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作文仿写教学的研究


作 文 仿 写 教 学  的 研 究

在一般人眼里,作文仿写只是一种简单的模仿。但 是,我们经过教学实践和研究后发现,仿写是一种很有效的 作文教学手段,而不是一种简单的模仿和抄袭活动。它不仅 可以使学生学会如何写作,而且可以扩展学生的知识面,提 高习作的兴趣,甚至可以提高学生对生活的认识和理解。因 此,我们要正确认识它的作用和地位,恰当的使用仿写这一 手段,有效地提高学生的作文水平。

学生作文,特别是小学生作文,是在老师的指导下进行 的,它离不开特定的培养目标和教学要求,有一定的规范性 和强制性。也正因为如此,刚刚接触作文的中年级学生由于 不明白作文的规范性,缺乏生活经验和作文经验,而感到写 作文很吃力,往往对写作文有畏难情绪和厌倦心理。这个现 状迫使作为教师的我们陷入思考:怎样才能使学生由不会写 作文、怕写作文,到愿意写作文、爱写作文、写好作文呢? 我们尝试了许多办法,都不能让人满意。一次,我在无意中 发现仿写对作文习作有很大的好处,于是,我就对仿写作了 一些研究,探求仿写在作文教学中的作用,以及在实际教学

中的应用。

一、作文仿写教学的现状的分析

1、对作文仿写教学的重新认识和定位

什么是作文仿写教学?作文仿写教学就是仿照例文进 行写作的方法。可是在当前我们教师在观念中对仿写还存在 着许多误区:

(1)将仿写与抄写等同起来

有些人一说起或一提起仿写,就认为是在抄作文,是在生搬 硬套例文。这是他们将抄写与仿写等同起来了,而我们却不 这么认为,我们认为仿写不是抄写,仿写是一种学习,是一 种简单的创造;而抄写只是简单的重复和模仿。我们认为仿 写一般有以下几类:

A、仿结构。就是仿照例文的结构来安排自己文章的结 构。例如,学生学了《我家的院子》 ,就可以根据这篇文章

的结构来安排下面的文章《我家的阳台》 , 《我们的校园》 。

B、 仿知识。 就是仿照例文中的知识来进行写作。 比如: 学生在例文中学了"雪"的知识,就可以用来写作。我们江南 水乡的学生很少见到雪,对雪没有多少实际印象,但我们的 学生可以将学到的雪的知识用到作文中来。

C、 仿好词好句。 好词好句对小学生来说是远远不够的, 在写作中经常觉得没有好词好句,将例文中学到的好词好句 用到自己的作文中去,是学生的一个心愿。

(2)认为仿写不是作文

这些人认为仿写过于简单,而作文不可能这么简单的, 因此, 仿写不能算是文章。 由于这些人把作文看得过于高深, 以至于认为学生练习习作的文章也应该是很难的。而我们认 为,小学是作文起步阶段,主要目的就是培养学生的习作兴 趣,提高学生的作文能力。小学生作文就是让小学生把自己 看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情,用恰当的 语言文字表达出来。我们认为要使小学生做到这一些,就要 小学生有东西写,有办法写,有文字可用。

作文教学的任务在于:依据语文教学目的和学生身心发 展的规律。把人类积累的写作基本理论知识、写作技能和写 作经验转化为学生的写作技能,促进学生的身心发展,使他 们真正地成为写作的主体,教学的主体甚至社会的主体。

要使小学生有东西写,有办法写,有文字可用,我们就 必须有一个让学生作文练习的过程。因此,我们认为小学生 作文是练笔,是习作,是一个学习的过程,是一个从认知到 熟悉再到熟练的过程,它不同于写作,更不同于创作习作。 特别是小学中年级学生刚开始学习习作,他们的作文当然是 极其简单、平实,仿写可以帮助他们提高作文水平。

2、对仿写的重要作用的重新认识

由于上述误区的存在,我们就必须对仿写的作用进行重 新认识。我们对仿写进行了分析,我们认为它有以下三点作 用:

