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例析中考复习试卷讲评课的有效性


例析中考复习试卷讲评课的有效性 摘 要:如何提高试卷讲评课的有效性,是中考数学复习中所追 求的目标之一,通过多年实践,感悟试卷讲评过程中,师生可从以 下六个方面进行讲评:典型错误、一题多变、一题多解、思想方法、 一类问题、反思收获。 关键词:中考复习;试卷讲评 引言:试卷讲评课是中考复习时采用最多的课型之一,对于学生 的复习备考有着重要的意义。通过讲评,把测试中出现的问题进行 分析,帮助学生纠正错误,巩固知识;通过讲评,使学生和教师明 确在学与教中存在的问题和今后努力的方向。但是,在实际的试卷 讲评过程中,大多数的教师对试卷讲评缺乏深入的研究,最常见的 做法是教师从头到尾、流水账似的一一分析讲解题目,学生处于被 动的地位,未能体现学生为主体,教师为主导的作用。那么应该怎 样才能取得好的讲评效果呢?本文拟结合几年来的中考复习教学 实践,谈谈笔者对试卷讲评的做法与思考。 一、教师要做好讲评前的准备工作 要提高试卷讲评课的有效性,首先做到讲评试卷要及时,测试完 后,教师要抓紧时间进行批阅,第一时间进行试卷讲评,这时学生 正处在对这次测试中的数学成绩、数学知识、解题方法和错误原因 进行反思的最佳时期,讲评效果自然会高一些。 讲评之前教师应做好有关数据统计,包括测验成绩的各项统计以 及各题得分率。统计最高分、最低分及平均分,以便让学生了解自 己本次考试中在班级里的大致位置;统计哪些是“多发病” ,哪些 优生在哪类中高档题中失分较多,哪些同学显著进步;哪些基础题 不能出错,哪几题属于“群体困难题” ,思考哪几题可以延伸和发 展等。只有充分掌握数据和对题目的反思,才能对学生整体情况和 试题有针对性的讲评。 二、教师课堂讲评的几个策略 1.讲典型错误 无论从时间考虑,还是从教学效果分析,试卷讲评不能面面俱到。 要按照学生答题情况确定讲评内容,对个别学生出错的试题,在他 们的试卷上面以批语形式给予提示,这样的题不能再占课堂上的时 间。而对于典型错误,因为它们具有代表性,又是提高班级成绩的 关键,所以应重点讲评。查找错误原因时,不能仅停留在知识点上, 还要在数学思想和方法上追根究源,并且可以进行拓展,做到就题 论理,讲解一题,带动一片。 案例 1:如图(1)把边长为 4 的正方形 abcd 的顶点 c 折到 ab 的 中点 m,折痕 ef 的长等于() a.2 c.3 b.2 d. 这是一份毕业生学业考试总复习交流卷的最后一道选择题,学生 在测试时错得较多,做对的同学有的说瞎蒙的,有的说做了很长时 间。究其原因,对翻折类试题的有关计算,学生已形成思维定式, 把已知和未知数据集中到同一个直角三角形(△bmf)中,应用勾 股定理建立方程求出 bf 的长。但接下去由于没有很好挖掘图中的 相似,欲求 gf 长。学生感觉“山重水复疑无路” ,思路受阻。 师:△mfb 各边已求,图中能找出与它相似的三角形吗?从而能否 求出它们的边长?利用相似三角形对应边成比例是求线段长度的 一种常用方法。但这里推理和运算较繁琐,我们应该想一想有没有 更好的方法。点 c、m 关于 ef 对称,若连结 cm,则 cm 与 ef 位置上 有什么关系? 生:ef 垂直平分 cm。 师:cm 的长度能求吗?要求的 ef 与 cm 数量上有什么关系? 生:可以证明△efg≌△cmb,从而 cm=ef (学生不由自主发出欢呼:啊,那么简单! ) 紧接着,我给出了以下两个问题: (1)如图(2) :正方形 abcd 中,若 ef⊥mn,则 ef 与 mn 有什么 关系? (2)如图(3) :矩形 a

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