当前位置:首页 >> 语文 >>

《苏武传》(教师版)导学案


2013—2014 学年度第二学期 主备人:刘粉娟 审核:

高一语文必修 4 导学案 包科领导:

编号: 001

班级:

姓名:

学习小组:

层级编码:

组内评价:

教师评价:

使用时间:2014 年 6 月

《苏武传》导学案
第一课时 【学习目标】 1、了解班固以及《汉书》的相关知识; 2、梳理课文,归纳文言知识; 3、了解故事发生的背景,把握作品的主要内容,概括内容要点。 【知识线索】 1、作者简介: 班固(32—92) ,我国东汉著名史学家、文学家。幼年即聪慧好学,16 岁入洛阳太学, 博览群书。性情谦和,深受当时儒者敬重。后来继承父志,在父未完成的《史记后传》基础上撰写《汉书》 。 因被人诬告私改国史而被捕人狱。幸其弟班超上书解释,汉明帝读了班固的书稿大为赞赏,召为兰台令史, 后迁校书郎。班固“潜精积思二十余年”,终完成《汉书》写作。 2.简介《汉书》 : 《汉书》是我国第一部纪传体断代史,记叙了自汉高祖元年至王莽地皇四年共 229 年 的史实。 《汉书》体例上全承《史记》 ,只是改“书”为“志”,取消“世家”并入“列传”,全书有十二纪、七十列 传、八表、十志,共一百篇,八十余万字。其中,八表和十志中的“天文志”是班固死后由他的妹妹班昭、 妹夫马续续写的。 《汉书》是继《史记》之后我国古代又一部重要史书。 3、苏武出使背景:秦末汉初,北方匈奴凭借强大的军事力量,不断扩大控制地区。文帝、景帝时代, 汉王朝采取和亲政策来加强民族联系。武帝时,汉国力逐渐增强,多次与匈奴作战,取得了几次胜利后, 转而重视结盟,指望通过恩威兼施之策来解除匈奴对汉王朝的威胁,恰好匈奴单于有意示好,汉朝也想趁 机和解,于是派苏武出使与匈奴修好。 【知识建构】 1、 课前做好充分预习 (1) 听读课文,标出注音; (2) 了解课文讲了一个什么故事,能大致复述基本情节。 2、 校正字音 ①稍迁至栘中厩( jiù )监; ③以状语( yù )武; ⑤后随浞野侯没( mò )胡中; ⑦置煴( yūn )火,覆武其上 ⑨故使陵来说( shuì)足下; ⑾子卿尚复谁为( wè i )乎。 【合作探究】 一、标出段落,自由朗读课文,注意下列句子的断句 乃遣武/以中郎将/使持节/送匈奴使留在汉者 阴/相与谋/劫单于母阏氏/归汉 虞常等七十余人/欲发,其一人/夜亡 自抱持/武 会/缑王与长水虞常等/谋反(于)匈奴中。 常/能为汉/伏弩射杀之 单于使卫律/召武受辞 (卫)律知/武终不可胁 ②数( shuò )通使相窥( kuī )观; ④既至匈奴,置币遗( wè i )单于; ⑥阴相与谋,劫单于母阏氏( yānzhī )归汉; ⑧拥众数万,马畜( chù )弥山; ⑩何以汝为( wé i )见;

别/其官属常惠等/各置他所 武与李陵/俱为侍中

掘野鼠/去(jǔ)草实/而食之 大臣亡(wú )罪夷灭者/数十家,安危/不可知,子卿/尚复谁为乎?