(1) 、熟悉写作过程,把握作文教学思路。

刚刚接触作文的小学生,本身对写作文就有一种神秘感。 "能写作文该多好呀! ""写作文是不是很难呢?"这种对新事物

的神秘感使他们一方面怀着跃跃欲试的心情,一方面又害怕 写不好反而影响了成绩。老师这时所要做的,我想,不是严 格的作文标准,而是放宽要求,宽容为主。"到底写什么才对 呀?"老师面对这样的问题,最好的答案应该是:"你照着写 就可以! "只有让学生大胆地写,学生才会渐渐地熟悉了写作 文的各个环节,从而拉近了学生与作文的距离,揭开作文的 神秘面纱。 能够想到哪儿写到哪儿, 这时学生就会高兴地喊: "原来写作文是这么容易!"学生不怕写作文了,下次再写作 文就会比较积极。

在作文教学中,我们首先得思考写出一篇作文的真正 过程。一篇文章从孕育到完成总得经历构思、谋篇、起草、 修改等一系列的过程,我们是否应该以这样的顺序去研究学 生学写作文的过程呢?我想这是肯定的。"构思--谋篇--起草 --修改"这一过程的任一个环节,都必须学生亲身经历,才能 真正使学生学会如何来写作。仿写可以使这一过程得到很容 易的实现,学生因完全感受了写作的整个过程而积累经验。

(2)掌握写作素材,丰富写作的内容

学生学写作文的过程恰恰代表性地反映了学生的自主 性学习的过程。这是一个真实的事例:三年级的学生在学习

描写小动物的外形。老师在指导了观察方法之后,先布置回 家仔细观察小动物并认真填写观察表格,然后让学生带着观 察所得到的资料写作文。其中有一个作文水平不错的学生, 他的作文整篇作文看下来,如果捂住作文题目,我相信任何 人看到的只能是模糊不清的"神秘"小动物,因为,实在看不 出是什么小动物!老师经过调查得知:有的学生是家里养了 小动物,有的是亲戚或邻居家有小动物,还有的是家长带着 学生去动物园观察动物......这个学生家里没有小动物,为了 完成老师的观察任务,就从家里的老照片中翻出一张小狗的 旧照片,但照片上的小狗已经模糊不清了......

这个实例告诉我们,学生缺乏经验、缺乏亲身体验,是 写不出作文来的。而且要避免上面现象的发生也是很难的。 假如,上文的学生,他学到了一篇或几篇关于小狗的例文, 他就可以根据这些文章中的狗的知识来写自己的文章。有这 样一个例子,我们都知道小猫的爪可以在书本上印梅花印, 可这个现象又有几个人真正看见过,我们大家还不是从老舍 的《猫》中学来的,而且大家都在写作的时候引用。

(3) 、激发写作兴趣,挖掘主体潜力。

学生总是从自身的需要、兴趣、情感意志出发选择学习

的内容,对外界的信息进行优化组合,因而具有一定的选择 性。因此,我们要真正的从学生的角度去想、去设计教学, 不能因为变化的因素太多,自己不能把握,干脆就以自己为 主去指导、去修改、去讲评。

如果在初学作文时多进行仿写,就降低了写作难度,就 可以让学生品尝到成功的喜悦,学生就会很愿意进行练笔作 文,愿意更好地修改作文。在这一过程中,学生因完全感受 了写作的整个过程而积累经验。

学生对写作文的兴趣,一是来自外界的刺激:如果我的 作文受到老师的表扬......,如果我的作文能够贴在教室的墙 壁上,能够被编在班级、年级甚至学校的作文集里......,如 果我努力写出的作文被登载在杂志上......,如果我的作文能 在作文竞赛中获奖......这些机会,都应该是作为老师的我们 去创造的!二是来自于学生的自信:我的作文进步了......, 我的作文一向不错......,我写作文一定能写好,我一定能得 奖......这样的气势,怎么可能不下决心写好呢?但请相信, 这样的自信,是老师抬出来!因此,教师需要以各种形式激 发学生的积极性, 请别吝啬我们的笑容, 别停住我们的赞扬。

