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小学数学教学案例与反思


小学数学教学案例
作者: 刘萍萍 安阳县曲沟镇南固现小学 课题一:数一数 教学目标: 1、复习相同加数的加法,为学习乘法打基础。 2、结合具体情境让学生体会乘法的意义。 3、了解乘法与加法之间的关系,感受学习乘法的必要性。 4、培养学生的思维能力,让学生感受到数学在我们身边是无处 不在。 教学重点、难点: 理解乘法算式的意义,沟通相同加数和乘法的内在联系。 教学准备:多媒体展台、投影仪、口算卡片。 教学过程: 一、复习铺垫 口算训练(教师出示卡片) 7+5+2+1= 5+6+3= 3+2+6+4= 6+4+6+5= 5+5+5+5= 二、创设情境,启发谈话 小朋友们,今天老师带你们到动物园去看一看好吗?你们看,可 爱的小熊猫排着整整齐齐的队伍欢迎我们呢, 你们喜欢吗?你们 看它们多遵守纪律啊! 三、探究新知 1、活动(一):“数一数” (1)投影出示“主题图(一)”,问:小朋友,你们看到这幅 熊猫图想提一个怎样的数学问题呢?(生:这里一共有几只小熊 猫?)我们一起来数一数,(让学生自由的数数后反馈交流) 生 1:我是横着五只五只地数,一共是 15 只。 (板书:横着数:5+5+5=15) 生 2:我是竖着 3 只 3 只地数,一共是 15 只。 (板书:竖着数:3+3+3+3+3=15) 师:真棒,还有别的数的方法吗?(小组合作:和同桌的小朋友 一起数) (2)小结:好,真能干,我们会按顺序数数了。在我们平时的 数数中,为了不让遗漏或重复,一般可以竖着数或者横着数比较

方便。 2、活动(二):“比一比” (1)引导学生观察。比较这两道题和口算题有什么异同,四人 小组讨论并说出结果。 (板书:数相同) (2)齐读:5+5+5=15 3+3+3+3+3=15(学生感到有些难读,相同 加数的个数太多) 出示相同加数连加还可以这样读:3 个 5 连加等于 15(板书) 5 个 3 连加等于 15(板书) 3、活动(三):数一数 (1)投影出示“主题图(二)问:这里一共有几个点子?学生 自由地数数,让学生说你是怎么数的? 板书:6+6+6+6=24 4+4+4+4+4+4=24 (2)让学生读出这个加法算式,并说出表示的意义。(板书:4 个 6 等于 24;6 个 4 等于 24) (3)一起来数有几个方格,说一说你可以怎么数,分别列出算 式。让学生说出算式所表示的意义。 10+10+10=30 3+3+3+3+3+3+3+3+3+3=30 4、活动(四):数一数 (1) 让学生观察苹果图, 根据图意提出问题: 一共有几个苹果? (四人小组讨论,列出加法算式), 3+3+3+3+3=□ (2)让学生讨论出:6 盘呢?10 盘?15 盘呢?(出示投影片) (3)说一说并读一读,让学生讨论一下你读写了这些算式有什 么感觉吗? 四、巩固应用 1、让学生再举出这样的算式,如:上面的苹果 50 盘呢?能列出 怎样的算式呢?你有什么感觉?(学生自由说) 2、说一说并读一读,让学生讨论一下,这么长的算式写起来很 不方便是不是啊,那怎么办呢? 五、课堂小结 我们今天有什么收获,和小朋友交流一下