后/汉使/复至匈奴,常惠/请其守者与俱 二、同桌间讨论,划分层次,概括层意。

本文作者采用写人物传记经常运用的纵式结构来组织文章,以顺叙为主,还运用插叙,依时间的先后进 行叙述,脉络清晰,故事完整。 三、朗读 1-2 段,注意以下重点词句 (1)1、武字子卿,少以父任 2、汉天子我丈人行也 3、尽归汉使路充国等 5、置币遗单于 7、以货物与常 8、其一人夜亡 9、虞常生得 以:介词,表原因 丈人:对男子长辈的尊称 归:使动用法,使??归 以:以??身份 会:刚好 (定语后置句) (状语后置句) 亡:逃跑 币:用作礼物的玉、马、皮、帛等;遗:赠送 以:把,给 生得:被活捉 货物:财物,古今异义 (判断句)

4、乃遣武以中郎将使持节送匈奴使留在汉者 6、会缑王与长水虞常等谋反(于)匈奴中

夜:在夜里,名词作状语

(2)从第一二段,我们可以看出,苏武出使匈奴的政治环境怎样? 明确:文章一开始写道: “时汉连伐胡,数通使相窥观。匈奴留汉使郭吉、路充国等,前后十余辈。匈 奴使来,汉亦留之以相当。 ”苏武出使匈奴的这一背景,表明苏武出使时的严酷历史环境,同时交代了匈奴 尽管“尽归汉使路充国等”却只是因为“且鞮侯单于初立,恐汉袭之”的缓兵之计,并非真心和好。所以 当汉武帝派苏武护送扣留在汉朝的匈奴使者还朝,并“厚赂单于”时, “单于益骄” ,这也是后来单于悍然 扣留苏武一行的原因。 而匈奴内部也矛盾纷纷,缑王、虞常已经跟随卫律投降的人“项羽谋劫单于母阏氏” ,结果失败,将苏 武等人卷入匈奴内部政治纷争,这为单于扣留苏武一行又提供了借口。 四、朗读 3-4 段,注意以下重点词句加; (1)1、恐前语发,以状语武 2、事如此,此必及我。 3、见犯乃死,重负国。 5、舆归营 6、单于壮其节 4、即谋单于,何以复加?宜皆降之。
1 :话 语○ 2 :告诉 语○

及:连累 乃:才;重:更加;负:对不起(被动句,“见”表被动) 即:假使 降:使动用法,使??投降 舆:用车子送,名词作动词 壮:以??为壮,意动用法
1

(2)此部分,苏武两度试图自杀,通过他的语言,可以看出苏武是个什么样的人物形象? 明确:苏武以死报国的行动,刻画了他刚烈难犯、义不受辱的坚强个性。苏武是将门之子,禀性刚烈, 视死如归。他知道,自己是汉朝使臣,使臣受辱,就是国家受辱,所以当他听到张胜报告以后,立即说: “事如此,此必及我。见犯乃死,重负国。”在严重关头,不是考虑个人的得失,而是立即想到如何才能 不辜负国家的重托。“重负国”三字含意很深。不能预先发现和劝阻张胜所干的错事,一负国;马上要受 到敌国的审讯,给国家丢脸,二负国。这是严于责己之意。 五、安排四位同学,分角色朗读,读熟卫律、李陵劝降部分。 【随堂检测】 1、指出下列句中的通假字 ①不顾恩义,畔主背亲 ②与旃毛并咽之 ③掘野鼠去草实而食之 ④空自苦亡人之地 ⑤法令亡常 ⑥大臣亡罪夷灭者数十家 ⑦武父子亡功德 ⑧信义安所见乎 ⑨因泣下霑衿,与武决去 ⑩前以降及物故 2、指出下列句子中古今异义 ①卧起操持,节旄尽落。 ②皆为陛下所成就。 ③我丈人行也。 ④欲因此时降武。 ⑤独有女弟二人 ⑥且陛下春秋高 ⑦武等实在 ⑧稍迁至栘中厩监 ⑨既至匈奴,置币遗单于 ⑩会缑王与长水虞常等谋反匈奴中 【课堂小结】

