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学科教学论体育 专题七 4 作业


学科教学论体育

专题七 4

作业

1、请对体育学习评价的发展方向提出你自己的观点 1、对体育教学评价目的认识偏差 体育教学评价的目的有两个,一是检查教师的教学情况,帮助教师改进教学,提高教学 质量,二是为了了解学生的学习情况,使学生认识到自己的进步和需要改进的地方,在此基 础了进一步提高。但是,在实际工作中,体育教学评价却存在着为评价而评价的做法,把评 价作为体育教学的目标对待。体育教学仿佛就是为了考核而进行的,考什么,就教什么。 2、体育教学评价内容不够全面 在对学生学习成绩的评价中,仍受“技术技能”教育观的影响,过于强调体能和技术技 能评定,对定性评价重视不够。这种考核与培养学生终身体育的态度和习惯的目标不一致。 从评价应为教育目标服务这一观点出发,体育教学评价应加强对学生体育态度和情感的评 价。 3、体育教学评价方法不科学 过分强调终结性评价, 而对过程评价重视不够。 以终结性评价作为主要评价方法的做法 较为普遍,这种评价的弊端是显而易见的。由于评价与课程同步结束,因而,不能对教学和 学习过程给予及时的反馈, 无法适时帮助教师和学生改进教学和学习。 这与当前国际课程评 价注重形成性评价的做法相悖。 过分强调教师的评价, 而对学生的自我评价与学生间的相互评价重视不够。 他人评价的 做法很普通, 而个体评价则很少。 教师和学生对自己的教学和学习情况很少有一个主体性认 识,问题何在,进步情况如何,不清楚。这样不能很好地调动教师和学生的积极性,也不利 于培养学生终身体育的习惯和能力。 过分强调绝对评价, 而对评价中学生的个体差异和进步重视不够。 采用统一的标准要求 全体学生的做法值得重新审视。按照统一的标准,有些学生虽然取得了很大进步,但由于先 天原因,却达不到标准要求,被视为“不合格者”。积极性受到打击。

2、探究体育学习评价中存在的问题及改进方法 一、体育教学评价从在的问题 1、对体育教学评价目的认识偏差

体育教学评价的目的有两个,一是检查教师的教学情况,帮助教师改进教学,提高教学 质量,二是为了了解学生的学习情况,使学生认识到自己的进步和需要改进的地方,在此基 础了进一步提高。但是,在实际工作中,体育教学评价却存在着为评价而评价的做法,把评 价作为体育教学的目标对待。体育教学仿佛就是为了考核而进行的,考什么,就教什么。 2、体育教学评价内容不够全面 在对学生学习成绩的评价中,仍受“技术技能”教育观的影响,过于强调体能和技术技 能评定,对定性评价重视不够。这种考核与培养学生终身体育的态度和习惯的目标不一致。 从评价应为教育目标服务这一观点出发,体育教学评价应加强对学生体育态度和情感的评 价。 3、体育教学评价方法不科学 过分强调终结性评价, 而对过程评价重视不够。 以终结性评价作为主要评价方法的做法 较为普遍,这种评价的弊端是显而易见的。由于评价与课程同步结束,因而,不能对教学和 学习过程给予及时的反馈, 无法适时帮助教师和学生改进教学和学习。 这与当前国际课程评 价注重形成性评价的做法相悖。 4、过分强调教师的评价,而对学生的自我评价与学生间的相互评价重视不够。他人评 价的做法很普通, 而个体评价则很少。 教师和学生对自己的教学和学习情况很少有一个主体 性认识,问题何在,进步情况如何,不清楚。这样不能很好地调动教师和学生的积极性,也 不利于培养学生终身体育的习惯和能力。 过分强调绝对评价, 而对评价中学生的个体差异和进步重视不够。 采用统一的标准要求 全体学生的做法值得重新审视。按照统一的标准,有些学生虽然取得了很大进步,但由于先 天原因,却达不到标准要求,被视为“不合格者”。积极性受到打击。 二、体育教学评价的发展趋势 1、评价理念的不断更新 要从根本上建立全新的体育教学评价指导思想, 要从单一的评价视角转向多角度多方法 的综合质量评价,要淡化考评的选择功能,强化检验、反馈、激励的综合功能,彻底根除考 什么,教什么,练什么的弊病,既要评教学效果,又要评教学过程,既要评老师的教,又要 评学生的学。 2、评价内容的不断发展 教学评价是为教育目标报务的,在明确了教育目标之后,评价的内容自然也就确定了。 目前,学校体育教学目标是多种多样的,这已为整个学术界和教育界所认同。因此,体育教

学评价的内容将越来越注重多元评价,既要评价体育知识、技能的学习成果,又要关注学生 的身体发展和体育能力的培养,以及思想、意志、品质,还要重视学生在体育学习中的进步 幅度与努力求知程度等。 3、多种评价方式综合作用 1)诊断性评价、形成性评价和终结性评价相结合 应改变以往体育教学评价活动中单纯采用终结性评价的方式, 采取诊断性、 形成性和终 结性相结合的评价方法。 诊断性评价主要关注学生在学习某一教材前的准备状态, 以确定教 学起点并采取恰当的方法, 形成性评价即在体育教学工作中及时发现和诊断问题, 及时获取 反馈信息, 改进体育教学工作, 终结性评价指对某一阶段的教学工作所进行的综合全面评价, 以确定教学的最终水平。 对上一阶段所进行的终结性评价又可作为下阶段进行诊断性评价的 依据,这样,三种评价相互渗透,使整个评价活动始终处于不断上升的动态之中。 2)定性评价与定量评价相结合 在体育教学中,定量评价占据了主要地位。但是,体育教学极为复杂,有它自身的特殊 性,存在着大量的人文因素,这些人文因素不像体育课密度、运动负荷、掌握动作的数量和 完成动作的质量等容易量化,像学生体育态度、思想品德、心理素质、锻炼能力等指标是难 以量化的。忽视这些难以量化的指标的教学评价是不全面的,缺乏科学性。因此,必须把定 量评价与定性评价相结合起来使用。 3)自评与他评相结合 任课教师长期工作在教学第一线, 对教学活动的情况最为了解, 对教学质量的优劣也较 为清楚,所以,对课堂教学质量的评价离不开任课教师的自我评价。但任课教师由于评价的 心理压力以及主观因素,往往评价的客观性不够,因此,还需要他评,如同行教师评价。对 于学生来说,学生是教学目标的实践者,只有亲身体验的内容,才能正确地评价它,特别是 那些无法用定量来表现的内容,包括情感、意志、态度、兴趣等,都是内在不易显露的心理 倾向,只有通过自我评价才能获得真实的材料,一个善于运用自我评价的学生,可以依据教 学目标随时评价自己,使自己始终保持在教学目标指引下定向学习状态。 4)科学评价,重在激励 目前,在中、小学体育教学中普通存在着厌倦上体育课的现象,最重要的一个原因在于 我们在教学中错误地运用了统一评价标准。我们应针对上述问题,实施个体化评价,使学生 能看到自己的进步。如对后进生、中等生只做自身纵向比较,特别是对于后进生注重的应是

发展,设立后进生进步表,中等生提高表,优秀生荣誉表,使每一位同学都能看到自己的进 步与提高,充分运用评价结果来激励学生。


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