当前位置:首页 >> 教学反思/汇报 >>

关于乌市77中学青年教师反思技能结题报告4.23


关于《青年教师反思能力的研究》的结题报告

1. 课题研究背景
“反思能力” 是有效教师核心素质——教师专业技能的重要组 成部分。在现代教育理论和新课程标准的学术背景中,反思能力 定义为:教师用批判和审视的眼光关照自己的思想、观念和行为, 并做出理性的判断和选择。反思之后用自己的观点、看法,评价 用于自己的实践教学、改进教学行为的能力。 1.1 课题重要性 叶澜教授指出:一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果 一个教师写三年的反思,就有可能成为名师。教学反思可以帮助教师 从每天的教学行为中发现自身的教学问题,并提出解决问题的方案, 提升自身的专业化水平。 如何进行有效的反思?这就需要我们明确反 思的意义,反思就是对过去教学经历的再认识,其中包含对“失”的 反省,也包含对“得”的归纳。 教师的成长=经验+反思。在新课程标准实施背景下,教学内容, 教学模式都需要相应的变革, 变革的成功与否很大程度上取决于教师 对其实践活动的反思质量。 教师在教学过程中不断进行反思不仅是重 构教学实践,提高教育教学质量的关键,也是教师专业成长的需要。 1.2 研究对象 研究对象的界定:适应型教师 不同教师群体的反思指向与培养模式在培训实践中,我们不断
1

意识到,培养教师的反思能力是总体要求,而不同教师群体的反思指 向存在差异。教师群体可以依据不同线索划分为不同的群体,按发展 水平的差异以及职业年龄特征我们可以把教师群体分为新手型教师 (0-5 年) 、适应型教师(5-10 年) 、成熟型教师(10-20 年)和专家 型教师(20 年以上) 。当然,这种划分只是针对教师群体的总体假设, 对不同的教师个体而言,又有其特殊性。不同教师群体在反思能力的 不同方面表现出差异性。研究表明,从教 5 年以下的教师的个人教学 效能感显著地低于从教 5 年以上的教师; 而教师的职业效能感则随着 其教龄的增长而呈下降趋势。因此,对不同教师群体反思能力的培养 模式就体现不同的特征。 适应型教师与教学策略反思。适应型教师是指职业年龄在 5 至 10 年的教师群体中的大部分。在他们的知识结构中程序性知识已比 较丰富,具体表现在他们已掌握基本的教学技能,并能熟练地在熟悉 的教学环境中运用,但这种运用多为长期练习的结果,条件反射的成 分较大。缺乏的是条件或背景性知识,也即在新的教学情景中综合各 种教学要素与条件,更多关注于学生的个别差异,灵活运用各种教学 策略的条件性知识不足。从反思能力的教学设计环节看,该教师群体 的教学设计无法超越教材,其教学经验也有一定的闭锁性。因此,适 应型教师反思的重点应是课堂教学策略,具体包括非言语策略、交流 策略、组织策略、评价策略和帮助策略。在培训实践中,我们运用案 例反思法(突出成功教学案例的价值)展开反思活动。首先,要求教 师反思自身教学基本技能是否达到教学技巧的水平。其次,与教师共
2

同研讨达到共识, 认为任何教学模式中必不可少的教学策略是非言语 策略、交流策略、组织策略、评价策略和帮助策略。再次,通过内省 与资料收集选择典型案例,深入剖析各种策略的基本要求。最后,通 过小组成员对自身教学行为的记录,比较与基本要求的差异,以提高 对教学策略把握的自觉性。

1.3 学校现状 1.3.1 现实情况 在教学实践中,我校倡导教师们写教学反思,但现实情况是:我 校教师只是对自己的教学过程进行一些简单的描述, 加上一些泛泛而 谈的教学评论而已,缺乏对教学现象和教学本质的深度思考 ,无法 重构教学实践。 1.3.2 形成原因 1、教师自我反思意识的不够强烈。 反思是从发现问题开始的。“反思来自于自我意识觉醒,而我 意识的觉醒产生于在旧有理念导向下的实践的困惑和迷茫。 ”只有对 教学反思有明晰而正确的认识,才能在情感上真正接受反思思想,从 而激发起反思的内在动力,进而产生具体的反思行为. 我校青年自我反思意识的不够强烈。 (1)没有将反思与个人的专业化成长和发展联系起来。个体的反思 来自于自我意识的觉醒,而自我意识的觉醒产生于对实践的迷茫和困 惑,教师只有以自己教学实践中所出现的问题为前提,反思才有力量
3

和效果.反思意识强的教师会经常发现自己教学中的问题,通过不断 地解决问题,使自己不断完善.在长期的反思实践过程中,自己的反思 习惯也就会慢慢养成,这样自然提高反思行为的自觉性.因此,正确的 反思认识,强烈的反思意识,反思习惯的形成是教师反思能力培养的 前提和基础. (2)反思会在一定程度上打破现存的惯例和信念,是对自己过 去的价值观及行为的否定,这对于成长中的个体来说是具有威胁性 的。 (3)在教学中,一旦教师熟悉教材,特别容易陷入机械重复的 教学实践中,处在经验性思维定势、书本定势、权威定势和惰性教学 之中。懒得反思。

2、教师只注重反思技能,忽视应有的价值取向。比如:责任 感、道德感不够,进取心不够。外显行为不够。 反思它不仅需要智力加工,而且需要虚心、负责任和全心全意的 态度等情感因素的支持,不仅需要反思技术,更应该反思教学的价值 取向。 (1)道德感、责任感不够。道德感的重要方面之一是责任感, 是教师自觉反思教学行为的前提,也就是说,道德感欠缺的教师,除 非因教学上的失误和迫于外界压力, 否则不会自觉反思自己的教学行 为。在反思性教学理论看来,要提高教学质量,增强教师的道德感似