二、作文仿写的操作策略

1、多读例文

在写《菊花》这篇作文时,我是以《荷花》为例进行指 导的,课文《荷花》的提纲为: (1)总起, (2)荷花的叶, (3)荷花的花。我指导的《菊花》的提纲为: (1 ) 、 写出菊花的名称。 (2 ) 、 描写全貌(花朵的大小、颜色、样子) 。 ( 3) 、 描写花瓣的形状(有管状、丝状、条状、勺状) 。 ( 4) 、 写花的姿态(伸展的、弯曲的、上伸的、下垂的、四射的...... (5) 、 展开想象。学生按这些内容细致地观察、描述,尽管每一部 分的语句不多,也能把一朵花说得形象了。

从上例我们可以看到读例文的好处,因此我们要多读例 文。

我们不仅要多读例文,而且要用多种多样形式来读,如 自由读、同桌讨论、读指定例文等。 (1)自由读,就是学生 自己想读什么文章就读什么文章,通过提高学生的知识面和 语言积累来提高写作水平。 (2)同桌讨论,就是学生通过讨 论来认识作文的结构和内容,这样做可以使学生对例文的认 识更加深刻,而不仅停留在表面。 (3)读指定例文,就是老

师挑选有代表性的文章(不是课文选入的文章) ,让学生学 习习作,教师对例文进行一定的指导,可以使学生对文章的 内容、 结构, 甚至修辞就有更深的认识。 例如 《运动会见闻》 , 每个学生都写过,因为每年运动会,老师都会让学生写,而 学生往往写不好。我就挑选了一篇优秀的学生习作让学生学 习,学生通过学习,再来写作,就能写出比较好的文章。

2、坚持写日记

让学生有机会去写自己身边的琐事,大胆地写,不受约 束,想写什么就写什么,有什么就写什么。这样做可以让学 生多写,学生在写作的过程中,他就会将在例文中看来的东 西和生活中的实际结合起来,逐步学会描写现实生活,逐步 学会写作。

这样学生一旦养成了写日记的好习惯,心里有话就会写 下来,不仅可以练笔,而且可以为作文积累素材。教师可以 根据学生的日记和学生一起商量,共同探讨以便更好地修改 作文。

在写日记这一过程,学生因完全感受了写作的整个过程,从 生活到文章, 从例文到习作, 从结构到文采, 从写作到修改,

通过这一过程而积累经验,提高写作水平。

3、激发创造性

仿写最大的特点是模仿,因而学生往往会学会照搬照抄, 而不愿动脑筋写自己的东西。因此,我们特别重视学生的创 新,对学生仿写习作中的创造性内容都作重要表扬,引导学 生写自己的生活,写自己看到的、听到的、想到的,循序渐 进地指导学生去观察生活,体验生活,描绘生活,使学生去 体会写作成功的快乐,体会在写作中自由抒发内心情感的快 乐。

当学生能够表达自己生活中的喜怒哀乐,表达对真善美 的赞扬,对假恶丑的痛斥,对美好生活的向往,对未来蓝图 的刻画。那他们会多么激动呀!当这一切,都能通过自己的 笔写下来,能和大家一起分享!他们的这种写作的快乐的体 验必将激起学生的写作欲望,甚至是创作欲望。

三、作文仿写的效果

我们知道了作文仿写在作文教学中作用,于是我们就在教学 中,对仿写到底有多大的效果进行了研究,从中探讨仿写在 作文教学中的地位。 为此, 我们从以下几个指标来作了研究:

1、字数

字数对文章的好坏来说没有必然的正比关系,但是对中 年级的学生一个初学者来说,字数就是一个很好的指标。

下面是 302 班学期期初与期末作文字数对比统 计表项目

人数

平均字数

提高率期初摸底试卷作文

52

217

99%期末测试试卷作文

52

432


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