C.当前某些引起轰动的影视作品,也许在两年后,甚至五年以后就会被人遗忘得一干二净。 D.俄罗斯有发展远东的计划,中国有振兴东北的战略,如果有效对接,可能实现双赢,不过目前还只 是一种期待。 参考答案:D(A 多重否定不当或说不合逻辑,去掉“没”,或者把“漏举”改为“列举”。B“生活用 品以及床上用品”大小概念并列不当。C“也许在两年后,甚至五年以后”递进不当。) 第二课时 【学习目标】

(畔:通“叛”,背叛) (旃:通“毡”,毛织品) (去:通“弆(jǔ)”,收藏) (亡:通“无”,没有) (亡:通“无”,没有) (亡:通“无”,没有) (亡:通“无”,没有) (见:通“现”,显现) (霑,通“沾”;衿,通“襟”,衣襟。决,通“诀”,诀别) ( 以:通“已”,已经) (古义:拿着;今义:料理、筹划) (古义:提拔。今义:业绩) (古义:老人、长辈。今义:岳父) (古义:趁这时。今义:相当于所以) (古义:妹妹。今义:姐姐、妹妹和弟弟) (古义:年纪。今义:春秋战国时期或指季节) (古义:确实存在。今义:诚实、老实) (古义:渐渐。今义:稍微) (古义:送给。今义:丢失、落下) (古义:正当、适逢。今义:聚会、集合)

1、 朗读课文,分段理解难点句子,提高文言文翻译能力。 2、积累文言常见的字词和句式,培养归纳整理字词的能力和习惯。 【知识建构】 分层次朗读课文,理解重难点句子,以及段落内容。(朗读形式教师自选) 一、朗读第 5 段,注意以下重点词句 (1)1、武益愈,单于使使晓武 2、会论虞常,欲因此时降武 3、本无谋 4、拥众数万,马畜弥山 5、空以身膏草野 6、君因我降 7、女为人臣子 8、畔主背亲,为降虏于蛮夷,何以女为见? 9、反欲斗两主 10、头县北阙 11、若知我不降明 益愈:逐渐痊愈 论:定罪 无谋:没有参加谋划 弥:满(定语后置) 膏:名词作动词,滋润 因:顺着 女:通“汝” 畔:通“叛”(状语后置、宾语前置) 斗:使动用法,使??争斗 县:通“悬” 若:你(状语后置) 晓:使动,告知 因:趁

(2)匈奴对苏武共有三次劝降,这是第一次,派出了卫律。卫律的劝降有什么特点呢? 明确:卫律可谓软硬兼施、方法用尽想迫使苏武投降。他先是威逼苏武,用杀鸡儆猴的“剑斩虞常” , 结果吓到了张胜,但吓不倒苏武。接着他“复举剑拟之” ,用死亡威胁苏武投降,谁知“武不为动” 。卫律 见“威逼”不行,于是就“利诱” ,说自己“幸蒙大恩,赐号称王。拥众数万,马畜弥山” , “苏君今日降, 明日复然” ,谁知苏武不但不吃这一套,还义正词严地指责卫律通敌叛国的可耻行径。卫律被苏武正气凛然 的怒斥所喝退,双方矛盾斗争激烈,场面紧张。 二、朗读第 6 段,注意以下重点词句 (1)1、匈奴以为神 以为:把??当作 乳:名词作动词,生育 别:隔离 去:通“弆” 杖:名词作动词,手里拿着 檠名词做动词,校正 他:别的 乃:才 2、羝乳乃得归 3、别其官属常惠等,各置他所 4、掘野鼠去草实 5、杖汉节牧羊 6、檠弓弩
2

【每日一练】下列各句中,没有语病的一项是(3 分)
A.女性学者被称为“美女学者”,我还听过“美女主持”“美女政治家”的说法,估计没被我漏举的 还有不少。 B.教育主管部门要求,各级各类学校学生的生活用品以及床上用品都应由学生自主选购,不得统一配 备。

2013—2014 学年度第二学期
7、武复穷厄

高一语文必修 4 导学案
厄:困苦

编号: 001

班级:

