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浅议如何提高中职数学课堂提问有效性_图文

◇职业 教 育 ◇ 

21 年第 3 01 6期 

浅议如何提 高中职数学课 堂提 问有效性 
黄 修 良 

( 德保县职业技术学校

广西

德保

53 0 ) 3 7 0 

【 要 】 堂提 问是 一种有 效的教 学组织形式 , 摘 课 在课堂教 学过程 中, 堂提 问既是 重要的教 学手段 , 课 又可以是 完美的教 学艺术。它是联 系   教 师、 学生和教材 的纽带, 是激发 学生 学习兴趣 、 启发学生深入 思考、 引导学生扎 实训练 、 检验 学生学 习效果的有效途径。本文着重针 对 中职数  学课 堂提 问存在 的问题 、 效提 问的概念 以及如何提 高课 堂提 问有效性进行 了实践探 究: 有   【 关键词 】 中职 数学; 堂提 问; 效性  课 有

1 行课 堂提 问有 效 性 探 究 的 理 论 依 据  . 进
11中国传统 中“ . 启发式” 的教育理论  我 国古代著名 的教育家 、 思想 家孑 子的教育思 想 中. L 关于教 学过  程 中最有代表性 的主张是 “ 学思结合” 孔子精辟地指 出 :学而不思则  . “ 罔, 思而不学则殆 。” 怎样 使“ 的过程成 为“ ” 学” 思 的过程 呢?这就是孔  子的 “ 启发诱导 ” 的教学思想  学习离不开启发诱导 . 问在课 堂教学  提 诸因素 中有着举足轻重的作用  1 . 堂教学论  2课 课堂提 问是组织课堂教学 的中心环节 . 对学生掌握创 造方法具有  决定作用  课堂教学论 中指 出设计课堂提问必须 以认识论 为基础 . 以  教学大纲 和教材 的知识体 系为依据 , 对教材 中的重 点 、 针 难点 和关键  以及学生的实际情况 . 在思维的关键点上提出问题  1“ - 问题” 3 的心理学分析  有效性 问题有助 于摆脱 思维的滞 涩和定势 . 促使 思维从 “ 反省  前 状态” 进人“ 后反省状态” 有效性问题的鳃决带来“ . 顶峰 ” 的体验 . 而  从 激励再发现和再创新 . 有效性问题有时深藏在潜意识或下 意识 中.顿  “ 悟” 由此 而 生 。  

以回答 . 教师本人也 索然无 味 
313给学 生 留思 考 和 回答 的时 间  .-

2中职 数 学 课 堂 提 问有 效 - 概 念 界 定  . 眭的
《 现代汉语词典》 提问” 对“ 的解释是提出问题来 问( 多指教 师对学  生 )在本文 中 . , 我对课堂 提问依如下界定 : 课堂提 问是 在课堂教学环  境中, 教师以 口头语言问学生表述 问题。 以引发学生 回应或 回答。 也包  括了学生在 回应中的提问和提问意识 。 教师的有 效性提问是指教 师根  据课 堂教学的 目标 和内容 在课堂教学中创 设的 良好的教 育环境 和氛  围 , 心设 置问题情 境 , 精 提问有计 划 、 针对性 、 发性 。 启 能激 发学生 主动 