4

乎比进一步提高教师的教学技能与能力更为重要,因此,反思性教学 既注意教师教学的技术问题,又把教学伦理与道德问题摆上重要日 程。反思型教师时常感到一种“生命中所不能承受之重”;“我”所 做的是在影响一个人的一生!我校青年教师的责任感和使命感换不够 强。 (2)部分青年教师的进取心不强影响到反思能力的提高。 (3)青年教师对外显行为反思不够。对于教师而言,外显行为是重要 的教学艺术资源,是取之不尽,用之不竭的艺术资源.很难想象一个呆 若木鸡的教师能活跃学生的心理活动.恰当,得体,适度的外显行为不 但可以活跃学生的思维,集中学生的注意力,增强学生的记忆力,还可 以营造充满感情色彩的课堂教学气氛,有利于建立平等民主的师生关 系,有利于发挥学生的自觉性和创造性,从而提高课堂教学质量.人无 完人,任何一个教师在外显行为的运用方面都可能有不适当的地方, 这就要求教师应该具有对自己外显行为的反思能力,在反思中不断完 善自己.

3、我校青年教师的教育理念更新不够; 要唤醒教师的反思意识和培养反思能力,系统的教育理论学习 是必不可少的。对教学困境的分析和解决离不开理论的指导。只有将 实践中反映出的问题上升到理论层面加以剖析,才能找到问题的根 源。 加强教育理论学习, 激发教师教育意识, 让教师了解教育新理念、 新技巧,促使他们反思已有理念,分析和批判教育活动,进而提高教

5

育活动的理性。 4、学校因素提供民主的外部环境 培养教师反思能力不仅需要教师提升自身素质, 还需要学校创设 开放的外部条件,即民主合作、协调、信任的学术环境。教师与他人 互换、共享信息,往往带有个性化色彩,这就需要提供民主的氛围, 以便于教师之间相互讨论。在民主的环境中,教师才能畅所欲言,各 抒己见,自由地表达自己对教学实践关注的问题、成功的经验与失败 的教训。教师在反思过程中既是自我批判的,又是民主合作的。在教 师参与、互动中,提高教师个体反思水平进而提高群体反思水平。 教师自身如何养成反思的习惯,校本培训如何创设反思的氛围, 对于学校来说,教学反思的文化障碍主要是缄默文化、个人主义文化 和隐私文化。这方面我校还有待提高。 缄默文化是指,教师的教学在很多情形下,只是一种孤立的行为, 教师一人备课,一人上课,一人批改作业。教师的这种孤立工作环境 容易使教师养成保持寂寞的习惯, 容易泯灭教师提出批判性问题的任 何冲突。 个人主义的文化是指,我们的学校经常采用有悖于集体主义管理 制度和报偿系统,从时间、空间和奖惩制度上不鼓励教师的合作。 所谓隐私文化是指,学校在对教师评价上,由于引入不恰当的竞 争机制,致使校内同事间人际关系紧张,教师教学方法和策略相互封

6

锁,不愿意公开对话。美国学者布鲁克菲尔德指出:“优秀的教学荣 誉应该赠于那些教师----他们坦诚地看待自己的失败和错误, 并表明 自己如何从失败和错误中吸取教训。 受欢迎的职业典范将是愿意承认 自己在困难中苦苦挣扎的教师, 而不是那些看起来能解决一切困难的 教师。”学校如果建立这样的报偿系统,必将有利于教师进行教学反 思,有利于教师专业成长。 总之,有利于教师反思的学校文化,应该克服缄默文化、个人主 义文化和隐私文化,建设合作的、开放的文化。 2. 课题研究意义 2.1. 现实意义 培养教师的反思能力适应当前教育改革的需求; 自上世纪 80 年代以来,世界主要国家都进行了深刻而又广泛的 教育改革,广大教师不得不经常面对一些新的教育思想、教育课程、 教育手段与方法,改革也使得教师在教学方法、课程的选择方面拥有 更多的自主权和责任。这些“新事物”既要求教师在知识结构上不断 更新,也要求教师在情感和意志上的不断调适,而且改革往往要求教 师对“新生事物”做出评价和讨论。为此教师就必须保持终身学习、 研究教学的意愿,掌握反思、研究教学的能力。不具备反思能力的教 师就很难适应教育改革的要求,我们的教育改革也很难深入进行下 去。 2.2. 理论意义

7

培养教师的反思能力有助于解决教育理论研究与教育实践脱节 的老大难问题; 我校选取这个课题就是致力于行动研究, 行动研究一直就被作为 促进反思型教师成长和发展的主要的行之有效的方法之一。 而行动研 究又总是以课程开发、学校教育管理之类的日常实践问题为研究课 题,致力于显示教育问题的解决。行动研究一方面为广大一线教师提 供了接触理论、拓展视野的机会,另一方面,也为容易脱离教育实践 的研究者提供了有意义的研究场所。 培养教师反思能力的研究较好地 解决了教育理论与教育实践相脱节的问题。

