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兴隆中学数学科“五步导学”结构“变式”

兴隆中学数学科课堂教学结构改革 “五步导学”变式教学模式
概述:以高效课堂教学理念为基础,以学生的发展为中心,让学习真
正发生在学生的身上为目的,关注学生的学习状态和生命状态。坚持向 “四十五分钟要质量”的理念,优化教学过程, 减少无效或低效教学活 动,实行精细化教学,力求在减轻学生课业负担的同时提高教育教学质 量。注重学生的自学、对学和群学,促进学生主动的学习,使学生学会 学习, 学会探索,实现让所有学生都都能享受到学习的快乐和成功,都 能学得好,为今 后的人生发展做奠基。 方法: 备课组精心备好 《教学模式导学案》 后, 教师根据学习难度系数, 确定课前自学或课堂自学形式,难度系数较大章节,可在教学前一天发 给每一位学生;如果章节内容学习难度系数较小,可在课堂教学时发给 每一位学生。学生根据《导学案》上的学习目标,明确所学章节内容具 体学习目标,学生结合自我学情,预先考虑达标程度和方法,在不懂的 地方做好标记,完成课前自主学习部分,再进入课堂自学,并整理出自 己的学习疑难点,做到有目标的自学。学生自学十来分钟后,接着进入 小组学习,交流自学成果,合作探究自学疑难点。在讨论中,教师要指 导学生做好整合归纳。然后,以小组为单位展示自学成果,小组间互动 评价,全班交流解决小组疑难问题。教师适时加以指导、辅导和追问诱 导,对教学重难点进行精讲巧拨,以提升学生解决问题的能力。再布置 一点作业,巩固提高。 导学中,教师还要注意几个问题:易学易懂的一带而过,对重难点要适
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时地加以必要说明,以引起学生的足够认识。在精讲点拨时,做到语言, 内容要精,精讲应具有针对性,启发性,点拨到位。达标检测问题设计 要具有一定的层次性,针对性,全面性。 案例: 课题:一元一次方程(1) 班级 学习目标 1. 了解什么是方程,什么是一元一次方程。 2. 体会字母表示数的优越性。 重点:知道什么是方程,一元一次方程 难点:找等量关系列方程 导学流程: 一、自主学习 1. 自 学 教 材 P78 中 的 问 题 用 算 术 方 法 解 决 应 怎 样 列 算 式 : _________________ 2.含 X 的式子表示关于路程的数量:____________________ 3.列方程为:______________________ 4.什么是方程?______________________ 5.什么是一元一次方程?________________________ 二、合作探究(小组学习) 1.判断下列式子是否是方程: (1)5x+3y-6x=7 (2)4x-7 (3)5x >3
2

姓名__

(4)6x2+x-2=0

(5)1+2=3

(6) - -m=11

5 x

2.下列式子哪些是一元一次方程?不是一元一次方程的,要说明理由. (1)9x=2 (4) x=0 (2)x+2y=0 (5)
3 =2 x

(3)x2-1=0 (6) ax=b(a、b 是常数)

3.(1)已知 2xm+1 +3=7 是一元一次方程,求 m 的值; (2) 已知关于 x 的方程 mxn-1+2=5 是一元一次方程, 则 m=__,n=__. 4、根据下列条件列出方程: (1)某数的 5 倍加上 3,等于该数的 7 倍减去 5; (2)某数的 3 倍减去 9,等于该数的三分之二加 6; (3)某数的 8 倍比该数的 5 倍大 12; (4)某数的一半加上 4,比该数的 3 倍小 21. (5)某班有 x 名学生,要求平均每人展出 4 枚邮票,实际展出的邮票 量比要求数多了 15 枚,问该班共展出多少枚邮票? 三、展示成果 四、教师点拨 五、达标反馈(布置作业) 习题 3.1 第 1、5 题。

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