参 与的欲望 , 助于培养学 生的创造性思 维 : 有 同时培养 和发展学生 的  
提问意识  真正使学生成为学习的主人 

3提高 中职数学课堂提问的有效性的策略  .
要提 高中职数 学课 堂提问的有效性 可以从 以下几条下手 :   31 循 有 效 课 堂 提 问 的原 则  .遵 成功 的课 堂提 问是提 问 目的 、 问方式 、 问时机 、 提 提 问题 的针对  性、 问题 的启 发性 、 问题 内容的有 机结合 。 效的课 堂提 问原则归纳起  有 来 有 以下 几 点 :   311 ..课堂提 问要有科学性和针对性  课堂 提问紧扣教学 目标和教材 内容, 即教师首先应对教材 进行分  析, 明确本节课在整个教材 中的地位, 明了本节知识 点与其它知识点的  联系 , 明晰教学 大纲 的要求 。 以此作 为设计 问题 的依据 , 并 使设计 的问  题既 突出章节知识 章点 . 明确 易懂无歧义 . 又 能反映知识 的发 生发展  过程 。 同时. 堂提 问还必须针对学生 已有 的知识水平 . 课 要使学生找得  到 问题 的切人点 。心理 学上把人 的认 识水平划分 为三个层次 : 已知  “ 区” “ 、最近发展 区”、未知 区” 即不能太易或太难 问题太易则提不起  “ . 学生 的兴趣 , 消费有 限的课堂时间 : 问题太难则会使学 生失 去信心 . 无  法保持经 久不息 的探索 心理 . 从而使 问题失去价 值  教师应在 “ 已知  区” “ 近发展区” 与 最 的结合 点即知识 的“ 增长点 ” 上设 问 . 这样有 助于  原有认识结构对新知识的 同化。使认识结构得到完善 . 并最终使 学生  认识结构中“ 最近发展区” 上升为“ 已知区”   312 堂提问要有启发性 . ..课 能促进学生思维发展  课堂提 问要有启发性就必须找到提问的 良好时机 . 时有度 的提  适 问。 L 孑 子说“ 不愤不启 , 不悱不发” 这对我们统筹课堂提问有着 重要的  , 指导意义。 当学生处于“ 愤悱” 的状态时 , 教师的及时提问和适 时点拨 .   能促 进学生积极 热情的投入 到探索 中: 之 . 反 学生会对教 师的提 问无 

教师提问后 . 给学生 留思考 的时间. 要 不宜匆匆指定学 生回答 . 以  便让他们有时问进行思考 和组织语言  更不能指定几个成绩好的学生  回答。 以优秀生 的思维代替全班同学的思维  在学生 回答过程中 . 教师  要注意倾听 . 若有错误 . 也要等学生讲完 以后 . 由教师讲解或让 学生  再 纠正和补充  这样处置有利于创设师生互动和生生互动 的教学氛 围 .   有利于收到满意的教学效果  32掌握有效课 堂提问的方法  . 321布 置设 问 . 发 学 生 的直 接 兴 趣  .. 激 学生对新学的知识 内容本身 的兴趣 . 往往是 由问题开 始  有 了问  题, 才易使学 生产生疑惑 、 悬念 . 寻求答案 , 引发对新 知识 的兴趣 。   322导趣设 问. .. 激发学生的主动性  教师在教学 中。 根据教材 的内容有意识 地提 出一些 相关 的趣 味性  问题, 创设生动愉快 的情境, 使学生感到新奇 、 刺激 、 有趣 、 迷恋 , 而引  从 起学生的注意 . 主动地去进行思考  323因人 设 问 . 动 学 生 的 积 极 性  ._ 调 教师在设计提 问时. 府该使提问切中问题 的关键和实质。 又要有一  定的难度。 使学生通过 自己的努力达到 “ 近发展 区” “ 最 、跳一跳摘桃  子” 能够 回答. 因此 , 学 中要根据各个 学生知识水平 高低和智力发展  教 的不同 . 让不 同的学 生都 有 回答 问题 的机会和获得成功 的喜悦 . 这样  才能够充分调动他们 的积极性  32 .. 点 设 问 . 拨 学 生 思 维  4起 点 课 堂上什么都想 问一问, 无病 呻吟 。 无助 于思维 : 问得不 当 , 也会  扰乱思维。只有站在学生 的知识基础上设问 . 能点拨学生思维 。 才   32 .. 5梯度设 问. 化难为易  基础差 的学生思考问题往往无从 下手 . 对难 度较大的问题更是一  筹莫展  有些较复杂 的问题 . 由于难点较集中 . 即使是基础较好 的学生  也难 于一下击破 。教师就应当为学生设 置思 维的“ 阶梯 ” 采用层层递  . 进 的设 问方式 . 由浅入深 . 化繁为简 . 把教学 的难点分化瓦解  3. .6易错点设问 . 2 提高学生的辨识能力  学生对 问题 的理解程 度不相同. 尤其是对一些相近 的概念 的认识  更有 正误 之别. 这就要求教师在关键之处把学生思维 中易错 的问题显  示 出来 。   327巧 变 设 问 . .. 开拓 学 生 的 思路   个 问 题 往 往 有 多 角 透 视 度 . 从 不 同 的 角 度 去 透 视 问题 . 以  能 可



开拓学生 的思路 . 从而提高他 们的思 维能力 和探索能力  33课前备好教学问题  _ 在备课环节 上 . 要努力创设 问题情景 . 心设 计具有思维 动力的  精

问题 . 以激发学生的学习兴趣 和求知欲望  心理学研究表明 : 思维永 远是 由问题开始 的。而创 造潜能往往就 
在排疑解难 的过程中被激发出来 。 学生有 了问题 , 才会有思考和探索 :   有探索才会有创新 , 才会有发展  “ 创设 问题情景 ” 就是在 教材 内容和  学生求知心理之间造制一种 “ 不协调 ”把学生纳入一种 于问题 有关的  . 情境的过程  这个过程就是不 协调—探索思考一发现一解决问题的过  程 。 不协调” “ 必须要有设疑 . 把需要解决 的课题有意识地 、 巧妙地寓于 

各种各样的符合学生实际的知识基础之 中 在他们心理上制造一种悬   
念, 从而使学生 的注意 、 记忆 、 维凝聚在一起 . 思 以达到智力活 动的最  佳 状 态 

4结 束 语  .

( 下转第 32页 】 1  

13 6  

2 1 年第 3 01 6期 

◇百家之言 ◇  

( 接第 2 9页 ) 以 2 r 上 5 度 0 m为宜 , a 现场裁切 宽度应 超出混凝土板块厚  度 2 ~5 0 2 mm. 中突 出浇筑控制线 50 m. 其 .m 便于控制面层. 保证板块边  角 不 破 损 . 嵌 入 垫 层 1~ 0 m. 止 振 捣 时浆 液 外 溢 . 成 底 层 空  下 5 2r 防 a 造 洞。 伸缩缝 随模板 同时安装 , 于缩短拆膜时 间. 防止伸缩缝变形移  便 为 位. 可将伸缩缝板用混凝 土钉嵌在成型后 的混凝土侧 面  伸缩缝板突  出部 分待施 工段作业 面完成后用利 刀削平  427排 水 孔 埋 设   .. 坝体无敷设复合 土工膜要求 时 . 为较快 降低 坝体浸润线 . 可在水  位 变动区布置排水孔 排水孔材质采用 P E管材 , 宜水平 向放置 , 下部  埋入 垫层 3 ~ 0 0 5 mm. 埋人部位用土工布扎 实并做 好反滤设施 . 内用  管 无砂混凝 土填充 , 管壁 突出坡 面部分 . 待施工作业完成后沿坡 面削平 。  

428 ..混凝土块体规格与外形设计  考虑 受力均匀性及 施工简易性 . 板块尺寸不 宜过大 . 般面积摔  一 制 在 90 2 .m 以内. 纵横 长度 比控制在 1 :. 处于建筑物位置 的 同填  .1   2 0 坝体 . 由于易产生沉 陷变形 . 板块 规格 应控制在 1 m ̄ .m范  内 . . 1 0 O   层加厚到 2 c 并将此处作 为单体施工段处理 为提高板块整体牢固  O m. 性. 板块 应错缝 布置 : 为增强美感 . 板块 的外 观型式可 采用矩形或哑铃 

形。 等 o 
【 参考文献 】  
[] 1 隋险峰. 混凝土护坡的施工方法l .   科技创新导报, 1, 2 J 1 2 0( ) 0 0 

( 上接第 2 5页) 且与世界建筑行业先进技 术的融合 和实践过程 中  0 并 得到了进一步的发展和完善  基本上满足 了建筑行业对节 能施工 的实  际要 求  但建筑行 业行业施工 管理人员还应 在实践 中不 断发展和完  善. 实现对 建筑行 业的改革和创新 . 而推动建筑行业全 面健康发展  从 6结 语  . 当前 . 国对新 型节能技 术的研究取得 了一定 的成 果 . 我 但与发达  国家相 比还存在一定的差距 . 由此更应坚持在建筑设计施工 中的节能  技术的应用  各地方政府应安排专项基金 . 支持节能技术 的开展 和规  划. 积极推动建筑设计与企业发展的联合  通过对具有 良好发展空 间 

的建筑节能技术 的发展 .研究并 有效建立我 国的建筑技 能的评定体 
系 , 而为工民建筑的节能技术 的发展创造 良好 的条件 。 从   【 参考文献 】  
[] 1刘爽 , 宋益民. 浅析工民建筑中节能施 工技术[ . J 民营科技, 1, 5. 1 2 0( ) 0 0  

[] 2 张国玉, 孟繁丽. 谈工 民建施工节能措施『 l 资讯, 1, 8 J科技 1 2 0( ) 0 O  [] 3 郑曼晟 . 民建施工节能技术 的研究们. 工 山西建 筑, 1, 6 2 10) 0 (  

[] 4 窦煜, 杨莉縻 文彬. 建筑节能新技术在工程 上的应用及其经济效 益的分析f    J l
建 筑 施 工 ,0 6(7. 20 , ) 0  

( 上接第 5 1页 ) 常的发展轨道  只有这样 , 才能彰显红色文化的软实力  功能  而且 . 在红色文化创新的过程 中. 要不断突 出文化 的经 济价值 ,   要看到红色文化产业在整个文化产业链的重要作用。 既要着力挖掘红  【 参考文献】   色文化对整个社会价值取 向和经济行为的影响力 . 还要着力 挖掘红色  [ ] 1 曾丽雅 . 中国共产党 精神文化发 展历程论 略【 . 西社会科 学, 0 , ) 4   J江 】 2 4( ' 9 0 81 文化对经济 活动个 体的 主体 意识 、 竞争 意识 、 问观念等方 面的影响  l 5. 时 5   力。 当然 . 红色文化的形态多种多样。 只有提升红色文化 的创造力和创  [ ] 2 熊扬勇 , 陈世渴 . 提升红色文 化软实力 的战略途径[l 自学 刊, 1, ) 5  J长 l 2 0 1 17 0 (: 新力 . 深入 挖掘不 同形 态下的红色 文化资源 . 开发 富有特色 的红色文  1 O. 6  

化 品才 使 红 文 永 青 和 力 o  产 ,能 得 色 化 葆 春 活 。

f 上接第 3 1页 ) 1 移植 的树木 是否是 重点保护 的树木等 , 在绿 化美化  的同时做到依法移植  要提高造林质量 . 除了遵循上述的提高造林质量的技术原则外 , 还必  须搞好科学规划要在对 自然条件和社会经济条件充分调查的基础上 , 综合  考虑改善环境、 林木生长、 农村能源需要 、 优化经济结构 、 合理利用土地等  方面的因素 . 从充分发挥林地生产木材和林副产品、 涵养水源 、 保持水土 、   保护生物多样性 、 田防护 、 农 旅游开发等多功能出发 , 针对具体区域的气 

候、 、 、 地形 土壤 社会经济状况和社会需求等 , 在林种结构 , 树种配置 , 整地  方法 、 栽植技术. 管理措施等方面制定出具体和可操 性 强的规划。 要把规  划设计作为提高造林质量的第一道工序, 组织专业技术人员 , 将造林任务 、   苗木 、 技术措施落实到小班。 制定规划的 目的在于实施, 坚决杜绝造林生产  中容易出现的随意 .法, 故 作到按规划设计, 按设计施工, 确保规划科学规 

划 落 ●  的戋 p

( 接 第 1 3页 ) 堂 提 问 是 课 堂 教 学 的 重 要 手 段 和 教 学 活 动 的  再是简单地把知识装进学生头脑 中.而是通过学生主动地思 维活动 . 上 6 课   学识” “ 、 主见 ” 思想” 和“ 。我们要研究艺术化的 、   有机组组合部分 . 在教学 中不但使用广 泛 . 它 为过去 和现代的教师所  把知识变成 自己的“ 使有效的数学课堂提 问成 为学生 创造  应用 . 而且 同教学本 身一样具 有悠久的历史 . 运用得好 可以激发学生  有效性的数学课堂提问的策略 . 火种与催化剂 , 促使课堂效率的提高。 同时培养和发  的求知欲和学习的主动性 , 启迪学生的思维 . 激发学生积极思考之情 , 能力培养的桥梁 、   能使学生认真思考 . 探讨知识的源泉 , 自觉开发知识的宝藏 , 培养学  是 生学习能力的重要 了手段 :会提问的老师能将一节课变得轻松 自如 ,  

展 生 提 意 ,正 为 习 主 。 学 的 问 识真 成 学 的 人 o 

将学生引向知识 、 能力 、 觉悟的 目标 , 为学生创造展示 自己聪 明才 智的  【 参考文献】   机会 . 它对教师驾驭课堂教学 . 调动学生学习积极性 . 起着十分重 要的  [ ] , 1 陈权 陈瑜斌 主编. 中数学有效教学实用课堂 教学艺术 . 0 , 高 2 91 0   作用 新课程理念下的课堂教学是一种沟通 、 理解和创新的过程 , 它不  [ ] 2 刘显国. 堂提 问艺 术. 课 中国林业 出版社, 0 , 2 06 0  

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