3. 国内外研究现状
20 世纪 80 年代以来,强调培养教师反思能力的教育思潮首先 在美国、加拿大、英国、澳大利亚等国的教师教育界兴起,进而涉及 并影响到世界范围内的教师教育。 反思型教师观是针对技术型教师观 和能力本位教师教育模式的弊端而提出的一种观点。 在技术理性主义 的观点下,教师基本上承担技术人员的角色,是用别人设计好的课程 达到别人设计好的目标的知识传授者。但是,我们知道教育实践不可 能被简化成简单的技术控制过程, 教师不可能仅仅是一个技术操作工 人,而应该是学者、研究者,应该具有反思能力。教师的教学反思能 力可不可以改变提高?如何提高?尽管国外已有教学反思的培养研 究。然而,教育活动的很强的文化特征、情境性和个体性。我国教师 队伍素质状况与国外教师也有不同, 国外的方法是否适用于我们的教 师?如果借鉴如何去改造,使之本土化?此外,教师反思能力的培养
8

方法的可行性,可操作性以及日常教学工作的是必须考虑的问题。

4. 课题研究的理论依据
本课题以有效教师理论为指导:参考世界各国著名教育家如 美国教育家杜威,华师大熊川武教授等的反思教学理论;我国古代教 育家孔子的相关理论思想; 一些重要期刊杂志有有关教师反思的发展 性、前沿性的文章,如申继亮、辛涛等关于教师教学监控能力的培养 研究。

5. 课题研究的主要内容:
我校已确立的研究主要内容包括: 5.1. 教师教学反思能力的干预培养是本项研究的重点, 通过在中小学 教师反思特征的分析、调查基础上对我校教师进行行动研究,观察反 思型研究在教学活动中对青年教师成长的作用, 促进青年教师自身专 业成长,形成 77 中有效教师研究特色。 5.2. 研究目前教师反思内容的指向,对教师反思水平进行评定,寻

找教师在反思能力过程中显现出的推广价值, 出版和推广我校的优秀 研究成果。

6. 研究目标
6.1 层级目标 反思是教师教学中一种内省活动,也是新课改背景下教师应 该具备的一种能力。要不断地对自我及教学进行积极、主动的计 划,检查评价、反馈、控制和调节的能力。 我校对于青年教师反思能力研究的现实目标: 针对我校学科教
9

师实际,通过研究,达到以下能力: 6.1.1 自我监控能力:提高自我的观察、判断、评价和设计的 能力。要求有教学效能感。对教师自身教学效果的认识,评价进 而产生的价值感、自我满足感,自我信赖感。 6.1.2 有效驾驭课堂能力: 用三年左右的时间, 在不断学习、 实践、 反思的基础上, 提高教师的反思能力, 让每位教师通过反思构建课堂, 形成风格迥异但却能对教学产生实效的反思技能,打破“教师本位、 知识本位”的理论框架,促进自身专业成长,形成 77 中有效教师研 究特色。 6.1.3 形成独具个性的专业理念:对教育教学的反思可以帮助教 师构建一套属于自己的理论体系,形成独具个性的专业理念,而 这些又是指导教师今后从事教育教学的理论基础。 6.2 推进课堂教学目标 从对青年教师反思技能的研究中关照整个新课程改革在课堂 教学中的渗透。即从教师反思技能的提高中观察新课程改革中两 大问题:一、教师角色是否转变?二、课堂有无做到转型?

7. 课题研究的方法
7.1. 前期研究主要采用文献研究法、调查法。 学习国内外有效教师及有效教学及教学反思能力的相关理论知 识,以正确的理论指导课题研究。调查、分析目前教师教学反思能力 中出现的主要问题。文献资料法:通过查阅书刊、上网等方式获取与
10

本课题有关的大量研究资料,为课题研究人员提供有力的理论支撑。 访谈调查法:对 77 中学 35 岁以下教师从不同层面进行访谈调查,并 处理分析获得资料,为研究提供打好基础。 7.2. 具体研究阶段主要采用行动研究法、个案法。 通过不同主题教学的具体实践和过程研究,教师撰写教学反思, 分析教学案例,找到教师反思技能中存在问题和主要原因,明确有效 教师反思技能和有效教学的内容, 探求提高自身专业技能和教学反思 技能的有效方式、方法。 7.2.1. 比较研究法。 经常地开展听课交流,研究别人的反思技能长处,尤其是要研 究优秀教师、特级教师的教学思想。通过学习比较,找出理念上的差 距,解析手段、方法上的差异。 7.2.2. 经验总结法 在研究过程中,认真实践,积极思考,总结课题研究的实践,认 真撰写课题研究论文,积极推广实践经验,丰富课题研究的内涵。 7.2.3. 叙事研究法 将整个教育问题的提出与解决过程完整地叙述出来, 作为教学研 究的一份完整的研究报告。

8. 课题研究的步骤
8.1. 课题启动阶段(2007 年 10 月 20-2007 年 11 月 7 日) 8.1.1. 制定研究方案: 首先,成立了学校总课题领导小组;其次,进行课题确立的工
11

作;第三、制定了课题研究制度,分配了课题研究任务,特别是对课 题收集资料、组织学习、论文写作、安排公开课等都安排专人具体负 责实施。同时,并对我校 35 岁以下青年教师进行问卷调查分析。 8.1.2. 制订研究计划,设计课题研究方案。 订立课题之前教导处配合 校领导对我校青年教师进行访谈,发现教师们对教学活动进行 的反思缺乏深度和对教学中的问题连贯的、成体系的深入思考 和认识。 8.1.3. 召开开题启动大会,对全校教师进行第一次全员培训;召开专 题会议,第二次对教师进行理论培训。 达到目标:使课题小组全体人员,了解课题实验的基本框架,明确目 的,初步掌握进行本课题研究的基本思路。 8.2. 实施阶段(2007 年 11 月 8 日-2009 年 12 月底) 8.2.1. 2007 年 11 月 8 日-2007 年 12 月底: 8.2.1.1. 成立课题领导小组,制定各阶段的具体实验计划;将课题研究 和教师成长分阶段、有步骤的制定计划。这样,学校领导可以随时检 查验收,公正、合理、有效的进行评价,更好的发挥统领作用。 8.2.1.2. 校方在资金等方面全力支持, 确保课题研究工作的深入开展; 我校先后派遣多人去先进学校学习、调查,积极参与省市级各项科研 活动。我校李其宪校长还曾赴北京优秀学校考察调研,带回了大量第 一手教研课题资料。