姓名:

学习小组:

层级编码:

组内评价:
始:当初

教师评价:

13、始以强壮出,及还

(2)这一段写的是匈奴对苏武第二次招降,但是策略不同。面对着匈奴第二次招降,苏武是怎样面对的? 表现出怎样的人物形象? 明确:匈奴企图用艰苦的生活条件来消磨苏武的斗志,把他囚禁于地窖中,使他备受饥寒,接着流放苏武 到荒无人烟的北海让他牧羊。然而在极端恶劣的环境中,他“卧啮雪,与毡毛并咽之” ,来维持生命,他 “杖 汉节牧羊,卧起操持” ,手握象征国家民族的汉节,在九死一生中维持着一个使者的使命。苏武不可磨灭的 爱国精神再一次粉碎了匈奴的险恶用心。体现出崇高的爱国气节。这时斗争是相对缓和的,直接表现的是 苏武与恶劣的自然环境的斗争。 三、朗读 7-8 段,注意以下重点词句 (1)1、武使匈奴明年 2、不敢求武 3、故使陵来说足下 4、空自苦亡人之地,信义安所见? 5、扶辇下除 6、子卿尚复谁为乎? 7、皆为陛下所成就 8、兄弟亲近 9、子卿壹听陵言 10、自分已死久矣 11、因泣下沾衿,与武决去 体现出李陵怎样的内心世界? 明确:这一次匈奴派出了苏武曾经的故友李陵来劝降。这部分描写不但表现了苏武可贵的气节,同时 也刻画了叛将李陵的复杂心态。他那尚未泯灭的爱国之情、羞恶之心在苏武的崇高境界面前被唤醒了,其 内心剖白真实感人。只是此处苏武的斗争对象是交情很深而今已是敌对阵营的故友,双方的心态都比较复 杂,而作者的描写也很到位,是这部分最出彩之处。 四、朗读 9-10 段,注意以下重点词句 (1)1、汉求武等 2、如惠语以让单于 3、谢汉使曰:“武等实在。” 4、令汉且贳陵罪 5、使得奋大辱之积志 6、此陵宿昔之所不忘也 7、壹别长绝 8、为君将兮奋匈奴 9、士众灭兮名已聩 10、前以降及物故,凡随武还者九人 11、诏武奉一太牢谒武帝园庙 12、复终身 求:寻求 让:责备 谢:道歉 且:姑且 奋:施展 宿:通“夙” 壹:通“一” 奋:奋战 聩:通“颓” 以:通“已” 诏:皇帝下令 复:免除徭役 凡:共 昔:“夕” 实在:确实活着 贳:赦免 明年:第二年 求:访问 说:劝说 亡:通“无”,“现”(宾语前置) 除:台阶 尚:还(宾语前置) 成就:提拔 亲近:成为皇帝亲近之臣(被动句) 壹:副词,一定,务必 分:料定 衿:通“襟”,“诀”

(2)这一部分介绍了苏武被放回国的经过。课文最后一句“留匈奴凡十九岁,始以强壮出,及还,须发尽 白” ,看似平实记述,细细品味却包含着作者诸多感情。你怎样理解? 明确:人生不过百年,十九年何其太长!苏武“强壮出” ,出使时正当壮年,及回归故国时已是“须发 尽白” ,一生大好时光都在煎熬中过去了,作者的叹惋之情溢于言表,而能为信念坚执如此确实令人敬佩! 幸而虽历尽磨难,终于完成了使者的任务,维护了国家尊严,保持了民族气节,且荣归故里,作者欣慰之 感也显而易见。可以说这句表达的是作者与读者共同的心声 【随堂检测】 指出下列句子中的词类活用 A、意动用法 (1)单于壮其节 (2)诚甘乐之 B、使动用法 (1)欲因此时降武 (2)空以身膏草野 (3)屈节辱命 (4)反欲斗两主 C、名词活用 (1)天雨雪 (2)羝乳乃得归 (3)杖汉节牧羊 (4)武能网纺缴,檠弓弩 (5)惠等哭,舆归营 (雨:名词做动词,下) (乳:名词做动词,生子) (杖:名词做动词,拄着) (网、檠 :名词做动词,结网、用檠矫正弓弩) (舆:名词做动词,抬) (降:使动用法,使……投降) (膏:使动用法,使……肥沃) (屈、辱,都是形容词的使动用法,使……屈,使……辱) (斗:使动用法,使……争斗) (壮:形容词的意动用法,以……为壮) (乐:形容词的意动用法,以……为乐)

(2) 这一段写的是匈奴对苏武第三次招降。可以说匈奴为了劝降苏武,招数用尽。这一次又有何高招呢?

(6)陵与卫律之罪,上通于天 (上:名词做状语,向上) 【课堂小结】

【每日检测】下列各项中,没有语病的一项是(3 分)
A.《美丽中国》以歌舞为主,融入京剧演唱、茶艺表演、少林武术等元素,加上奇幻的灯光,震撼的 音响,一幅美丽中国的大写意,声光舞影流溢着浓郁的中国情。 B.梦在前方,路在脚下,青年要坚定信念,珍惜韶华,在追求中国梦的道路上放飞青春,以青春之我 建设“青春之国家”! C.从汶川到芦山,地震确实有能量剥夺太多本该鲜活滋润的生命,但地震却没有能量剥夺站立在废墟 上的那些生命依然坚强。 D.网友们纷纷撰写微博,围绕着“追星”的话题,或幽默,或自嘲,或“假正经”一番,捧腹之后, 总有一种耐人寻味留在心中。
3

参考答案:B(A“一幅”前缺“构成”之类。C 句式杂糅,“那些生命依然坚强”改为“那些依然坚强 的生命”。D“一番”前缺“评论”之类的词;“耐人寻味”是动词性词组,“总有一种耐人寻味留在心中” 的表达就不合适,可把“耐人寻味”改为“余味”。) 第三课时 【学习目标】 1、引导学生学习本文塑造人物形象的技巧和方法。 2、理解主题,感悟苏武积极对待苦难的人生态度和不屈不挠的精神。 【知识线索】 《苏武牧羊》歌词欣赏 苏武留胡节不辱!雪地又冰天,苦忍十九年。渴饮雪,饥吞毡,牧羊北海边。心存汉社稷,旄落犹 未还,历尽难中难,心如铁石坚。夜坐塞上时闻笳声入耳痛心酸。 苏武留胡节不辱!转眼北风吹,雁群汉关飞。白发娘,盼儿归,红妆守空帏。三更同入梦,两地谁 梦谁;任海枯石烂,大节定不亏。终教匈奴惊心碎胆共服汉德威。 二十世纪初,中学教师蒋荫堂先生看到国家风雨飘摇、山河破碎的惨状,满怀激愤,写下了这首脍 炙人口、感人肺腑的歌,呼吁中华儿女坚守民族气节,精诚团结,共赴国难。 《苏武牧羊》一经传出,短 短几年间就唱遍了大江南北。它曾经是“察绥抗日同盟军”早晚必唱的军歌。在日本鬼子入侵我华夏神 州时,吉鸿昌将军响应中国共产党的号召,坚决反对内战,率部转战长城内外,重创侵华日军,极大地 振奋了民族精神。作为这支部队的前敌总指挥,他非常喜爱这首歌,大敌当前,他用苏武的气节激励将 士们奋勇杀敌,保家卫国。 【知识建构】 全班一起自习研读卫律和李陵对苏武的劝降这部分内容。请学生分角色朗读,体会人物个性化的语 言。 1、文章对卫律和李陵劝降的部分描写得特别详细,为什么作者要这样处理,用意是什么? 明确:卫律和李陵对苏武的劝降是最能表现苏武的气节的,所谓“真金不怕火炼”,面对威逼利诱, 面对死亡威胁,多少所谓的英雄好汉都经受不住考验而变节投降,唯有苏武始终信念如磐石般坚定,宁 死不屈,忠贞不渝。可谓是“富贵不能淫,贫贱不能移,威武不能屈” 。 2、卫律和李陵对苏武的劝降是文章的重头戏,这部分主要是 人物语言 了人物怎样的个性和心理? 明确:卫律:傲慢自大、阴险狡诈,是个卖国求荣的小人。他先是“威逼”苏武,用杀死虞常的 行为企图“杀鸡儆猴”,结果吓倒了张胜,却吓不倒苏武。接着他又用死亡来威胁苏武投降,谁知苏武 毫无畏惧。卫律见”威逼”不行,于是就“利诱”,想用荣华富贵来打动苏武的心,谁知苏武不但不吃 这一套,还义正词严地指责卫律通敌叛国的可耻行径。卫律恼羞成怒,悻悻离去。 李陵:李陵和卫律不一样,他不是彻底的卖国之人。他对汉朝还有感情,对自己叛国的行为也深感 羞愧,但他意志不够坚定,对国家不够忠诚,因为一己之私背叛祖国而投靠匈奴,而后又后悔不已,说 明这个人物的懦弱和意志的不坚定。 因此李陵对苏武的劝说不像卫律那样威逼利诱, 而是企图以情动人, 用肺腑之言打动苏武。他先是说汉武帝年高而昏庸,苏武的兄弟为国尽忠却枉死,苏武自己也已是妻离 子散,而后他又现身说法,叙述自己刚刚投降时的心情和调整过程。李陵企图用自己的亲身经历、肺腑 之言打动苏武,但苏武却始终忠贞如一,不为所动。李陵见状,惭愧不已,更加自责于自己的背叛祖国
4

