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浙教版五年级下册《“私塾先生”》WORD教案1

私塾先生(第一课时) 原创: 杜海婴 _________ 教学内容分析: 使用者: _______ ________ 学习状态分析: 教学目标: 1、初读课文,了解大意; 2、学会本课 7 个生字,理解 7 个词语的意思。 3、给课文分段,练习概括段意。 教学重点: 教学难点: 教具、学具准备: 教学过程: 步 骤 教师活动 学生活动 设计意图 一、审题 1、板书:私塾“塾”怎么记? 带着疑问进行文本对 激疑。 你知道什么叫做“私塾”? 话 2、再板书:先生按这个 题目,文章应该写什么? 3 、课题上加上一个引 思考为什么 号,那是为什么?你从文中的 加引号 哪个自然段可以找到答案? 1、 读完后, 根据朗读情况正音, 重点练习。 2、 哪个自然段揭开了课 说说了解有 初知大意 题加引号的谜底? 关陈毅的情 了解人物品质 3、通过这一段,你了解 况 二、轮读 到有关他的哪些情况?师补充 课文 介绍: 陈毅是共产党员, 他 与朱德、刘少奇、彭德怀等被 称我党革命历史上的十大元 帅。过渡:课文写是他的什么 教学重构 事?表现了他的什么品质呢? 1、朗读指标:清楚、流利。边 读边记住文中的生字词。想想 课文讲了一件什么事? 2、反馈。 填空: 课文讲了( ) 三、自读 时期,陈毅同志到( )工 课文 作,在( )情况下,沉着 地( ) ,终于( ) 。 3 、再读课文给课文分 段。概括段意。 想想课文讲 了一件什么 事? 填空 帮助提炼课文大意 再读课文给 课文分段。 概括段意 四、完成 字词练 习。 板书: 教学反思 1: 私塾先生(第二课时) 原创: _________ 教学内容分析: 杜海婴 使用者: _______ ________ 学习状态分析: 教学目标: 1、按课文要求,理解 3 个重点句子的意思。能给有关句子加上冒号和引号。 2、感受老一辈无产阶级革命家临危不惧、智勇以对的革命大无畏精神。 教学重点:通过细细体会文中描写人物语言、动作和神态的词语,感受陈毅同志 的机智沉着 教学难点: 教具、学具准备: 教学过程: 步 骤 教师活动 学生活动 设计意图 一、复习 课文讲了一件什么事?从这件 学生根据自 以学生为主 导入: 事里你看到了一个怎么样的陈 己的感受上 毅?请学生根据自己的感受上 台板书 台板书 1、研究主题: 课文中哪些词句 读文本,研 有目的进行文本交流 令你感受到了他的这种精 究主题:课 对话 神? 文中哪些词 句令你感受 到了他的这 种精神? 二、以读 2 、研究过程:自由读 为本,感 划――找人商议――全班交流 自 由 读 创设自主学习的情境, 受陈毅 (请学生把重点词语写到对应 划――找人 发挥自主学习的热情 性格 的“性格”下面。 ) 商议――全 提高自主学习的能力 3、重点引导: 班交流 “写字要心静,不管 什么情况都不要紧张,不然是 写不出好字来的。 ” 这里的 “写字心要静” 包含了几层意思?“不管什么 情况”指的是什么? 1、想像主题:陈毅终于以他的 通过想象、 演一演加 沉着、机智骗过了敌人,知情 深人物的认识 三、以演 的李镇长、柳老师必然为之捏 为辅,多 了一把冷汗。知人走后,他们 维评价 来到陈毅面前会说些什么? 请一生当陈 陈毅。 2、请一生当陈毅,另请 毅,另请两 两名学生分别当李镇长、柳老 名学生分别 师,演一演当时的情景。 当李镇长、 柳老师,演 教学重构 一演当时的 情景。 1 、后来,柳老师还把这件 事告诉了在场的学生,听得这 些学生目瞪口呆,回家后纷纷 四、以说 把这件特大新闻告诉了自己的 为主,练 父母。他们会怎么说,练习一 习复述 练。 课文。 2、 师生共同创设情境练 习说话。 把这件特大 新闻告诉了 自己的父 母。会怎么 说,练习一 练。 其实就是复述课文 就是穿了一件衣服 板书: 人物 8、私塾先生 陈毅 潜入 起劲 说 擦 查 泰然 神态自若 连说带笑 离开 鬼子 包围 杀气腾腾 问 怪声怪气 不断查看 听得入神 走了 教学反思 1: 《 “私塾先生” 》是一篇以对话为主的记叙文,描述了陈毅同志为了指 挥新四军的抗日战斗,悄悄潜入张八岭镇,假扮“私塾先生”与敌人斗智斗勇的 故事。在课后最后一题,有要求学生复述的作业。按照以往我常常会在一节课的 最后十分钟进行复述训练。但是这样处理,往往会因为时间有限,引发训练面不 广、不深的问题。为了实实在在落实复述的任务,我安排了整整一节课时间,使 学生在广泛练说的基础上, 不因加深了对课文的理解, 还提高了口语交际的意识。 这一节课,主要分成了三个阶段: 1、指导学生说明白 即先以抢答的形式请学生说一说这一件事发生的时间、地点、人物以及当 时的时代背景,再以击鼓传花的形式请几个同学简单的串说事情的起因、经过、 结果,使学生对整一件事情的来龙去脉做到心中有数。 2、指导学生说具体 这一篇文章中的重点部分是陈毅同志在私塾中与敌人周旋斗争的过程, 也 就是事情的经过部分。 为了引导学生把主要过程有板有眼的说出来,我出示了一 些重点词: “仲先生” :泰然→语重心长→神情自若→哈哈大笑 日本鬼子:杀气腾腾→怪声怪气→不断察看→听得入迷 这样学生既抓住了关键, 又明白了重点,对于全文有了一个很好的梳理与 回顾,在讲的时候,也不会出现语无伦次或者东拉西扯的问题。 3、指导学生说生动 如果“说明白”是说的底线,是为了照顾到学有困难的同学;那么“说生 动”就是说的顶峰,是为了关注到学有余力的同学。所谓的“生动”的境界,就 是要求说者——眉飞色舞;使听者——如情入境。怎样才能说“生动”呢?可以 模仿说书人的架势,把惊堂木一拍,以“话说……”起头;可以配上动作,加上 语言,充分表现出敌人的狡猾和陈毅同志的镇定;可以适当的想象,充分渲染当 时危机的气氛。为了让学生挑战难关,我给了学生五分钟的准备时间,使他们每 一个人都有提高自己的机会,其中还特别表扬了在座位上自

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