12

8.2.1.3. 加强对课题组人员的管理,组织他们深入学习,提高课题组 所有成员的科研能力;从我校选出一大批骨干、优秀教师投入到课题 研究当中。 8.2.1.4. 在实验班开设研究课和随时跟踪听课,及时探讨总结教学得 失,以完善课题的研究方案;我校在教导处的协调下,每学年教师听 课 40 节,打破独立反思使反思不够全面、不够深入的个人能力的局 限,常常采用群体交互反思的方式,在听取同伴意见的基础上作进一 步的反思,使反思得到补充,集思广益,博采众长。与此相对应,我 们开展同伴互助的协作课教学实践活动。 把实验班和对比班学生的知 识水平、能力情况进行检测对比,统计情况,做好分析和总结,以检 查并进一步完善实验; 8.2.2. 2008 年 1 月-2008 年 4 月底: 8.2.2.1. 组织《有效教师》相关的理论学习。撰写论文、教学案例若干 篇。召开课题成员各实验成果展示,现场经验交流会。 我校由校领 导牵头,课题成员为骨干,撰写了大量提高反思教学的论文、教学案 例,每学年不低于 20 篇,通过自身的学习、交流和亲身体验,在教 学实践中将教学理论转化为自己的品格和教学风格, 指导自己的教学 实践,从教学工作的低层次、浅水平、多重复中走出来。 8.2.3. 2008 年 5 月-2008 年 6 月 31 日:评选教研中有突出贡献的人 员;提交实验报告和专题论文;交流与推广实验成功者的经验;进行 访谈调查,记录分析资料。

13

8.2.4. 2008 年 7 月 15 日-2009 年 8 月底:进行了公开课展示;寒暑 假青年教师进行教学反思。 2009 年 9 月-2009 年 12 月 31 日:总结阶段研究成果;教师论文交 流活动;建立青年教师成长档案 达到目标:全体参与课题的教师,都形成有自己特色的教学反思 技能,并开展相关的实践活动。 8.3. 理论升华阶段(2010 年 1 月-2010 年 3 月) 课题组全面总结研究成果,形成基本理论,写出研究报告;总课 题组形成科学完整的《青年教师反思能力提高发展研究》报告,乌市 77 中有效教师反思技能提高及发展成长档案袋。编辑出版《反思能 力提高及发展策略论文集》及《青年教师优质课光盘》等实验、理论 成果汇编。形成《青年教师反思能力提高和发展研究》预期成果。

9. 课题研究成果
从 2007 年 11 月到 2010 年 3 月中旬,历经时长 2 年半的《青年教 师反思能力研究》在学校领导和广大教师的支持下,取得不少实践成 果和理论成果。通过我校开展的一系列应用性教学科研研究,现将课 题研究的实践成果和理论成果汇报如下: 9.1 教师学习理论的积极性进一步提高,自我反思意识增强,提出 问题的能力进一步提升, 对教学反思的认识有了提高,形成反思习惯.

14

教师现在都自觉认真地完成课后反思和各类大型考试后的反思、 学期 反思。 反思围绕问题而展开, 教师在教学中能够提出问题、 发现问题, 首先要有一定的知识。一个问题的存在,就说明在教师已有的知识和 当前现状之间,存在一个很大的空白,从而使已有知识和当前现状之 间不能构成一条合乎逻辑地联系起来的知识链条。 所以解决问题的关 键,在于寻找能够使已有知识与当前现状联结起来的中间环节。寻求 这种中间环节的方法有两条, 一是用已有的理论知识去同化当前的现 状,二是通过创造性活动去解决教学实践中存在的问题。因此提高教 师的理论知识水平和实践水平是教师提高反思能力的基本要求。 如果教师缺乏相应的理论知识,即使在教学工作中出现问题,这 个问题对于教师来说也会是“存在着的无”,而且即使意识到问题的 存在,也无法正确地理解和解决。不仅如此,由于反思是以教师已有 的理论作为支持系统的,理论是教师反思的过程中所采用的对照标 准,所以标准越宽,思路越多向,反思越准确,看问题也就越客观。 人是历史的、文化的、社会的存在,教师如果要深刻地理解教学, 就必须全面地看待自己以及自己的教育对象。 教师除了阅读专业类的 书籍之外,必须对哲学、历史学、文化学、社会学等各种各样的著作 有所涉猎。教育是一种社会现象,是一个宽泛的文化领域,各门类的 著作无不包含着教育的智慧。学校教学大纲的知识对于教师来说,应 当是他知识视野中最起码的常识。 只有当教师的知识视野比学校教学 大纲宽广的时候,才能成为一名真正的、合格的教师。

15

当旧的教育理论不能指导实践,二者发生偏离时,实践活动难以 继续,教师就会对教学产生迷惑,意识到教学中存在问题,引发他对 教学活动的思考。教师只有意识到教学问题的存在,他才有可能主动 探究问题产生的原因,积极寻求问题解决的方法。因此,提高教师的 反思能力,培养教师敏锐的问题意识是关键。爱因斯坦曾说过“提出 问题比解决问题更重要, 因为解决问题也许仅仅是一个数学上或实验 上的技能而已,而提出问题、新的可能性,从新的角度去看待旧的问 题,却需要有创造性的想像力。”因此,教师在实践中要重视发现问 题、提出问题,在教育教学过程中对自己多提几个“为什么”,有意 识观察、审视、反思教学活动。 9.2 教师通过反思, 对教学研究都有了新的认识。 如果一个教师 仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考, 他将永远不会上升 到一定的理论高度, 更谈不上成为教育专家。 很多教师说我们不可能 人人都能成为教育专家, 但时时反思自己的教学, 将自己的教学经验 成功的记录下来,不管是对自己,还是对别人来说,都是一种宝贵的 经验,都是一种不可估量的财富。反思是一种手段。反思后则奋进。 存在问题就整改,发现问题则深思,找到经验就升华。如此说来,教 学反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己, 敢于和善于突破、 超越自 我,不断地向高层次迈进。你可能在灯光下静思、回顾和展望;你可 能倚着窗口,遥望星空,夜不能寐。正因为教学反思具有别人不可替 代的个性化特征, 你就有可能形成个性化的教学模式。 多进行教学反 思, 等于在本来没有窗的墙上开了一排窗, 你可以领略到前所未有的 另外一面风光。

16

教学反思不但是让我们的教师多了一双眼睛、一对耳朵和一条 舌头,甚至让教师还多了一个头脑! 把自己的教育教学工作作为研究对象,学会反思技术,进行反 思性教学,并让反思成为习惯,成为一名科研型教师。一学,学习教 育理论文章以及别人的先进经验;二读,坚持读业务文章,读与校本 课题有关书籍,掌握最新的信息,特别是课改方面的信息;三写,写 读书笔记、评课记录、读书体会等,教师是新课程的促进者,在培训 资源相对缺乏的情况下, 我们要以主动的态度, 反思的精神去努力学 习,不断探索,提高自身素质。 教师在进行教学反思时,一般来说,需要具备较强的课堂观察 能力、思维能力、文字陈述能力和交往能力。 如通过学习课堂观察技术和经常参与课堂观察来培养课堂观察 能力;通过经常开展专题研讨、案例写作、集体备课和评课等形式来 培养和训练教师的表达能力、人际交往能力和思维能力。 “无论学生 的背景如何,要使他们一生有变化,要使所有学生的生活机遇发生变 化, 并且在充满活力且日趋复杂的社会中有助于造就出能够生存和有 工作成果的公民。”只有具有这样高度责任心的教师,才能矢志不渝 地为学生寻求更好的教学。 9.3 教师教育理念有新的改变。 9.3.1 印证了反思过程主要包括四个环节的正确性。反思过程主 要包括四个环节:积累经验——观察和分析——重新概括——积极验

17

证.积累经验指教师通过对实际教育教学的感受,意识到自己教育中 的问题,并明确问题的性质和结构.在此阶段,获取更多的信息很重要, 他人成功的教学经验,自己的经验,各种相关理论等都会起作用.教师 一旦意识到存在的问题,心理上就会感到不适,并试图改变这种状况, 于是开始进入反思活动;观察和分析指教师广泛地收集并分析有关经 验,特别是关于自己活动的信息,以批判的眼光反观自己的思想,行为, 信念,价值观,目的,态度和情感等.获取一定的信息后,教师要对它们 进行深入分析,明确问题的根源所在;重新概括是在分析和认识了问 题的成因后,教师重新审视自己教育教学的思想依据,并积极寻找新 的思想和新的策略以解决所面临的问题;积极验证就是积极验证上阶 段所形成的假设和教育方案,在验证的过程中,教师又积累了新的经 验,发现新的问题,开始新的循环.同时,从时间角度分,教学反思可分 为教学前,教学中,教学后三种.教学前反思的主要根据是经验,有利 于对教学过程的合理设计;教学中反思的主要根据是学生的反馈信息, 有利于教师及时,自动地调节自己的教学过程;教学后反思的主要根 据是在教学过程中获取的新信息,有利于教学经验理性化. 反思性教学旨在帮助教师以审慎的方式教学,在其职权范围内, 改进自己的教学实践,变成更好、更有效率、更富有创见的行家,而 这一切都正是为了更好地发展学生的素质。 9.3.2 总结出反思教案的基本构成。经过一段时间的操作运行, 我们发现了我们现行的教学反思的文本存在着一定的问题。 主要表现 是思路发散,教师们的反思没有集中的关注点,所以使得问题的收集 显得零散无序,教学流程的设计对教师的操作所起作用不明显等等。 在书写教学反思的时候,教师们感到有一定的局限性,而且所规定的

18

格式也不利于教师的自我发挥。发现了这样的弊端以后,我们对现有 文本做了及时的调整,即不设定具体的板块让教师们填写,而是建议 大家从关注点、 情境描述、 情境分析、 困惑反馈等几个方面进行反思, 教师们可以自行设计或发挥,给大家留有充分的自主创造的空间。行 为记录反思策略与反思教案。 自我提问反思策略主要运用于实践活动 之前,着重指向内部思维,行为记录反思策略贯穿于实践活动始终, 而重在对实践活动的过程与效果的反思。 这一反思需要依托一定的反 思材料,反思的结果也需要凝成一定的物化形式。因此,反思教案就 成为行为记录反思策略的主要线索。反思教案由两部分构成,一是教 学设计反思表,内容包括五个方面: (1)对象分析,学生预备材料的 掌握情况和对新学习内容的掌握情况。 (2) 教材分析, 应删减、 调换、 补充哪些内容?教材中呈现的排列顺序能否直接作为教学顺序?在 教学重、难点上教学目标与学生实际有否差异?(3)教学顺序,包 括环节设计、环节目标、使用材料、呈现方式与环节评价。 (4)教学 组织,包括提问设计、组织形式、反馈策略。 (5)总体评价,教学特 色、教学效果、教学困惑与改进方案。二是教学设计的详细案例,也 就是平时的教案。实践表明,教师有意识地运用行为反思策略,可以 提高职业反思意识,进而提高职业反思能力。 9.3.3 教师的学生观发生了变化,从学生的综合评价中进行自我 思。 以学生为镜.教师工作的着眼点和落脚点都体现在学生的发展上, 衡量教师工作的质量也必须从学生的发展上才能表现出来. 因此学 生的反馈意见应该成为教师反思自己的一面镜子.在反思过程中,教 师现在都能充分听取学生的意见,吸纳学生的有益建议.获取学生意
19

