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职高高三数学试卷讲评课模式及策略


职高高三数学试卷讲评课的模式及策略 摘 要:职高高三数学第二轮总复习阶段,练习、考试与讲评是 教师和学生经常面临的问题,其中试卷讲评是提高复习质量很重要 的环节。积极高效的讲评课有助于学生了解自己知识能力水平,查 漏补缺,提高分析问题和解决问题的能力;还能规范教学与管理, 提高教师执教能力,减轻学生学业负担,全面提高教学质量。 关键词:有效教学 试卷讲评 冠名制 激励 中图分类号:g633 文献标识码:a 文章编号:1673-9795(2013) 05(c)-0047-02 如何在高三复习的课堂教学结构模式上,更新教育观念,始终坚 持以学生为主体, 以教师为主导的教学原则, 使试卷讲评课不再 “就 题论题、高耗低效” ,改变教师一遍遍的讲,学生一次又一次地错 的情况已经成为我们迫切需要解决的问题。在新课程理念的支撑 下,改革高三数学讲评课的模式成为必然。传统的“从难、从严、 从速、大容量训练”的复习方法已不适应新形式的需要,不适合学 生的发展。因此,利用新课程改革强调的自主学习、合作学习、研 究性学习的方式去领略大纲要求,寻找自己的知识和能力的缺漏, 及时加以弥补,配合教师的课堂指导提高自主学习的能力,是当前 高职考复习的大势所趋。 1 “冠名制”试卷讲评活动模式 如果能让学生自己来思考和总结,或参与到这个过程中来,那他 们又会有多深的感悟、多大的收效呢?如果由一个人做比较困难, 是不是还可以考虑小组成员一起取长补短呢?带着这样的思考,我 们在今年的高三复习课中尝试了一种创新型的讲评模式—— “冠 名制”教学活动模式。此模式较好地满足不同层次学生的需要,其 程序如下几个方面。 1.1 具体做法 (1)学期期初选出典型题目。 比如在高三下学期的第一次测试后, 找出学生错误率较高而本身又是主干知识的一个中档题,符合学生 的能力范畴内,属于一半学生会做,其余学生“跳一跳就够得到” 的题型。如:在△abc 中,角 a,b,c 所对的边分别为 a,b,c, 且满足:①求的值;②若△abc 的面积是,求的值。 (2)给选出的题目冠上学生的名字。教师讲评这个题目时,让学 生“竞拍” ,原则是对这题会做一部分,但思路有点模糊。学生的 气氛很活跃,有自荐的、有他人推荐的,因为学生与学生之间非常 了解,不管是自荐还是他荐,冠上题目的学生都很大胆的要下了这 个题目。比如是学生王波要了这个题目,我们就称这三角函数的大 题题型就称为王波题。 (3)合作讲评解题。讲评时,先让全班同学一起熟悉一下题目, 师生一起来审题,找等量关系、所求的问题、解题思路,再让王波 讲解(或板演)他会的一部分,不会的部分由老师指引,王波回答, 此时老师也不要全部代劳,当“路线”趋于明朗时就让王波来接着 板演完。这个步骤是课堂的高潮,也最精彩。因为学生有会做的, 也有不会做的, 在王波讲解的时候, 其他学生会去补充他的错漏处, 亦或提出还有其他不同的解法,这是同学间的合作,学生的思维过 程都亮出来了,有不足之处或同学们互补完成,或经过老师的点播 学生豁然开朗。如果还有同学不明了的话就向王波提出疑问,由王 波当堂回应。 在讲评上述这个题目的①求的值中,王波把中的 cosb、cosc 用余 弦公式化为边 a、b、c,cosa 的值就浮出水面了。而不是这种解法 的同学就提出来了:把中的 a、b、c 用相应的 sina、sinb、sinc 来代替也很简单。在这样的氛围中,学生们都体验到了成功所带来 的快乐。 (4)教师点评。教师点评的对象有两个:题目与学生,对学生进 行表扬与激励,并说明下次碰到如

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