新课标的要求:对学生数学学习的评价,既要关注学生知识 与技能的理解和掌握,更要关注他们情感与态度的形成和发展; 既要关注学生数学学习的结果, 更要关注他们在学习过程中的变 化和发展。评价要关注学生的个性差异,保护学生的自尊心和自 信心。评价的目的是全面了解学生的学习状况,激励学生的学习 热情,促进学生的全面发展。 我们学校进行的小学数学作业评价研究课题正在进行中。 “等级+评语”这种辅以评语的批阅方式,不仅注意了学生解题 的正误,而且注重了挖掘习题的智力因素。根据学生在作业中反 映的动态信息,运用评语进行适时点拨,以帮助学生拓宽思路, 发展智能,以利于促进学生个性的张扬和潜能的开发,为学生在 今后的数学活动和生活实践打下“多向思维”的发展基础。 如:跳绳比赛规定每人跳 3 分钟,王平跳了 327 下,张民平 均每分钟比王平多跳 12 下。张民一共跳了多少下? 一般学生的解答方法是:(327÷3+12)×3=363(下) 教师在批改时加了评语: “你做得很好,老师建议你想一想, 还有更好的解法吗?比如先算张民 3 分钟一共比王平多跳了多 少下?” 学生根据老师的评语引导,开动脑筋,进一步寻求其他解决 问题的策略,又列出了其他算式: 327+12×3=363(下) 12×3+327=363(下) 学生在用多种方法解题时,往往只注意分析题意的外显成 份,列出一两种解答方法就满足了,而忽视了对这些题目的深层 次的分析探究和辨析比较。据此,教师要运用评语诱导他们去作 深层次的思考和判断,以逐步培养学生思维的深刻性、敏捷性和 批判性等思维品质, 使学生懂得解决问题的方法和途径是多种多 样的,在多样性的方法和途径中,通过比较和判断,选择正确、 合理、科学、简捷的方法是解决问题的最佳策略。为学生以后参 与数学及其他学科的学习活动和解决日常生活中的实际问题奠 定必要的基础。 如:小华和小明同时从甲地到乙地,小华每分钟走 50 米, 比规定时间迟到了 2 分钟;小明每分钟 60 米,比规定时间提前 2 分钟到达。两地的路程是多少米? 学生以小华从甲地走到乙地的时间作标准,列出的算式是: 50×[60×(2+3)÷(60-50)]=1500(米)

教师的评语是:你很厉害,这么难的题目也能做。老师建 议你:能把标准换一换列式计算吗? 学生列式:60×[50×(2+3)÷(60-50)]=1500(米) 教师的评语是:哇!你真行!还能想出第三种方法吗? 学生又列出一种算式: 50×[(50×3+60×2)÷(60-50)+3]=1500(米) 教师的评语是:你真了不起!想的比老师还多。还有更简捷 的方法吗? 在教师评语的激励和启发引导下, 诱发了学生对数学问题钻 研的极大兴趣,居然又列出另一种正确的算式: 60×(2+3)÷(60÷50-1)=1500(米) 如:对作业拖拉的学生写上“老师相信你,今后能按时完成 作业的”“你准行!因为你努力了” 、 。 又如:对书写较乱的学生写上“你能把字写工整的!而且会 越写越好! ” 用这种评语评价,能开发学生的潜能,激活学生创新,培养 学生的上进心。当学生的作业书写工整、计算过程合理、正确率 高或有进步时,在本子上适当加句信任的鼓励、关爱的评语,赢 得他们对老师的爱戴和信赖。如:你的想法独特,有创意,值得 大家的学习。太好了,你也做对了一题,哇! 教学反思:学习兴趣、学习习惯、学习注意力等非智力因素 对学生智力因素的发展起着至关重要的作用。端正的学习态度, 高涨的学习热情,良好的学习习惯,积极的学习情感是学生健康 发展的根基,也是学生后继学习的内在动力。积极开展这方面的 评价, 就会调动学生学习的积极性和主动性, 小学生天生爱表扬, 老师几句鼓励表扬的评语,会形成一种无形的力量,心理学家赫 尔劳克的实验也证明了这一点。 所以适时地运用评语进行评价激 励,让学生感受成功的喜悦,明白缺失的缘由,不仅有利于学生 数学成绩的提高,更有利于学生心理的健康发展。这样的评语主 要有:a.期待式评语。在作业批改中采用期待式评语评价,提出 富有层次性、指导性、针对性的改进与提高的目标,让学生树立 起再前进一步的信心。 你的想法跟老师的一样等等。当他看到评语时,会把本子给 同学看, 渴望也能得到同学的好评。 这一举动, 形成了师生之间、

生生之间的相互评价网络,为学生的发展营造了更好的环境。小 学生天性就是好动、好问、好奇,争强好胜,富有竞争向上的心 理特征,但传统的批改只有对错的标记,根本不知道错在哪里。 面对错误的作业不知所措,只能等老师下节课来讲评,然后按老 师说的去改。这有可能扼杀学生的“天性” ,阻碍了学生主动探 究精神和创新潜能的发展。总之,这样的评价方式不是为了给学 生一个结论,也不仅仅是为了检查学生的表现,而是为了让学生 在现有基础上谋求实实在在的发展, 通过这种评价使学生学会更 多的学习策略,提供展示学习效益的平台,形成学生自我认识、 自我反思、自我教育、自我进步的能力,使评价成为学习的动力 和源泉,为学生的终身发展服务。


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