见或建议的方法很多,但无论采用哪一种方法,仅知道一个量化分数 没有太大用处.从研究的情况来看,让每个学生写综合评价是一种很 好的做法.综合评价中应着重反映出自己的不足,并要求学生给出改 进建议,以作为教师修正自我时的参考. 9.3.4 通过研究和实践明确了:启发式的核心不在于多问少问, 多讲少讲,多练少练,而在于问、讲、练的过程中是否活跃了学生的思 维,是否调动了学生主动学习的积极性.启发式的目的在于促使学生 形成一种渴望学习的内在动力.否则难免陷入形式主义泥坑.我们说" 不愤不启,不悱不发", "愤","悱"之时,启发之机,因此为了激发起学 生的这种内在动力,最关键的是形成学生的"愤","悱"之心理状态.多 年来,许多教师一直在探索教学方法的改革,积累了很多经验.但也应 该看到,有些教师由于对启发式思想理解的不深不透,甚至把启发式 理解成一种具体的教学方法,因此使这些教师在教学方法改革中陷入 了误区,过分地强调形式化的外在表现,片面追求表面的"热闹"程度, 其结果是打着启发式的旗号,做着注入式的事情.为此教师在反思自 己的教学方法时,应把重点放在教学方法的指导思想上.

9.4 学校对反思研究的环境进行了重构,为教师的专业化成长奠定了 一个良好的基础。 9.4.1 构建制度,对教师反思水平进行评定。 教研组例会制;包括教研组例会制、实验教师例会制、课题管理 组例会制。 从课题研究开始之初,教研组例会等由校领导主持,每月召开 1-3 次,学期内达到 20 次以上,定期反馈与交流、分析、研讨和交
20

流经验,强化落实有效教师在有效教学中的作用。做到我校青年教师 反思意识的觉醒、能力的增强,系统的理论学习是必要的。对有效教 学真谛的理解和把握需要教育教学外在价值标准的内化, 这是新观念 确立的标志。只有将实践中反映出来的问题上升到理论层面加以剖 析,才能探寻到根源,使主体的合理性水平得到提升和拓展。这是一 个漫长的和持续的修炼过程。 因为任何新观念的内化一般都要经历接 受、反应、评价、组织和个性化等五个由浅入深、由不稳定到稳定的 过程。 我校组织大量学科教研活动的目的在于从认知的角度了解教师 的反思能力,了解教师在反思过程中是否抓住了主要矛盾,找出了问 题的关键所在,使他们形成“问题即课题”的反思习惯。 (见图 1-1、 1-2)。 9..4.2 定期开展各类教科研活动,强化和巩固反思成果。 增强教师论文交流活动。长期以来,由于种种的原因,我们教师的 思想言论意识还处于一种相对封闭的状态, 在应试背景下, 教本为经、 习题作纬的做法已占据了他们的日常生活思维中心, 它阻碍了青年教 师们自由地表达自己见解和教育思考,为了突破这种障碍,我们采用 教师论文交流的方法,通过学习有关教育理论,查阅相关资料,留心 身边的教学实践,坚持思想长跑。在近 3 年里,每学年我校均举行近 30 场次教研活动,如教师业务心得交流会、新课题培训等,同时引 入典型,基于现实的教师知识背景现状,有选择地指定少数优秀青年 教师先行。承担早期的论文交流任务,起辐射作用,以点带面,为广 大教师提供路径向导。对此,我们学校李芳,高疆民、孙东等几位青
21

年老师等就提供了一个相当好的范式。经历这样的一些阶段,广大教 师对反思能力已经有了初步的定位,通过再次的主题确定,从更广阔 的思维空间、视野角度来捕获信息,那更是一个自主的个性化的搜寻 过程, 有了这样的一个过程, 反思论文的交流就精彩得多了。 几年来, 我校开展了多次教师论文交流活动, 从论文题目选择到论文初稿的修 订,学校教导处都细心筹划,这些论文交流达到了理论与实践相结合 的最佳效果。华南师大冯增俊教授在《走向新世纪的教育》一文中指 出:“优质学校的核心是优质教师,优质教师的核心素质之一就是善 于反思。”“一个人真正的生命是他的思想。”正是这看似平常却发 人深省的教学反思,能使我们经常梳理自己的课堂,调整自己的教学 心态,改进自己的教学方法,促使自己从经验型的教学方式向科研型 教育方向发展,提高自己驾驭课堂教学的能力。也使我校青年教师在 市、区等多次教研活动中得到好评,成果如下(见 3-1、3-2、3-3) 。 9.4.3 寒暑假青年教师进行教学反思型业务学习 曾子说 “吾日三省吾身” 教学理论和教学实践是有效的双向互动, , 它主要体现在两个方面。教学反思就是这两方面之其一。 课题研究开展几年来,我校充分利用寒暑假发动全员反思,并发 给每位教师反思卡,要求每人每学期中至少写 20 篇业务学习笔记心 得。教师个人教学反思的形式不限,可以是随笔类反思,也可以是教 后小记。随笔类反思就是把自己平时教育教学中的点滴故事写下来, 可以写自己的成功一笔,写整个事件中自己采取了哪些有效的方法, 也可以写自己教育教学中的一些失败的经历,有哪些收获,得到了哪
22