的行为,痛哭而去。 由此可见,李陵从情感上是赞同甚至是崇拜苏武的宁死不屈,只可惜,他由于自己意志不坚已经投 降了匈奴,铸成大错,所以他一直处在这种矛盾、痛苦的状态中。李陵的矛盾、痛苦在苏武归汉之际表 现得最为淋漓尽致。他且饮且歌,且歌且舞,长歌当哭,泪如雨下,苏武十九年持节不屈的坚贞让他清 清楚楚地看到了自己叛国变节的可耻卑劣,羞愧悲痛之情无以复加。这就是李陵,一个矛盾痛苦的悲剧 人物。 3、对于卫律和李陵的劝降,苏武的回答在措辞和态度上有什么不同? 苏武:面对卫律的威逼利诱,甚至是死亡的威胁,苏武不但无所畏惧,而且对盛气凌人的卫律反唇 相讥,义正词严地指责卫律的卖国行径,并且指出他居心叵测,暗地里想要汉与匈奴相斗,旁观两国灾 祸和损失的卑鄙行为, “多行不义必自毙” ,使得卫律的威风一下子就没了,灰溜溜地走掉了。在这场劝 说的斗争中,苏武取得了精神上的胜利。 面对李陵切中要害的真挚劝说,苏武的内心也一定翻腾着情感的浪花,亲人的惨死、妻离子散也 一定让苏武倍受痛苦的煎熬,但为国效命的信念终于战胜了一切,苏武向李陵再一次表明自己忠君爱国 至死不渝的信念,使得李陵羞愧而去。 4、小结人物形象: 不管是威逼利诱,死的威胁,还是肺腑之言的劝说,都打动不了忠贞如一的苏武,他实在是一个铁 骨铮铮的硬汉子,爱国忠诚的真君子!我们可以说苏武是中国坚定的爱国知识分子“富贵不能淫,贫贱 不能移,威武不能屈”精神的代表。 【合作探究】 探究本文塑造人物的艺术手法 一、详略得当的情节安排 详:苏武宁死不降、卧雪牧羊等 略:苏武为於靬王赏识及牛羊被盗等 这样的详略安排有什么作用? 突出主题:突出苏武的崇高的民族气节、强烈的爱国意识、艰苦卓绝的斗争精神。 二、个性化的语言以及动作等细节描写表现人物 例如: “屈节辱命,虽生,何面目以归汉! ”引佩刀自刺。 武骂律曰: “女为人臣子,不顾恩义??匈奴之祸从我始矣。 ” 武曰: “武父子亡功德,皆为陛下所成就,??愿勿复言。 ” 武曰: “自分已死久矣!王必欲降武,请毕今日之欢,效死于前! ” 复举剑拟之,武不动。 武不应。 杖汉节牧羊,卧起操持,节旄尽落。 武留匈奴凡十九岁,始以强壮出,及还,须发尽白。 三、从环境描写入手刻画人物 苏武出使匈奴,因突发事变,被扣幽禁、在他周围,有操生杀予夺之劝的单于和卫律的屠刀,有贪生 怕死的副使张胜的投降,有曾为同事、朋友的力量声泪俱下的劝降。而冰天雪地廪食不至的北海牧羊,苏 武更是被置之死地。这些典型环境,把苏武这个任务推到了矛盾斗争的风口浪尖上,更好地表现了苏武的 性格、人格、气节以及始终不渝的爱国精神。

描写。这些语言都表现

2013—2014 学年度第二学期

高一语文必修 4 导学案

编号: 001

班级:

姓名:

学习小组:

层级编码:

组内评价:

教师评价:

四、利用次要人物对比映衬 张胜:糊涂地帮助了缑王谋反,事情败露后又经不起考验,叛变投降; 卫律:卖国求荣,阴险狡诈,气焰嚣张,不可一世; 李陵:为一己之私而叛国,懦弱,意志不坚,矛盾,痛苦。 通过各种人物的对比映衬,我们看到了一个丰满立体的苏武,它有清醒的外交意识,不卑不亢,面对 威逼利诱坚贞不二,禅达十九年守节坚忍不拔。苏武的这些性格在与那些或屈或降的人物的对比下,更加 具有人格魅力,千古流芳。 【随堂检测】 1.解释下列句中加点词语的意义。 (1)因 厚赂 单于( 趁此借机 )( 赠送 ) . . (2)幸 蒙其赏赐( 希望 ) . (3)以 货物与常( 拿,用 . )

参考答案:B(“多向性与多面性”换一下顺序,因为后边的内容前两方面是多面性,后两方面是多向 性;“既要传承它,更要创新和发展它”暗换主语,其主语应为“我们”,而前边的主语都是“文化”。)

(4)蹈 其背,以出血( 踩 ) . 2.指出下列句中的通假字,并写出本字。 (1)何以女为见? (2)不顾恩义,畔主背亲 ___女—汝_______ ___畔—叛_______

(3)宛王杀汉使者,头县北阙 ___县—悬_______ 【课堂小结】 【每日检测】 下列各句中,有语病的一句是(3 分) A.人生苦乐并非纯粹由物质条件决定,百万富翁很可能不如身无分文的流浪汉生活得幸福,原因就在 于感受生活的乐趣还需要艺术的眼光与悠闲的心境。 B.文化具有多向性与多面性:既有物质性,也有精神性;既是固态的,也是动态的;既有过去时,也 有现代时、将来时;既要传承它,更要创新和发展它。 C.准确预报天气是一个难题,因为天气不仅受各种气团的影响,还受地形、水域状况等因素的影响, 任何一个因素的改变都可能引起意想不到的天气变化。 D.要彻底根治“中国式过马路”的陋习,仅仅寄希望于运动式的治理并不现实,倡导交通文明,增强 法律意识,完善道路设施,才是解决问题的根本途径。
5


相关文章:
《苏武传》导学案(教师版).doc
《苏武传》导学案(教师版)_从业资格考试_资格考试/认证_教育专区。学习目标 1
《苏武传》导学案共三课时 - 教师版.doc
《苏武传》导学案共三课时 - 教师版 - 传记选读 苏武传 第一课时 四环节导思教学导学案 【学习目标】 1、了解班固以及《汉书》的相关知识; 2、梳理课文,...
《苏武传》(教师版)导学案.doc
《苏武传》(教师版)导学案 - 20132014 学年度第二学期 主备人:刘粉
《苏武传》导学案第一课时(教师版).doc
《苏武传》导学案第一课时(教师版) - 《苏武传》导学案第一课时(教师版) 一、
苏武传导学案(教师版).doc
苏武传导学案(教师版) - 《苏武传》导学案 编写人: 编写时间:2014-09
苏武传导学案教师版.doc
苏武传导学案教师版 - 《苏武传》导学案 【学习目标】 1、了解班固和《汉书》的
苏武传导学案教师版.doc
NO.4 组内编号: 编制人:陈 组内评价: 审核:陈 班 老师 12、 《苏武传》导学案(课时 1)一、学习目标:1、了解班固以及《汉书》的相关知识及故事发生的...
苏武传导学案教师版.doc
苏武传导学案教师版 - 博文高中 2012-2013 学年下学期高一语文导学案 第四单元 第二课 《苏武传》 编制人:高文吉 班 审校人:曲思杰 级:___ 姓...
苏武传导学案(教师版)[1].doc
苏武传导学案(教师版)[1]_语文_高中教育_教育专区。非常优秀的学案 《苏武传》导学案 编写人: 编写时间:2014-09-10 编审:语文组 班级: 姓名: 小组名: ...
《苏武传》导学案(教师版)(高二必修四).doc
《苏武传》导学案(教师版)(高二必修四) - 学习目标 1、了解《汉书》及本文历
苏武传(教师版).doc
苏武传(教师版) - 金石中学导学案 苏武传 高中语文必修 4 12.苏武传
实用苏武导学案).doc
实用苏武导学案) - 《苏武传》导学案第一课时(教师版) (2011-5-20)
安徽省东台市寿县安丰中学高中语文第12课苏武传导学案....doc
安徽省东台市寿县安丰中学高中语文第12课苏武传导学案新人教版必修4 含答案 - 《苏武传》导学案(教师版) 【学习目标】 1、 疏通文言知识,理清文章脉络。 2...
苏武传导学案教师版共三课时.doc
苏武传导学案教师版共三课时 - 语文必修 3 《苏武传》导学案 苏武传导学案
语文人教版必修四导学案:第12课《苏武传》.doc
语文人教版必修四导学案:第12课《苏武传》 - 《苏武传》导学案(教师版) 【学
高中语文 第12课《苏武传》导学案 新人教版必修.doc
高中语文 第12课《苏武传》导学案 新人教版必修 - 《苏武传》导学案(教师版) 【学习目标】 1、 疏通文言知识,理清文章脉络。 2、 分析文章塑造人物的艺术...
苏武传.doc
苏武传 - 高一语文 yw-G1-B3-U1-L1.1 (语文-高一-必修 4-第四单元-第十二课) 《苏武传》导学案(教师版) 编写人:敖杰 审核人:高一备课组 编写时间:...
12.苏武传 教师导学案1.doc
12.苏武传 教师导学案1_语文_高中教育_教育专区。必修四《苏武传》教学设计
苏武传导学案.doc
苏武传导学案_高二语文_语文_高中教育_教育专区。适用《苏武传》导学案(教师版)编写:郭飞 审核:胡胜广 审批: 罗文峰 时间: 班级: 组别: 组名: 姓名: 【学...
苏武传老师版.doc
苏武传老师版_语文_高中教育_教育专区。《苏武传》导学案编制:关建霞 审核:高一
更多相关文章: