维非常欠缺,缺乏立体思 维的空间感,甚至东南西北分不清。 (4)地理实践 学校几乎没有安排过和地理实践有关的活动。地理是交叉于人文 科学和社会科学的学科,是一个实践性比较强的学科。没有实践活 动,大部分的学生都是在城市里长大的,对一些地理事物根本就没 有直观的印象,对地理过程就更难以理解。 三、地理教学的问题反思和对未来教学的启示 1.教师需要规范主要教学行为 主要教学行为是指以课堂教学的目标和内容为取向的教学行为, 它需要教师具备必要的专业知识与技能。 准确科学的讲述呈现行为。教师在课堂教学讲述行为运用时需要 注意:第一,讲究科学地理术语,科学严谨。第二,讲述内容结构 紧凑,逻辑性强。要遵循一定的因果、序列、条件、承接、并列、 从属等关系。第三,根据学生特点,选择相应的音像媒体。特别是 针对艺术和体育生,可以选取与他们专业相关的视频资料来结合学 习地理学科知识,将有利于学生对教学内容的深入理解。 2.注重激发学生的兴趣,促使学生主动认知学习 遵循认知是一个过程,需要遵循一定的规律和耗费一定的时间。 教师在教学的过程中需要掌握学生的认知水平,在讲课时按照新教 材的案例探索、搜集一定的热点和学生可能感兴趣的资料,合理设 计难度,问题的设计要循序渐进,这样在教学的过程中既尊重了学 生的认知规律和特点也重视知识与生活的结合,学生在学习的过程 中有成就感,自然就对地理学习产生了兴趣。 3.积累基础知识,着力培养地理能力 听课以及自己讲课过程中发现地理教学课堂还是比较倾向于对知 识负责而不是对活生生的学生负责。新课程的基本理念是“满足学 生不同的地理学习需要;重视对地理问题的探索;强调信息技术在 地理学习中的应用;注重学习过程评价与学习结果结合” ,简而言 之, 就是注重地理能力的培养。 所以我们在地理教学中要扎实基础, 培养学生的地理能力,如读图、填图、绘图等。 4.提供地理实践 在调查中发现学生的基本知识、概念、地理规律的记忆还行,但 是一到实践上就不能辨别了。教师应与学校沟通,根据一定的教学 内容设计一定的地理实践活动来帮助学生形象了解地理现象和过 程。如在学习山岳的形成时,就可以带学生去公园或者郊区观察山 的形态、讲述山的形成。 (作者单位 陕西师范大学旅游与环境学院) “本文中所涉及到的图表、公式、注解等请以 pdf 格式阅读”

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