些教训。教后问题追踪,即要求青年教师上完一堂课,问问自己,问 问孩子,问出问题。一般来说,每个人要从自问中筛选 3-5 个有价值 的问题保留在头脑中,写在笔记上,行在工作上,当这些问题找到解 决的途径后,接着再找出几个问题,如此往复循环,促使教师增强教 育理解力和课堂创造力。 这些青年教学向学校交了他们写出的教学反思心得体会, 一份份 心得体会,承载着他们勇于否定自我的真诚;一份份心得体会,凝结 着他们投身教学奋力探求的心血;一份份心得体会,折射出初生牛犊 的锐气和教师们的灵性。 以上这些成果均是针对如何加强我校青年教师形成有效教学核 心体系所做的努力, 从我组通过教研法, 观察法得出了一些理论材料: 有效教学体系当中有效老师反思能力的提高在我校表现为教师的角 色作用不再是单纯的技术熟练者,而是“反思性教学”专家。在“有 效教学”的研究中, 教师不再以知识权威和绝对权力的姿态走进教室 “传道、授业、解惑”,而是充当课程实施的“积极推进者”、“平 等对话者”、 “行动研究者”的多种角色。 换言之, 作为教师的角色, 不存在所谓永恒不变的知识结构,也不存在所谓的知识权威,教师更 是一个“解构者”,形成了个性迥异、各具特色的教学风格。

9.4.5 形成通过校级公开课大赛、同课异构进行教学反思的形式。 我校为了更多教师参与到提高教学反思技能中来, 每学年组织两 次大型公开课比赛,听课常常采用协作性听课,采取同教材异教案、
23

同教案异班级对比的方法听课。这种课,时间、地点、内容、形式、 听者、被听者都由教师自由选择、安排,体现一个“ 便”字;教师 之间没有指导与被指导之分,是合作伙伴关系,大家协调合作,互相 学习,彼此支持,突出一个“助”字。其优点是互助合作,共享经验 成果。 同时,开展公开课大赛,也是为了进行榜样对比反思。这是独 立反思与骨干引领相结合的反思。 把教学骨干对某课堂教学的课后思 考,与自己对同样的课的课后思考对比起来,教学骨干常常有与众不 同的见解,有一个较高起点的引领,使教学反思得到深化。与此相对 应我们开展骨干引领的示范课教学实践活动。 每学期组织学科带头人 送教活动,让学科带头人展示他们的精品课。我们还开展师徒结对的 同教材引领课,其优点是切实起到引领示范的作用。达到切实提高不 同层级教师的反思技能能力。

9.5 编辑推广我校理论成果 我校通过几年来的研究努力,出了丛书四本。包括《教学论文 集》《业务心得交流》《教案设计》《教学反思》 、 、 、 。录制(制作)光 盘四张,出版和推广我们的研究成果《乌市 77 中有效教师反思技能 论文集》 《教师职业规划的教师成长袋》 乌市 77 中优质课光盘》 及 、 《 , 建立我校长期有效教学机制。 这些丛书和光盘,荟萃了这两年来我校教师论文、教学心得、案 例分析、教学反思等内容,其中,涉及到教育学、心理学、教学教法、
24

学法指导、德育科研等,当前备受普遍关注的热点理论问题。更为我 校以后青年教师的发展, 学习提供了更具体, 详细, 符合实际的参考, 学习资料。

10.

课题研究结论
以上几项重大活动,我们都制作成了光碟,供今后参照借鉴。在

这些活动中,我们从有效教师反思能力方面入手,得出两个结论:一 反思中体现出教师角色的转变。业务中,强调要善于发现和肯定教师 的教学个性,教师要以撰写教学案例,或教学实录,或经验文章,进 行总结、反思,为教学风格的形成积累底蕴;课堂教学中,我校青年 教师经过 3 年的努力、成长,逐步超越了学科本身,能从整个课程高 度来审视和设计课堂教学, 积极整合各个教学环节中有效反思技能一 般流程, 构建了“培养兴趣→自主反思→合作互动→引探释疑→迁移 实践”模式框架。从而,初步实现了以教学实践不断丰富和发展,为 青年教师反思特色建设提供了教育资源保障和有力支撑。一堂课、一 个教学细节都是反思的"引子", 但"反思"并不是仅仅只是为了一 堂课或一个教学细节,而是为了更好地改造我们整个的教学理念,教 学思维,说到底是提高教育教学的生命活力,促进学生思维的良性发 展。

11.

本课题研究的问题与思考

25

通过课题研究与实践,我们虽然取得了不少成果,但随着研究的 深入和新课程改革的全面推进, 我们发现现实推进有效课堂教学仍存 在着诸多不足。归纳起来有以下几个主要问题: 11.1 问题与困惑 一、技术能力上: 由于没有统一的技术标准和缺乏科学规划, 区域间教育资源建设 自成体系,无法实现有效交流和共享,更不能与国内、国际的教育资 源实现有效交流。 教师的技术水平有限,加上我校的配套设施还不 太健全,致使很多资源难以应用。 二、科研理论方面: 现代教育技术理论的学习与较完整的阅读式学习等新理论的指导严 重不足,“瞎子摸象”式的工作方式,效率低,效果难以保证;获得 完整、系统、适用的理论指导很不易。 三、实际教学应用方面:传统思维与教学习惯的根深蒂固,又缺 乏足够的“洗脑”和学习。 教师工作的繁重也是制约课题研究的一个 重要因素。 11.2 思考: 1、加强理论学习,搜集并吸收最前言的理论研究成果。 2、加强教师素质建设,多学习和研究最新的理论和信息技术,提高 教师自身水平。 3、增强与外校的交流,提高信息的交流与资源共享。

26

27


相关文章:
促进中青年教师成长有效策略的研究结题研究报告.doc
促进中青年教师成长有效策略的研究结题研究报告_教育...教学技能和专业素养,进而促 使中青年教师教学经验、...撰写教学体会和教学反思,促使青年教师尽 早成长为...
结题报告总结.doc
一是不需要特殊技能,只要能够给学生讲好课就能拿到不...e=800*11.1%+1500*23.4%+2000*30.3%+3000*4...课题结题验收总结报告 77页 免费 973课题的结题...
中小学青年教师培养与使用的研究结题报告 (1000字).doc
中小学青年教师培养与使用的研究结题报告 一、问题...客观、深入的研究和分析,不断提高青年教师教育技能。...如《如何做好活动后反思》的学习,我们在 学习相关...
结题报告(已修改).doc
结题报告(已修改)_计划/解决方案_实用文档。结题...同时教师自觉审视课堂、反思课堂,在实践中不断探寻...(2)教学要理论联系实际,强调做中学 20 世纪前 30...
结题报告书.doc
中学 张 周珊 伦 冯保爽 魏德玉 1 初中情景体验式作文教学实验研究 研究报告...73.4 32 53 23 现八一班 (男 36 女 40 ) 七三班 77 72.1 30 56 ...
农村青年教师专业素质现状及提升研究结题报告.doc
农村青年教师专业素质现状及提升研究结题报告一、课题...在这四个方面中,又以自我反思与改进最为重要,它是...促进他们教育教学技能的提高,并获得促进其专业素质提...
培养学生自救能力结题报告.doc
培养学生自救能力结题报告 通过本课题的研究,我们希望通过各种方式教育,增强学生的安全意识,使他们掌握基本的自护技能,提高在各种危急情况下自 救、互救和自我保护的...
9 课题研究报告 (即:结题报告).doc
9 课题研究报告 (即:结题报告)_教学反思/汇报_...劳动技能和身体、心理素质, 促进学生活泼地发展,办...德育教育?工作计划: 《重庆市接龙中学校 20102011...
课题结题报告_图文.doc
课题结题报告_调查/报告_表格/模板_实用文档。附 ...77.4教师认为在新课 程背景下我们还应重视口算...的时间大大缩短,训练的量不足,导致学生口算技能下降...
乌鲁木齐市第77中学第六届校园科技体育艺术节方案.doc
(乌市77 中学科技辅导教师) 主要职责:指导和协调、督促各组按活动方案正常...负责有关活动的音响、灯光、桌椅的准备 2、活动场地划分 3、做好急救准备 4、...
结题报告.doc
课题结题报告 2009 年 4 月,我们课题组向开封市...4、 31的学生有自卑感、 缺乏勇气 3、 77...5、 58的学生认为得不到老师的关 注和关心。 ...
...中使用“概念图”教学的实效性研究课题申请评审书2014-1-77_....doc
教学的实效性研究课题申请评审书2014-1-77_教学案例...及时检查与督促课题教师开展各项工作,课题结题报告和...学专科,中学高级教师,从事生物一线教学工作 23 年。...
如何撰写结题报告_图文.ppt
如何撰写结题报告_其它_工作范文_实用文档。如何撰写...这势必为中学课外 阅读提供了契机.由于课外阅读已...在男女生中分别占 58.3%和77.4%.这应该是理性和...
小学生养成教育的研究的开题报告ord 文档_图文.doc
77 班主任 三 78 班主任 二 79 班主任 一 80...结题报告 张洪洲 张洪洲 总结阶段:1、整合资料 2013...3、在行动中反思。 南阳桥中学侯建强副校长: 建议...
2、结题鉴定书样式_图文.doc
2、结题鉴定书样式_教育学_高等教育_教育专区。...中学高级教师 中学高级教师 中学高级教师 中学高级...43.77 2007 年 6 月 43.87 40.11 43.16 ...
李坤江课题结题报告.doc
“先学后教,当堂训练”课题研究结题报告李坤江 课...在这个环节中教师主要督促每位学生参与合作交流。 (4...77 71 74 82 16 33 52 22 74 33 80 70 24 ...
纳古镇中心小学2010年教学教研工作自查报告2010年12月).doc
优质率 75%以上;全校学生合格率 89%,优生率 77%...4、重视教育科研题研究,促使教师成为科研型人才,所...④开展教师教学技能竞赛;⑤开 展同课异构课堂教学...
《如何引导小学生文明上网的研究》结题报告.doc
《如何引导小学生文明上网的研究》 结题报告一、...题 第6题 第7题 第8题 第9题 第 10 题 77 ...第4题 24% A B C 44% D 第5题 23% 27% ...
2011年秋教学质量分析报告.doc
马店中学 2011 年秋教学质量分析报告本学期的教学...各科情况:语文及格率七(6)90%,七(4)77%,高分率...研究”、“英语微 技能教学研究”两项课题结题并...
《生物课堂上对学生表达能力的研究》结题报告.pdf
《生物课堂上对学生表达能力的研究》 结题报告 研究...(1) 72.4 75 33 83 七(2) 71.2 77 34 82...课题研究的反思 1.很难在农村中学抽出学生的时间...
更多相关文章: