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2017届四川省成都市龙泉驿区第一中学校高三上学期期中考试语文试题(解析版)


本卷分第 I 和第 II 卷,满分 150 分,考试时间 150 分钟。考生一律在答题纸上作答。 第Ⅰ卷 阅读题 ―、现代文阅读(9 分,每小题 3 分) 阅读下面的文字,完成后面题目。 汉代篆书的文化精神 篆书的应用遍及汉代日常生活的各个方面,其书法艺术也在继承了秦代小篆写法的基础 上有了更高的审美追求和艺术表现。 秦王朝统一六国之后,秦始皇采用了丞相李斯的建议,在文字政策上“罢其不与秦文合 者”,以秦系文字为基础统一全国文字。秦代篆书最具代表性的书法作品就是李斯所写的泰 山、峄山、琅琊台、会稽、之罘等刻石。李斯是法家人物的代表,法家之于审美采取的是“好 质而恶饰”的主张,反对各种形式的装饰。这也正是李斯小篆“省大篆之繁缛以趋简易”、 笔画粗细均等、结体平正匀齐的原因。 秦亡汉兴,汉初采用了道家的“无为而治”的思想治国,汉武帝时又采用了董仲舒的意 见“罢黜百家,独尊儒术”。与法家的审美思想相比,道家审美观超越了功利性的羁绊,而 儒家审美观则强调了文(饰)与质的辩证统一关系。讲实用性也讲审美性,这是汉代美学思 想对秦代美学思想的突破,也是汉代艺术繁荣发展的一个原因。 如果说以道、儒思想取代法家思想促使汉代审美趋于开放,那么,地域文化对于汉代艺 术的发展起到了决定性的作用。李泽厚先生在《美的历程》一书中说道:“其实,汉文化就 是楚文化??汉起于楚地,刘邦、项羽的基本队伍和核心成员大都来自楚国地区。楚汉浪漫 主义是继先秦理性精神之后,并与它相辅相成的中国古代又一伟大艺术传统。它是主宰两汉 艺术的美学思潮。” 与北国文化不同的是,这种弥漫着浪漫主义色彩的南国楚文化充满了想象、神人交织、 赤兔金鸟、羽人戏龙??就像屈原《离骚》中所说的那样,“佩缤纷其繁饰兮,芳霏霏其弥 章”。注重雕饰、充满想象,是其显著的审美特征。汉赋、汉帛画、汉雕塑、汉画像石等无 不彰显着这种缤纷浪漫的情怀。 书法也是如此,汉代篆书线条一改秦篆的“玉箸”式样,提按波变,跌宕流动,充满了 节奏变化。起笔时或藏或露,少有雷同;收笔处或作悬针,或为垂露,姿态万千;转折处或 提或按,方圆兼备,虚实相生。瓦当铭文更能随形布势,随意生态,活泼多变;缪篆屈曲回 环;鸟虫篆,笔画作鸟、虫、鱼状,更是将篆书的装饰意味、浪漫色彩发挥到了极致。 “圣人立象以尽意”,汉代流动瑰丽的篆书,所表达的正是汉代崇尚浪漫、重视装饰的 审美追求。森严的秦文化之“法”与浪漫的楚文化之“意”在汉代篆书里交融,开创了中国 书法史上辉煌的一页。 1.下列对作者观点的理解,有误的一项是(3 分)( )
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A.在审美上,以李斯为代表的法家反对各种形式的装饰,他的小篆笔画粗细均等、结体 平正匀齐,体现了法家“好质而恶饰”的主张。 B.泰山、峄山、琅琊台、会稽、之罘等刻石省去了大篆的繁缛而更趋简易,是秦代篆书 最具代表性的书法作品。 C.汉代融合了道家“无为而治”和董仲舒“罢黜百家,独尊儒术”治国思想,强调“文” “质”辩证统一的审美观。 D.注重雕饰、充满想象,是南方楚文化显著的审美特征。汉赋、汉帛画、汉雕塑、汉画 像石等都彰显着这种缤纷浪漫的情怀。 2.下列对“汉代篆书的文化精神”的理解,有误的一项是(3 分)( )

A.汉代篆书是汉代审美趋于开放的产物。汉代美学思想突破了秦代美学思想,讲实用也 讲审美,促使了包括篆书在内的汉代艺术的繁荣。 B.楚汉浪漫主义取代了先秦的理性精神,主宰了两汉艺术的美学思潮。地域文化的深刻 影响决定了汉代篆书的文化精神。 C.汉代篆书提按波变,跌宕流动,充满了节奏变化;特别是鸟虫篆更将篆书的装饰意味 和浪漫色彩发挥到了极致。 D.汉代篆书既有道家“无为”的审美观,也有儒家“文质”辩证统一的思想;既有秦文 化的森严法度,也有楚文化的浪漫情怀。 3.下列理解和分析,不符合原文内容的一项是(3 分)( )

A.秦始皇灭六国后采用李斯的建议,在文字政策上“罢其不与秦文合者”,以秦系文字 为基础统一了全国文字。 B.汉代篆书在书法艺术上继承了秦代小篆的写法,但与秦代小篆相比,它又有更高的审 美追求和艺术表现。 C.汉代篆书流动瑰丽,表达了汉代崇尚浪漫、重视装饰的审美追求,书写了中国书法史 上辉煌的一页。 D.汉代篆书在汉代繁荣发展,它的应用遍及汉代日常生活的各个方面,成为当时人人必 须掌握的一种字体。 【答案】 1.C 2.B 3.D 【解析】 1. 试题分析:这类题目首先要速读题干,明确对象及要求,题干中问的是“下列对作者观 点的理解,有误的一项是” ;抓住关键词“作者观点”然后浏览选项,找到选项所在的位置,
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并将选项与其进行比较。C 项强调“文” “质”辩证统一的仅仅是儒家的审美观, “道家审美观 超越了功利性的羁绊, 而儒家审美观则强调了文 (饰) 与质的辩证统一关系。 ” 本项以偏概全。 。 解答时要整体理解文章的内容,准确把握作者的观点态度等内容,尤其是对重要概念的理解, 要将题目材料信息带入选文比对理解,看看有没有问题。要辨明检索区间,确定对应语句。 联系上下文体会,要死抠字眼。对词语的解说要抓住本质,将解释的含义放在被解释的词语 处,看上下文是否连贯、恰当。寻求指称代词与称代内容的联系,将称代的内容代入原文理 解,联系全文的倾向性,检查该解释是否与全文保持一致。 考点:筛选并整合文中的信息。能力层级为分析综合 C。 2.

考点:筛选并整合文中的信息。能力层级为分析综合 C。 3. 试题分析:本题考查学生对作者观点的辨析能力,题干问的是“下列理解和分析,不符 合原文内容的一项” 。本题实际上是考查学生的推断能力,考生要能从文中找到选项推断的依 据。D 项表述“成为当时人人必须掌握的一种字体”属无中生有。原文只是提到了“篆书的应 用遍及汉代日常生活的各个方面” 。这是一道归纳内容要点、概括中心意思的题目,题目一般 以“下列对原文中作者观点的概括,不正确的一项是”或者“正确的一项” ,试题错误设置的 方式主要是“强拉因果” “因果倒置” “混淆范围” “无中生有” “偷换概念”等类型,答题时 注意对全文的综合理解,然后对照选项寻找细微的差别。 考点:归纳内容要点,概括中心意思。能力层级为分析综合 C。 二、现代文阅读(二)(12 分) 阅读下面的文字,完成后面题目。(12 分) 34 个鸡蛋 李暖暖从家里跑了。 李暖暖是跟她爸爸赌气走的,原因很简单,她已经快混完大学,拿到毕业证了,理所当 然地要求她有着显赫身份的爸爸给她找一份好工作。李暖暖的爸爸说,你做梦吧。 李暖暖去的地方,是甘肃省和青海的交界。那也不是李暖暖盲目跑去的,学校早就动员他们

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去西部做志愿者,李暖暖只是一赌气报了名而已。 终于,在李暖暖她妈也就是我二婶的要求下,我决定趁着出差的机会去看看她。 可以想像我带的行李有多重,大包小包的包裹里,竟然还有果冻和巧克力。李暖暖的妈 说: “这是李暖暖最爱吃的。 ”没办法,我就拖着几个大袋子上火车,下火车,转大巴,下大 巴,再转小公共汽车,结果还要步行三公里。是土路,刚刚下过雨,泥泞得根本抬不动脚。 碰到一个赶着毛驴车的男人。听到我找李暖暖,二话没说就把我的人和袋子全都放在毛驴车 上。半个小时后,他将我带到了那个小镇子。很小很小的镇子,只有一条街道,两旁的房子 低低的旧旧的,男人指着一个低矮围墙围起的院子说,那就是学校。下课了,孩子们跑出来, 男人跟一个孩子说了什么,那个穿着补丁衣服的小男孩飞快地跑向教室,拉了一个女孩出来。 女孩穿着简单的黑色纯棉 T 恤和黑色牛仔裤,乌黑的头发短而整齐。她抬起头来看我。 那个瞬间,我心疼了。我不到 23 岁的妹妹李暖暖,黑了,瘦了,她还剪掉了一头自己最最喜 欢的长头发。以前的李暖暖,天天穿得怪异而艳丽,喜欢那些小首饰,曾经在一只耳朵上戴 过四个耳饰,为此差点儿被她爸赶出家门??而现在的她,素面朝天,极其简约。 李暖暖在呆了片刻后大喊一声,—把抱住了我。等她终于从我怀里抬起头,我看到她哭 了。 那天下午,李暖暖在镇子最好的一家饭店招待我,还有她的三个学生。李暖暖说,他们 是班里最穷的孩子,可能只有春节的时候才能吃上一顿肉。那顿饭,我几乎吃不下去,只陪 她一起看着孩子们狼吞虎咽。我说再要两个菜,被李暖暖制止了,她小声说: “我不想他们知 道别人可以生活得很优越,不想让他们早早地为此而自卑。 ” 吃过饭,李暖暖叮嘱几个孩子回家,然后我们回了她的宿舍。李暖暖说,这是全校最好 的房子,窗子是玻璃的。墙壁显然是刚刷过不久,不均匀的白色石灰覆盖不住曾经的许多污 渍。 “暖暖, ”我说, “反正也快半年了,你跟我回去。 ”她摇头,很坚决地摇头, “不行,我 答应了这些孩子,一定把他们送到初中。 ” 原本,李暖暖和她爸爸赌气,非要去个最穷的地方,以折磨自己来惩罚他。结果她就来 了,但她还没放下行李就后悔了。她没见过这么穷的地方,还有那么破的教室,那些教室的 窗子, 竟然冬天全都堵上, 夏天全部敞开, 根本没有玻璃。 还有那些孩子, 都那么脏兮兮的?? 李暖暖当时就想走了,但她没有走掉,因为所有孩子的家长,竟然都在那里等她,那些 面容卑微的家长,是为了给她,一个愿意来教他们孩子的老师鞠躬的。当那些乱蓬蓬的脑袋 一齐低下去,李暖暖的脚就走不动了,就被钉在了那里,花白头发的校长拿过了她的行李?? 李暖暖的班里有 32 个学生,从她第一天上课的时候,第一排的第一个孩子,拿了一个鸡 蛋给她,第二天第一排第二个孩子也拿了一个鸡蛋给她,那是个羞涩的男孩,给她鸡蛋时, 脸红红的,不说话??结果 32 个孩子每天都轮流给她拿鸡蛋。直到有一天,在她收到第 34 个鸡蛋的那天,那个羞涩的不说话的男孩的奶奶找到学校告状,说孙子偷拿家里的鸡蛋,她
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才知道了真相:为了留住她,那些孩子商定,每天送她一个鸡蛋。 那天,她在牛奶和巧克力中长大的李暖暖,抱着那个羞涩的不说话的男孩放声大哭?? 晚上,我和李暖暖在屋里分那些果冻和巧克力,她分得非常仔细,专注的样子很像是一 个给孩子分食物的母亲。 在车站,李暖暖一直叮嘱我,回去要给她集资,没钱东西也行,给什么要什么。然后, 依旧怨怨地说: “跟我爸要,就说我要 20 万赎身。 ” 我答应着,心里始终酸酸的。她爸说,等到暖暖回来,我要让她去她想去的地方?? 临走,我把这话传给李暖暖,她笑呵呵地说,这老头,我原谅他了。 (有删改) 4.下列对这篇小说思想内容和艺术特色的分析和鉴赏,最恰当的两项是( ) (3 分)

A.小说以细腻、生动的笔触,叙述了大学生李暖暖的一段支教经历,娓娓道来,情节看 似简单,但蕴含着一种温暖人心的正能量。 B.李暖暖制止“我”再点两个菜,突出她心思细密的特点,表现了她对学生的深远之爱, 也反映出她对社会存在不公有清醒认识。 C.文中用语言、肖像、动作等描写以及对比手法来刻画李暖暖的形象;她要父亲拿 20 万来为她赎身主要为了改变当地的教学条件。 D.文章标题简洁醒目,吸引读者; “34 个鸡蛋”是文章的线索,饱含着孩子们对李暖暖 的热爱,感动了李暖暖,使她决心留下来。 E.本文立意深刻,现实性强,谋篇布局主要扣住当前社会青年人心理成长过程中的叛逆 问题,又涉及父母对孩子如何教育的问题。 5.李暖暖有哪些性格特点?请简要分析。 (6 分) 6.关于这篇小说的创作意图,有人认为抒写的是师生情的真挚,有人认为反映的是青年 人的成长。请结合全文,谈谈你的观点和具体理由。 【答案】 4.答 C 给 3 分,答 A 给 2 分,答 B 给 1 分,答 D.E 不给分。 5.①任性、直率。与父亲赌气从家里跑出去,想折磨自己惩罚父亲;要父亲给 20 万为 自己赎身等。②执着、坚强。在穷困的地方教书,变得朴素;坚持要将学生送到初中才走。 ③关爱、体谅他人。想离开看到家长的鞠躬走不动;带学生一起吃饭能顾及孩子自尊,给孩 子分食物;原谅父亲。详细解析:6 分。每点 2 分,意思对即可,每一点中要有内容分析,内 容分析有一点即可。 6.观点一:我认为小说反映的是青年人在经历磨练后的成长。①对父亲态度的变化。由 原来赌气离家,想折磨自己惩罚父亲,到最后原谅老人。②自己由个性到朴素。原来长头发, 穿着怪异艳丽,喜欢首饰,到现在头发短而整齐,穿着朴素。③做事认真,顾及心理。决心 把学生带到初中;带学生吃饭能顾及孩子自尊;分食物像母亲。 观点二:我认为小说抒写的是在艰难教学中师生情的真挚。
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①老师热爱学生。带学生吃饭能顾及孩子自尊;决心把学生带到初中;分食物像母亲。 ②学生热爱老师,学生为留住老师,每天给老师送一个从家里偷来的鸡蛋,老师感动大哭。 ③为改善教学条件,暖暖让我给她集资,要他父亲拿钱来赎身;学校给暖暖最好的房子,家 长都尊敬她。 (8 分。观点明确给 2 分,理由充分,给 6 分,每一点 2 分,意思对即可,有其他观点和 理由,合理也可,如答“表现的是人间爱的颂歌” ,从家庭中父女情、母女情,从师生情,从 家长对老师的情感等方面来谈也可以。不求面面俱到。 ) 【解析】 4. 【试题分析】本题综合考查传记的内容和技巧。这类题一般是对文章内容、手法、风格 的综合考核的题目,文章内容有文章细节和人物性格概括,细节可参考论述类问题阅读进行 答题,人物性格分析要注意准确性,此题都是涉及文章细节的题目,需要逐项结合文本内容 进行排查。B 项“反映出她对社会存在不公有清醒认识”的理解有些牵强;D“ ‘34 个鸡蛋’ 是文章的线索”的表述不恰当,是重要情节。E 对谋篇布局的分析错误,主要扣住青年在经历 磨练后,逐步成长成熟;说“父母对孩子如何教育”不恰当。回答本题,需要在整体把握文 本的基础上进行分析归纳。先审清题干“对文章的理解和分析,最恰当的两项是”的要求, 后把备选项与文本内容逐项比对,防止发生史实表述错误、分析感知不当等错误,在此基础 上判断对错。 考点:分析作品主要表现手法。能力层级为分析综合 C。 5.

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考点:欣赏作品的形象。能力层级为鉴赏评价 D。 6. 【试题解析】本题针对小说的主旨设题,题干问的是“这篇小说的创作意图”对于小说 的理解,在做题时一定要建立“情节——人物——环境——主旨”四级循环的答题模式。作 答此题,明确观点,再联系文本,阐述理由。应当怎样从不同角度分析归纳小说的主题呢? 首先,应该到题材中去寻找。题材中蕴含着主题,是主题分析的重要材料和依据。其次,分 析小说的主题,还必须联系小说的时代背景。如果对小说所反映的社会生活以及它的时代背 景缺少了解,那么很难获取小说的真正内涵和主题。第三,分析小说的主题,还必须联系作 者的创作意图。了解作家的创作意图、创作个性等,也有助于理解他的小说的主题。第四, 分析人物描写的方法技巧,也是理解概括主题的重要方法。塑造典型环境中的典型人物是小 说表现主题的重要手法。通过分析人物描写技巧,准确理解人物形象,就能正确把握小说的 主题。那么,如何把握小说的主题呢?①从小说的情节和人物形象入手;②联系作品的时代 背景及典型的环境描写,认识人物的思想性格中所打上的时代烙印,把握人物身上所折射出 的时代特征——达到揭示小说主题的目的;③从小说精巧的构思中把握作品的主题。另外要 注意,分析要恰如其分,符合实际情况,不能随意拔高或主观臆断。 考点:对作品进行个性化阅读和有创意的解读。能力层级为探究 F。

三、现代文阅读(三) (14分) 阅读下面的文字,完成后面题目。 (14分)
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喷发英武正气 很小的时候,宗璞就开始背诵诗词。父亲冯友兰会给她选一些诗,每天早晨背上书包在 母亲床前背了再去上学。宗璞还读了很多儿童读物,她读过《格林童话》 《爱丽斯漫游仙境》 , 而在小孩子中流行的《七侠五义》 《隋唐》 《小五义》 《水浒》 《荡寇志》 ,她也都读了。宗璞甚 至还看了不少成人读物,八九岁时就读了《红楼梦》 ,看到林黛玉死,哭得泣不成声。 童年的阅读,尤其是诗词对宗璞的影响是巨大的。1944 年,15 岁的宗璞就写了一篇关于 滇池月光的散文并在刊物上发表。此后,她开始尝试创作小说。1948 年,宗璞的短篇小说 《A.K.C. 》发表在《大公报》上,她从此走上文学创作道路。 1957 年,发表在《人民文学》上的《红豆》 。小说描写女大学生江玫和银行间少爷齐虹之 间的爱情悲剧,突现出宗璞在特殊年代对青年爱情观的人文关怀。这为宗璞赢得了声誉,也 带来了麻烦。 《红豆》被打上“毒草”的标签,她无奈搁笔,直到“文革”结束后,才陆续写 了《弦上的梦》 《三生石》 《我是谁?》等作品。 宗璞的许多中短篇小说和散文都写到了“文革” 。在《1966 年春夏之交的某一天》中写到 很多知识分子被批斗、被迫自杀,对这些人的遭遇,宗璞无疑是同情的,但她自己是坚强的, ——她不仅在被批斗和羞辱的巨大痛苦里,选择了坚强地“活下去” ,而且还对那个时代发出 了尖锐的质疑: “而这一切,是在革命的口号下进行的。这世界,以后还不知怎样地荒谬,怎 样地灭绝人性! ”这就启发和促使我们要在更深的层面去反思那一段历史。 有一部作品,对于宗璞来说,这就是她的长篇小说《野葫芦引》 。 “七七事变”后,一大 批教授、学者在战火硝烟中跋山涉水,把西南边陲造就成为保存中华民族文化命脉的“圣地” 。 宗璞随父亲冯友兰南迁,就读西南联大附属中学。当时西南联大毕业学生从军者有 800 余人, 宗璞目睹了青年学生的爱国行动,认为“如果不写上这一笔,就是不完整的” 。滇西战役是中 华民族抗日战争的一次重要战役,十分辉煌,长时间被埋没,被歪曲。抗日老兵被审查,流 离失所,翻译官被怀疑是特务,他们徽章上的号码被说成是特务编号。 “把这段历史从尘封中 磨洗出来”被宗璞视作自己的责任。小说包括《南渡记》 《东藏记》 《西征记》 《北归记》四卷。 从 20 世纪 50 年代起,宗璞开始动笔,如今 60 多年过去,前三卷已陆续出版。其中, 《东藏 记》获得了第六届茅盾文学奖。 一方面,宗璞通过规模恢宏的小说叙事来写抗日战争,写我们民族的深哀巨痛;一方面 宗璞热情讴歌中国知识分子毁家纾难,先公后私的爱国情怀。这样一部作品,没有出现在充 满豪情的男儿笔下,倒是宗璞写出来了,令人惊叹。作家王蒙曾评价《野葫芦引》 : “喷发着 一种英武,一种凛然正气,一种与病弱之躯成为对比的强大与开阔。 ” 在文坛上,宗璞是一面以自我生命守护中国文学真火的旗帜。近 30 年,她在病中笔耕不 辍,以至真至纯的文学结晶为时代立言。从写《东藏记》开始,宗璞的视网膜脱落,头晕频 频发作,半边身子麻痹,只能在助手的帮助下口述成文,7 年才写完。 《南渡记》写完,父亲 去世了; 《东藏记》写完,先生去世了。经历了更多死别,又经历了一些大事件,对人生的看
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法更沉重了一些,对小说结局的设计也更现实,更富于悲剧色彩。宗璞写得很苦,实在很不 潇洒。但她“即使写得泪流满面,内心总有一种创造的快乐。 宗璞最大的困难是写战争。她经历过战争的灾难,却没有亲身打过仗。她害怕凭借材料 只会写成一般的报道。困惑之余,书中澹台玮、孟灵己年轻的身影给予宗璞极大的启发。用 人物统领材料,将材料化解,再抟、再炼、再调和,就会产生新东西。宗璞诚心诚意地烘托 书中人物,用书中人物的喜怒哀乐烛照全书,一切就会活起来了。 (摘编自《光明日报》2016 年 4 月 28 日) 【相关链接】 ①宗璞十岁时,随父亲冯友兰与清华大学一起南迁到昆明,在西南联大度过了 8 年时光。 宗璞的哥哥冯钟辽于 1943 年志愿参加中国远征军,任翻译官,那年他 19 岁。随着战事的推 移,他用双脚从宝山走到畹町。宗璞对这段历史有一种亲切感。 (肖鹰《宗璞与长篇小说<野 葫芦引>》 ) ②在宗璞的作品里,体现出冯友兰先生屡屡讲到的张载的“为天地立心,为生民立命, 替往圣继绝学,替万世开太平”的担当精神,还表现出对大地、对自然、对人、对物甚至一 只鸟、一只猫的那种大爱。 (李建军《一位尽力发光的作家》 ) 7.下列对材料有关内容的分析和概括,最恰当的两项是( )(3 分)

A.小说《红豆》为宗璞赢得了声誉,让她从此走上文学创作道路,但也被打上“毒草” 的标签,使她一度被迫搁笔。 B.抗日战争爆发后,知识分子南迁的历史、西南联大的故事,没有出现在充满豪情的男 儿笔下,却被宗璞写出来了,令人惊叹。 C.面对把战争写成一般报道的忧虑,宗璞采用人物统帅材料的方法,展示在战争中人物 的喜怒哀乐,使写作活跃而有新意。 D.宗璞在创作《野葫芦引》时遭遇到病痛的折磨、经历了亲人的离世,由此可见,在整 个创作过程中宗璞的内心一直是沉痛的。 E.宗璞在病痛中坚持写作,以至真至纯的文学结晶为时代立言,用自我生命守护着中国 文学真火的旗帜,令人钦佩、赞美。 8.为什么说《野葫芦引》对于宗璞来说,是“不得不写”的作品?请结合材料简要分析。 (5 分) 9.宗璞的作品体现着“大爱”和“担当” ,二者有何关系?有哪表现?请结合材料具体 说明。 (6 分) 【答案】 7.C.E(答 E 得 2 分,答 A 或 C 得 1 分,答 B.D 不得分。 ) 8. (5 分)①书写读书人的爱国行动,完善抗战文学。②还原滇西战役真实状况,为抗战 老兵正名。③亲人参加远征军的历程,让她对那段历史感到亲切。 (每点 2 分,共 6 分,意思
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对即可) 9. (6 分)①大爱是担当的基础,为担当提供动力;担当用以表现、实现大爱。②在宗璞 的作品里,体现出张载的“为天地立心,为生民立命,替往圣继绝学,替万世开太平”的担 当精神,以及与人对物的大爱。③关心青年人的成长,创作《红豆》 ,在特殊年代对青年爱情 观加以引导。④文革中对知识分子遭受迫害给予同情,创作作品表达对文革的忧思。⑤感动 于师生的爱国行动和滇西战役的辉煌,创作《野葫芦引》 ,谱写中国学人抗战史诗。 (每点 2 分,答对 4 点即可,意思对即可) 【解析】 7. 【试题分析】本题综合考查传记的内容和技巧。这类题一般是对文章内容、手法、风格 的综合考核的题目,文章内容有文章细节和人物性格概括,细节可参考论述类问题阅读进行 答题,人物性格分析要注意准确性,此题都是涉及文章细节的题目,需要逐项结合文本内容 进行排查。A 让宗璞走上文学创作道路的是发表在《大公报》上的《A.K.C. 》 ;B 知识分子 南迁的故事,没有出现在男儿笔下,无依据;D“一直是沉痛的”错误。回答本题,需要在整 体把握文本的基础上进行分析归纳。先审清题干“对文章的理解和分析,最恰当的两项是” 的要求,后把备选项与文本内容逐项比对,防止发生史实表述错误、分析感知不当等错误, 在此基础上判断对错。 考点:分析作品主要表现手法。能力层级为分析综合 C。 8. 【试题解析】题干问的是“为什么说《野葫芦引》对于宗璞来说,是‘不得不写’的作 品?请结合材料简要分析。 ” 。这是考查传记内容。答题关键词“不得不写’的作品”答题区 间在文章第 5.6 两节中,筛选关键,形成答案。去粗取精。基本要点有二:一是切块法,即 在锁定与答案有关信息句段的基础上,进一步缩小包围圈,将目光锁定在一段或几段中的某 一“块” 。可以依据写作的角度切块,也可以依据内容上的关键词切块,还可以依据语句上的 连接词(关联词、序数词、插入语、介词等)切块。本题的“块”就在文章文章 5.6 两节。 二 是抽条法,即在锁定“块”的基础上,分出“条”来抽取答案信息,然后再提炼概括。 有时候与答案有关的信息并不是集中在某一“块” ,而是分布在全文的各部分,这就要对全文 进行整体把握,点面结合,逐一摘取,避免遗漏。瞄准目标。目标语句使指代表有用信息的 语句,它不一定就是文章的段落或全篇的核心语句或精要语句。瞄准目标语句,依题干要求 进行提取和整合是迅速、准确地解决问题的关键。 考点:筛选并整合文中的信息。能力层级为分析综合 C。 9. 【试题解析】题干问的是“宗璞的作品体现着‘大爱’和‘担当’ ,二者有何关系?有哪 表现?请结合材料具体说明。 ”。 这是考查筛选并整合文中的信息的能力。 答题关键词 “ ‘大
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爱’和‘担当’ ,二者有何关系”先概括,后分析。 筛选并整合文中的信息。去粗取精。基 本要点有二:一是切块法,即在锁定与答案有关信息句段的基础上,进一步缩小包围圈,将 目光锁定在一段或几段中的某一“块” 。可以依据写作的角度切块,也可以依据内容上的关键 词切块,还可以依据语句上的连接词(关联词、序数词、插入语、介词等)切块。本题的“块” 就在文章中。二 是抽条法,即在锁定“块”的基础上,分出“条”来抽取答案信息,然后 再提炼概括。有时候与答案有关的信息并不是集中在某一“块” ,而是分布在全文的各部分, 这就要对全文进行整体把握,点面结合,逐一摘取,避免遗漏。瞄准目标。目标语句使指代 表有用信息的语句,它不一定就是文章的段落或全篇的核心语句或精要语句。瞄准目标语句, 依题干要求进行提取和整合是迅速、准确地解决问题的关键。 考点:筛选并整合文中的信息。能力层级为分析综合 C。

四、古代诗文阅读(36 分) (一)文言文阅读(19 分) 阅读下面的文言文,完成后面题目。 苏易简,字太简,梓州铜山人。易简少聪悟好学,风度奇秀,才思敏赡。太平兴国五年, 年逾弱冠 ,举进士。太宗方留心儒术,贡士皆临轩覆试。易简所试三千余言立就,奏上,览 .. 之称赏,擢冠甲科。解褐将作监丞。雍熙二年,与贾黄中同知贡举。易简幼时随父河南,贾 黄中来使,尝教之属辞;及是,悉为同列。 淳化元年,丁外艰 。易简续唐李肇《翰林志》二卷以献,帝赐诗以嘉之。他日,易简直 ... 禁中,以水试欹器。上密闻之,因晚朝,命取试之。易简奏曰: “臣闻日中则昃,月满则亏, 器盈则覆,物盛则衰。愿陛下持盈守成,慎终如始,以固丕基,则天下幸甚。 ”会郊祀,充礼 仪使。先是,扈蒙建议以宣祖升配。易简引唐故事,请以宣祖、太祖同配。从之。知审官院, 言初任京朝官,未尝历州县,不得拟知州、通判。诏可。改知审刑院,俄掌吏部选,迁给事 中、参知政事。至道二年,卒,年三十九,赠礼部尚书。 易简外虽坦率,中有城府。由知制诰入为学士,年未满三十。属文初不达体要,及掌诰 命,颇自刻励。在翰林八年,太宗遵旧制,且欲稔其名望而后正台辅,易简以亲老急于进用, 因亟言时政阙失,遂参大政。 蜀人何光逢易简之执友也尝任县令坐赂削籍 流寓京师会易简典贡部光逢代人充试以取赀 .. 易简于稠人中屏出之。光逢遂造谤书,斥言朝廷事,且讥易简。易简得其书以闻,逮捕光逢, 狱具,坐弃市 。易简以杀光逢非其意,居常怏怏。母薛氏以杀父执切责之,易简泣曰: “不谓 .. 及此,易简罪也。 ”及易简参知政事,召薛氏入禁中,问曰: “何以教子成此令器?”对曰: “幼 则束以礼让,长则教以诗书。 ”上顾左右曰: “真孟母也。 ” 10.下列对文中划波浪线句子的断句,正确的一项是(3 分) ( )

A.蜀人何光逢易简之/执友也尝任县令/坐赂削籍/流寓京师会/易简典贡部/光逢代人充
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试以取赀/易简于稠人中/屏出之/ B.蜀人何光逢/易简之执友/也尝任县令/坐赂削籍流寓/京师会易简典贡部/光逢代人充 试/以取赀易简于稠人中/屏出之/ C.蜀人何光逢/易简之执友也/尝任县令/坐赂削籍/流寓京师/会易简典贡部/光逢代人充 试以取赀/易简于稠人中屏出之/ D.蜀人何光逢易简之/执友也尝任县令/坐赂削籍流寓/京师会易简/典贡部/光逢代人/充 试以取赀/易简于稠人中屏出之/ 11.下列对文中加点词语的相关内容的解说,不正确的一项是(3 分) ( )

A.源于周朝的“冠礼”是中国古代的成年礼。古代无论男女到了二十岁都要行“加冠之 礼” ,以示成人,但因尚未至壮年,故称“弱冠” 。 B.丁艰,即丁忧,指遭逢父母的丧事,子女礼须持丧三年,官员须停职守制。丁外艰, 旧指父丧或承重祖父之丧;丁内艰,则是指母丧。 C.削籍,指削除官籍中的名氏,籍,指做官名册。革职,只是革去现有职务,有重新起 用的可能;削籍,则意味着除名,意味着永不录用了。 D.弃市是一种在闹市执行死刑并将犯人暴尸街头的刑法。古代死刑种类众多,如车裂、 腰斩、枭首等,弃市为死刑的一种,商周时期就有。 12.下列对原文有关内容的概括和分析,不正确的一项是(3 分) ( )

A.苏易简聪明好学,二十岁就考取进士,才思敏捷,临殿复试时,很快完成了三千字的 答卷,后来,他和曾经教他作文的贾黄中一同主持贡举考试。 B.苏易简的才能得到皇帝的赏识,他续写《翰林志》 ,皇上赐诗嘉奖;皇上认可他关于 郊祀和京中朝官任用的建议,让他掌管吏部选官,升为参知政事。 C.皇上听说苏易简好奇心强,喜欢“欹器”这件事后,劝诫他要“慎终如始” ,不要玩 物丧志。苏易简在翰林任职多年,太宗准备等他名望大了再委以重任。 D.挚友何光逢因贿赂丢官,客居京城时替人代考,被苏易简清除出来,于是怀恨在心, 捏造谤书,因苏易简的举报被定罪诛杀,苏易简因此受到母亲的指责。 13.把文中画横线的句子翻译成现代汉语。 (1)会郊祀,充礼仪使。先是,扈蒙建议以宣祖升配。易简引唐故事,请以宣祖、太祖 同配。 (2)召薛氏入禁中,问曰: “何以教子成此令器?”对曰: “幼则束以礼让,长则教以 诗书。 ”上顾左右曰: “真孟母也。 ” 【答案】 10.C 11.A 12.C
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13.①遇上郊祀典礼,易简担任礼仪使。这之前,扈蒙建议把宣祖升到配祀。易简援引 唐朝旧例,请以宣祖、太祖一同享祀。 (会、充、是、故事各 1 分, 句意 1 分。 ) ②(皇上)召薛氏进入宫中,问(薛氏)说: “ (你)用什么方法教育孩子成为这样有用 的人才?” (薛氏)回答说: “年幼时则用守礼谦让约束他,年长后则用诗书教育他。 ”皇上看 着身边大臣说: “真是孟母啊。 ” (禁中、令器、束、左右各 1 分, 句意 1 分。 ) 【解析】 10. 试题解析:本题考查断句。文言断句的基本要求,即应该做到点断后的字句都能讲得通, 如果有的句子讲不通,那就可能有断句错误的地方;做到点断后的每一句话的内容都符合情 理、符合逻辑。断句的前提:多读文段,增强语感。本句正确断句为“蜀人何光逢/易简之执 友也/尝任县令/坐赂削籍/流寓京师/会易简典贡部/光逢代人充试以取赀/易简于稠人中屏出 之/” , “蜀人何光逢/易简之执友也”根据意思这是个判断句, “也”是判断句的标志,排除 A.D 两项; “坐赂削籍/流寓京师”句式一致; “光逢”是句子的主语,所以应该在其前断开, 排除 B 项。 考点:理解与现代汉语不同的句式和用法。能力层级为理解 B。 11. 试题解析:本题考查学生对文言文中一些文化常识的把握。平时的学习过程中应注意积 累。A 项古代男子二十岁行加冠礼,表示成年。古代男子二十岁行加冠礼,表示成年。 汉刘 向 《说苑·修文》 : “冠者,所以别成人也??君子始冠,必祝成礼,加冠以厉其心。 ”后因 以“加冠”指满二十岁。 古代男子成年时(二十岁)加冠的礼节。冠礼在宗庙中进行,由父 亲主持,并由指定的贵宾给行加冠礼的青年加冠。 考点:识记文学常识。能力层级为识记 A。 12. 试题解析:C 项,根据原句“愿陛下持盈守成,慎终如始”意思是“希望陛下保持已成就 的盛业,谨慎收尾,如同开始时一样” ,是苏易简劝诫皇上,不是皇上劝诫苏易简。解答此类 题的方法是:①抓住题干,读全读准。在阅读题目时,须读全、读准题干,切忌走马观花。 所谓读全,就是对题干中的所有要求要一个不漏、原原本本地分析;所谓读准,就是要准确 地把握题干所提的要求,看清是选对的还是选错的,是概括内容还是分析观点。只有对题干 作全面、准确的分析理解,才能准确地答题。②放回原文,查对正误。特别是在时间、地点、 官职,人物的行为、实效方面,应仔细查对原文的词句,全面理解,综合分析,两者间的差 别正是把握全文的关键所在。对似是而非处,要有借题解文的意识。 考点:归纳内容要点,概括中心意思。能力层级为分析综合 C。 13.

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试题解析:本题首先要找出关键字或句式进行翻译,一般为直译。文言文的翻译,最基 本的方法就是替换、组词、保留、省略。对古今异义的词语要“替换” ;对古今词义大体一致 的词语则“组词” ;对特殊的地名、人名等要“保留” ;对古汉语中的同义反复的词语可以“省 略”其中一个,有些虚词不必要或难于恰当翻译出来的也可以“省略” 。 ①会、充、是、故 事;②禁中、令器、束、左右。 考点:理解并翻译文中的句子。能力层级为理解 B。 参考译文: 苏易简字太简,梓州铜山人。易简年幼时聪明好学,风度奇秀,才思敏捷。太平兴国五 年,年满二十,考中进士。太宗正留心儒术,贡士都临殿复试。易简所作答卷三千多字很快 写成,进奏皇上, (太宗)看后称善,选拔为甲科之首。授职将作监丞。雍熙二年,与贾黄中 一同主持贡举。易简年幼时随父亲到河南,贾黄中任使者来河南,曾经教他作文;到此时, 成为同列官吏。 淳化元年,遭父丧。易简续撰唐朝李肇的《翰林志》二卷献给皇上,皇上赐诗嘉奖他。 有一天,苏易简在宫中值班,用水来试验欹器(古代一种计时个工具) 。皇上暗地听说这件事, 趁晚朝的时候,命令(苏易简)取来试玩。易简奏: “我听说太阳到了正午就要偏西,月亮盈 满就要亏缺,器物装满了就会倾覆,事物繁盛后就将衰败。希望陛下保持已成就的盛业,谨 慎收尾,如同开始时一样,来加固宏大的基业,那么天下就非常幸运了。 ”遇上(碰上、恰逢) 郊祀典礼,易简充任(担任)礼仪使。这之前(先前) ,扈蒙建议把宣祖升到配祀。易简援引 唐朝旧例(先例) ,请以宣祖、太祖一同享祀。皇上听从了他的意见。主持审官院,建议初任 京中朝官,从未历任州县职的,不得任为知州、通判。下达诏书同意。改为主持审刑院,不 久掌管吏部选官,升为给事中、参知政事。至道二年去世,终年三十九岁,追赠礼部尚书。 易简表面虽然坦诚直率,心中却有城府。由知制诰入翰林为学士,年纪不满三十岁。写 文章开始不达要点,到掌管诰命,非常刻苦磨练。在翰林任职八年,太宗遵照旧有制度,想 等他名望成熟后任宰相,苏易简因为双亲年老急于被选拔任用,因为及时谈论时政得失,于 是参与大政。 蜀人何光逢,是苏易简的挚友,曾经担任过县令,因贿赂被削除官籍,客居京城。正遇 上苏易简主管贡部,何光逢替人代试以收取费用,苏易简在考试的人群中把他清除出来。何 光逢于是捏造谤书,指斥朝廷政事,并且讥刺苏易简。苏易简获得他的谤书告诉皇上,逮捕 光逢,官司审结,定罪诛杀。苏易简因杀光逢不是本意,平时常常怏怏不乐。其母薛氏以杀 死父亲挚友严厉责备他,苏易简哭着说: “本认为不会致死,是我的罪过啊。 ”苏易简任参知 政事后, (皇上)召薛氏进入宫中,问(薛氏)说: “ (你)用什么方法教育孩子成为这样有用 的人才?” (薛氏)回答说: “年幼时则用礼仪谦让约束他,年长后则用《诗》 《书》教育他。 ” 皇上看着身边大臣说: “真是孟母啊。 ” (二)古代诗歌阅读(11 分)
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阅读下面一首朱词,完成后面题目。 蝶恋花?月下醉书雨岩石浪① 辛弃疾 九畹芳菲兰佩好。空谷无人,自怨蛾眉巧。宝瑟泠泠千古调,朱丝弦断知音少。 冉冉年华吾自老。水满汀洲,何处寻芳草?唤起湘累②歌未了,石龙舞罢松风晓。 【注】①雨岩:地名.在江西采丰县西博山中。石浪:雨岩的一块巨石,长三十余丈。 状甚怪;篇末“石龙”指此。②湘累:指屈原。冤屈而死叫“累” ,屈原是投湖南汨罗江而死 的,所以前人称他为湘累。 14.本词在表达艺术上成功地学习了屈原抒发政治感愤的手法,请结合作品具体分析。 (6 分) 15.本词抒发了词人怎样的感情?请结合下阕具体词句进行分析。 (5 分) 【答案】 14.作者运用比兴寄托、象征的表现手法,用屈原使用过的“香草美人”来自比自喻, 曲折有致地表达了自己难觅志同道合的伙伴、壮志未酬的满腹的幽愤。 (2 分)上阕中作者连 用“兰佩芳菲,蛾眉空好,宝琴弦断”等极富象征意义的意象,来表明自己虽有高尚的品质 和过人的才干,却长期闲置,无用武之地,且知音寥寥,无人理解自己的悲剧性境遇。 (3 分) 下阕中“水满汀洲,何处寻芳草”二句,用芳洲水涨,芳草难觅喻示理想难以实现的可悲处 境。 (2 分) 15.全词抒发了词人自感虚度年华、政治失意、理想难以实现而又知音难觅的痛楚之情。 (2 分)具体的,下阕“冉冉”句感慨年华已逝,虚度此生。 (1 分) “水满” “何处”二句, 用汀洲水涨、芳草难觅喻示理想难以实现的可悲处境。 (1 分)结尾二句,再次诉说在人世难 寻知音的苦恼,于是只得在大醉之后唤起屈原同唱失意之歌。 (1 分) 【解析】 14. 试题分析:题干问的是“本词在表达艺术上成功地学习了屈原抒发政治感愤的手法,请 结合作品具体分析。 ” ,答题关键词“表达艺术上” “ 屈原抒发政治感愤的手法” “ 结合作品 具体分析” 。 作者运用比兴寄托、象征的表现手法,用屈原使用过的“香草美人”来自比自 喻,曲折有致地表达了自己难觅志同道合的伙伴、壮志未酬的满腹的幽愤。 “兰佩芳菲,蛾眉 空好,宝琴弦断”等极富象征意义的意象,来表明自己虽有高尚的品质和过人的才干,却长 期闲置,无用武之地,且知音寥寥,无人理解自己的悲剧性境遇。下阕中“水满汀洲,何处 寻芳草”二句,用芳洲水涨,芳草难觅喻示理想难以实现的可悲处境。这首词的主题,是抒 发辛弃疾不得志与少知音的惆怅情怀。但是作者并不是直接说出自己的心事,而是通过比兴 的手法,以香草美人自喻,曲折有致地表达出满腹的悲愤。此词不尚铺陈,专用比兴,托意 高远,意象深婉,是一篇韵味悠长的抒情短章。稼轩词,广泛地吸取了前人的文学成果,得
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于屈原作品者尤多。作者那坚韧执着往而不返的爱国主义精神,与屈原所谓“亦余心之所善 兮,虽九死其犹未悔” ( 《离骚》 )极为相似;在词的表达上,作者也成功地学习了屈原借香草 美人抒发政治感慨的手法,写出了一首首《离骚》似的优美词章。此阕虽非稼轩词中的名篇, 但也是深得屈赋神髓的佳作。 考点:鉴赏文学作品的艺术手法。能力层级为鉴赏评价 D。 15. 试题解析:题干问“本词抒发了词人怎样的感情?请结合下阕具体词句进行分析” ,这是 考查诗歌的思想感情。一抓感情词,二看诗歌中的景物。上阕,写自己多年来受打击、受压 抑和缺少政治知音的处境。作者连用兰佩芳菲、蛾眉空好、宝瑟弦断这三个极富象征意义的 词,来表明自己虽有高尚的品质和过人的才干,却遭受南宋朝廷当权的主和派的嫉妒和排挤, 长期投闲置散,无用武之地,而且知音寥寥,无人理解自己。不如意的处境使他首先想到的 是“萧条异代不同时”的千古知音屈原,所以开头三句就化用屈原《离骚》与杜甫《佳人》 诗意来表达自己与之相类的幽怨之怀。 《离骚》云:“余既滋兰之九畹兮,又树蕙之百亩。” 又云:“纫秋兰以为佩。”作者也满怀深情地采撷兰花为佩,以显示自己出污泥而不染的高 洁操守; 《离骚》云:“众女嫉余之蛾眉兮,谣诼谓余以善淫”《佳人》云:“绝代有佳人, 幽居在空谷。”作者也在无人的空谷自怨“蛾眉巧”而招嫉。屈原、杜甫、辛弃疾同样生活 在一种国家不幸、小人横行的黑暗时代里。在那样的环境中,木秀于林,风必摧之,所以他 们都遭到中伤毁谤,难于在人世存身。如果要保持高洁,不向恶势力低头屈服,就必然会遭 到更大的打击和非难。因正直而遭打击,因遭打击而生“怨”,这只是上阕的第一层意思。 因为,遭到群小打击,还不是最可悲的事。最可悲的是寻遍天下,知音稀少,似乎没有人能 够理解和支持自己的政治理想与抗战主张。这是处在那个不能发现人民力量的时代的一切爱 国士大夫和将领们的共同悲剧。年辈早于作者的民族英雄岳飞在他的《小重山》词的结尾感 叹说:“欲将心事付瑶琴,知音少,弦断有谁听?”;此词上阕最后二句即用岳飞之意,以 宝瑟清音,弹得弦断也无人会意为喻,表达了与岳飞同样的怨抑之情。这是上阕的第二层意 思,而且是更重要的一层意思。通过这样两个层次的抒写,作者不得志和无知音的悲剧性遭 遇充分地展现出来了。词的下阕,承上阕牢骚之意而把抒情的意蕴进一步深化,感叹自己虚 度此生,不能再在政治上有所作为。下阕头一句,化用《离骚》“老冉冉其将至兮,恐修名 之不立”两句,意极沉痛。接下来“水满汀州,何处寻芳草”二句,用芳洲水涨,芳草难觅 喻示自己的理想难以实现。结尾二句:“唤起湘累歌未了,石龙舞罢松风晓,可算全篇的最 后一个层次。其用意在于呼应开篇“空谷无人”之境界,再次诉说在人世难寻知音的苦恼。 可以看出,词人大醉之中唤起屈原来一起唱歌,表明人世无同调,只得求之于冥冥之中的千 载冤魂,这显然是催人泪下的失意哀歌,是千载同悲的凄厉之歌。然而就连这幻想之中想求 得异代知音共歌舞的场面最终也不能长久,在阵阵松风中,东方破晓,词人酒醒梦消,一下 子又跌回到现实世界中。词的最末一句以景结情,更加浓了全篇的幽婉沉郁的气氛。
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考点:评价文学作品的思想内容和作者的观点态度。能力层级为鉴赏评价 D。 (三)名篇名句默写(5 分) 16.补写出下面句子的空缺部分(5 分) 。 (1) 《逍遥游》中“若夫乘天地之正, 万物之性、驾驭六气的变化才是真正的逍遥游。 ( “ 2 ) 在 《 , 阿 房 宫 赋 》 中 , 杜 牧 通 过 ” ,指出顺应天地

”两句,提出了秦国如果爱惜六

国的人才,就能世代为君,安享天下这一观点。 (3)文天祥在《过零丁洋》中用“ 两句表达了国事的艰难和自己身世的坎坷。 【答案】 (1)而御六气之辩(2)使秦复爱六国之人,则递三世可至万世而为君(3)山河破碎风 飘絮,身世浮沉雨打萍 【解析】 试题分析:默写不但考查考生记忆的准确性,也考查其书写的准确性。因此要特别注意 那些易错字,如:“辩”、“ 飘絮”等。名句默写答题技巧: (一)要突破生僻难写字。 (二) 要注意同音异义词。 (三) 要注意同义异形词 (四) 要留意具体环境 (五) 要留心语句顺序 (六) 要注意语句出处。该类题要提醒考生平时加强背诵,注意难写字和易错字的正确书写。一要 领悟含义,圈点强记,边诵边写。对每一条名言名句,都要领悟其大致含义,特别是其中的 关键字词。对名言名句中的易混字、易错字,要用红笔圈点出来,以激起有意注意,防止“口 是手非” 。二要要突破生僻难写字,规范书写。对于文质兼美的名句名篇,很多同学都能熟读 成诵,但在考试中却不能得分。其中重要的一个原因就是生僻难写字的书写有误,一字之差, 导致丢分。三要要注重同音异义词。读音相同,意义不同甚至相反的词语在名句名篇中大量 地存在着,这也是命题人“设伏”的热点。这就要求应该特别注意这些同音异义词,通过有 意识地分析比较,既知其音,更知其义。四要关注同义异形词。意思相同而字形迥异的词在 名句名篇中也是屡见不鲜的,对学生有更大的迷惑性和误导性,是考试得分的“盲点”之一, 复习时也应引起高度的重视。五要留心语句顺序。有不少名句的语句顺序即使颠倒,意思也 不会发生改变,也正是这个原因,一部分学生往往就是观其大略、不求甚解,而导致把语句 的顺序写颠倒,白白地丢掉了分数。 考点: 默写常见的名句名篇。能力层级为识记 A。 第II卷 表达题 五、语言文字运用(20分) 17.下列各句中加点成语的使用,全都正确的一项是( )(3 分) , ”

①虽然最初并不相信自己获得了助学金,但由于电话那头的骗子言之凿凿 ,加上所谓教 ....
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育局的文件,信息闭塞的徐玉玉最终成了骗子的猎物。 ②在座谈会上,抗洪救灾英模代表结合工作实际,广开言路 ,畅所欲言,为水库除险加 .... 固、河流治理、城市供排水、道路交通和经济发展献计献策。 ③只要上下一致,戮力同心 ,站在新的历史起点上,全省人民必定打赢精准扶贫攻坚战, .... 确保贫困地区、贫困群众与全省人民一道同步迈入全面小康。 ④看着景区里随意丢弃的塑料袋、竹签和啤酒瓶,再看看环卫工人疲惫的身影,记者心 里很不是滋味:为什么总有一些人对“禁止烧烤”的警示牌习以为常 。 .... ⑤杭州 G20 峰会的成功举办,让世人再次想起 8 年前在国际金融危机紧要关头,二十国 集团临危授命 ,同舟共济,把世界经济拉回到稳定发展的轨道上。 .... ⑥构建基于互联网的创新人才培养平台是一项系统工程,不可能一蹴而就 ,需要我们摒 .... 弃那些限制和阻碍创新人才培养的僵化模式、陈旧思维和不良风气。 A.①②⑤ 【答案】B 【解析】 试题分析:本题考查的是考生正确使用词语的能力。①言之凿凿:形容说话有真凭实据, 而不是空泛的用语。②广开言路:形容尽量给下属和群众创造发表意见的条件。用错对象。 ③勠力同心:指齐心合力,团结一致。④习以为常:指常做某种事情或常见某种现象,成了 习惯,觉得很平常。此处使用错误,可改为“熟视无睹” 。⑤临危授命:在危急关头勇于献出 生命。临危受命:在危难之际接受任命。此处使用错误,应该为“临危受命” 。⑥一蹴而就: 指踏一步就成功,比喻事情轻而易举,一下子就成功。做这类题目第一要辨析词义,包括词 语的语义侧重点、词语的词义轻重、词义范围的大小等。第二,辨析色彩。包括词语的感情 色彩跟语体色彩。第三,辨析用法。包括搭配习惯、语法功能、使用对象等方面。解答成语 题,第一、逐字解释成语,运用成语结构特点把握成语大意,但要注意不能望文生义;第二、 注意成语潜在的感情色彩和语体色彩;第三、要注意成语使用范围,搭配的对象;第四、弄 清所用成语的前后语境,尽可能找出句中相关联的信息;第五、从修饰与被修饰关系上分析, 看修饰成分跟中心词之间是否存在前后语义矛盾或者前后语义重复的现象。 考点:正确使用词语(包括熟语) 。能力层级为表达运用 E。 18.下列各项没有语病且表意明确的一项是( )(3 分) B.①③⑥ C.②④⑤ D.③④⑥

A.今天,我们为南京大屠杀死难者举行公祭仪式,是本着唤起每一个善良的人对和平的 向往和坚守为原则的,而不是要延续仇恨。 B.这次里约奥运会男子 200 米自由泳比赛在大家的关注下如期举行,参赛选手通过小组 预赛和决赛的激烈角逐,最后孙杨以 1 分 44 秒 65 的成绩逆转夺冠。 C.艺术团的演出,博得了各界观众热烈的欢迎,观众对这次成功的演出给予了极高的评 价。
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D.近年来,随着教育教学改革的不断深化,高校学生的培养深受社会广大用人单位的欢 迎,就业率明显提高。 【答案】C 【解析】 试题分析 A. “以??为原则” “本着??的原则” ,句式杂糅;B.项成分残缺, “参赛选 手??角逐”缺少谓语。D.语序不当:主语“高校学生的培养”与后面的谓语搭配不当,原 因是主语中心语“学生”和定语“高校培养的”位置颠倒了,应改为“高校培养的学生”语 病题通常的做法是压缩看主干有没有残缺、搭配不当等毛病,再看压缩掉的修饰成分与主干 之间是否存在修饰不当的毛病,最后看句子中有没有典型的语病特征,比如表并列的词或标 点,是否、能否、好坏等两面的词,是、成为、变成表判断的词。语病主要分为两大类:结 构性语病和语义性语病,对于结构性语病,考生应多从语法角度分析,先压缩,再看搭配。 要认真细致审读每个选项,重点注意分析并列短语作句子成分与其他成分的搭配,可以将并 列短语拆开逐一与其他成分搭配,验证其当否。对于句式杂糅的句子,先凭语感判定其不协 调,再分别造成句子,再放回原文中,验证其当否。对于语序不当的句子,先也要凭语感检 测,再将不协调的词语或句子调换位置,看是否通畅自然。有多重否定或还有反问的句子, 要将否定换成肯定来理解。对因不明词义而造成前后矛盾的语句,应尽力推敲出这个关键词 语的含义,推敲方法是拆字组词。对逻辑概念方面的不协调,可以凭事理推断。注意题干的 要求,究竟选择的是有语病还是无语病的一项。 考点:辨析并修改病句。能力层级为表达运用 E。 19. 填入下面文段空白处的词语,最恰当的一项是( )(3 分)

高考作文要有读者意识。平时作文, ① 是写作者自赏, ② 是小范围好友传 阅, ③ 是通过发表让公众了解,文章都是通过阅读获得生命力的, ④ 读者对于一篇 文章来说很重要。考扬作文是一种在特定环境下的戴着镣铐的舞蹈,考生要有读者意识。考 场作文的读者,就是那个未曾谋面的阅卷老师。其读者的特殊性 ⑤ 决定了写作的特殊 性, ⑥ 决定了树立读者意识的必要性。 ① A B C D 【答案】A 【解析】 试题分析本题考查的是考生正确使用关联词语的能力。考查虚词的使用,这个题目属于 近几年来新课标卷都没有涉及过的考点。可能是绝大多数考生复习的盲点,大概会令人错愕。
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② 还 / 也 还

③ 抑或 也 还 又

④ 因此 所以 因为 因而

⑤ 不仅 不但 既 不仅

⑥ 而且 还 又 而且

无论 既 不管 /

要分析句间的关系和前后关联词的搭配,来确定答案,在语境中选填词语,可以同一位置的 几个词语比较,结合上下文辨析前后语句的语义与逻辑关系。题中 A 本文段的大意是强调考 生写作高考考场作文时要有考场意识。①②③论述了平时作文的阅读通道,这三者构成“选 择关系” ; “文章都是通过阅读获得生命力的”与“读者对于一篇文章来说很重要”之间是因 果关系,所以④选用“因此” ;⑤⑥两个分句之间有递进关系,所以选用“不仅??而且” 。 关联词语的正确使用是靠语境判断,仔细推断出来的。关联词语在使用上存在 使用关联词

语的句子往往比较复杂。同学们在使用关联词语的时候,经常会出现这样或那样的错误,因 此,这里提醒同学们注意以下几个问题: 一、要正确运用关联词语,首先必须懂得各类关

联词语的作用。 同一个句子,运用不同的关联词语,作用就不同,表达的意思也就不一样。 例如:“我们共同努力,竞赛取得胜利。”这个句子没有使用关联词语,可以看作是并列关 系。二、要注意配对使用关联词语。有些关联词语是要求配对使用的,不可随意改换。三、 关联词语的位置不能放错。例如:1.虽然天气十分寒冷,却清洁工流下了汗。 “却”表

示转折的意思并没有错,可是,一念原句就给人不通顺的感觉。如果把“却”放在“清洁工” 之后,句子就通顺了。 五、不要滥用关联词。例如:1.他自己不跟老师讲,并且要我讲。 2.我的成绩差,可是我能虚心地向老师请教,但是诚恳地向优秀同学学习,所以我有了很大 的进步。 第一句应该是转折关系,不是递进关系。滥用“并且”,使语意表达不清,应把

“并且”改为“却”。 第二句,滥用“但是”,应删去。 考点:辨析并修改病句。能力层级为表达运用 E。 20.在下面一段文字横线处补写恰当的语句,使整段文字语意完整连贯,内容贴切,逻 辑严密。每处不超过 15 字。 (5 分) 阅读是一种让他人思想介入自己思想的行为, 沉思默想。 ① ,我们的思想只能是一种个人化的

② ,不同的阅读方式也左右着不同时代的人的思维方式。在书籍和印刷术

普及之前的年代, “锄带经、牧编简”都是带有贵族色彩的行为; ③ ,是阅读普及的前提; 19 世纪 20 年代到 80 年代,随着照相技术、电影技术、网络文化等的普及,历史进入“观看 猎奇时代” ,人们开始了“微时代”阅读。 【答案】 (1)如果没有阅读 (2)不同的时代有不同的阅读方式 (3)书籍和印刷术的 普及(填对 1 空得 1 分,填对 2 空得 3 分,填对 3 空得 5 分。大意接近即可) 【解析】 试题分析:本题考查语句的连贯性。此类题目要重点研讨横线前后的内容。第一空根据 其后的“我们的思想只能是一种个人化的沉思默想”内容,可以推出应该填写“如果没有阅 读” ;第二空根据其后的“不同的阅读方式也在左右着不同时代的人的思维方式”内容,可知 应填写“不同的时代有不同的阅读方式” ;第三空根据其前后的内容,尤其是“在书籍和印刷 术普及之前的年代”一句,可以推出应填写“书籍和印刷术的普及” 。1.抓中心。首先要统 揽全局,抓中心句,分析句子的性质和作用(如总领句、总结句、过渡句、解说句、观点句、
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材料句等) ,然后分析其他句子是如何围绕中心句来组织的。 2.抓思路。句子中的思路一般 指三个方面:时间顺序、空间顺序和逻辑思维的顺序。空间顺序如从上到下,从左到右,从 外到内;逻辑顺序,就是人们认识客观世界的具有规律性的顺序。3.抓标志。语言标志常常 表现为:关联词语、暗示性词语、句子之间的对应关系(内容上、形式上) 、陈述对象或议论 角度、抓句式等等。4.抓语境。文章要表达的情感或喜或悲或褒或贬,或高昂或低沉,是通 过一定的情景色彩渲染而完成的。在同一段文字中,这种基调、气氛、色彩要保持一致。 考点:语言表达简明、连贯、得体、准确、鲜明、生动。能力层级为表达运用 E。 21.下面是某班级一次“分享阅读”活动的初步构思框架,请把这个构思写成一段话, 要求内容完整,表述准确,语言连贯,不超过 75 个字。 (6 分)

【答案】 (示例)班级分享阅读活动将分组进行(1 分),各组要确定阅读主题和书目(1 分),并完成海报等作业(1 分);班内则将开展海报展示、笔记漂流等活动(1 分),并通 过投票对各组阅读成果进行评比(1 分)(语句通顺 1 分)。(如有其他答案,只要符合要求 即可) 【解析】 试题分析:本题考查学生图文转换,情景扩写的能力。图文转换的题型主要以下几种: 描述内容,拟标题,品寓意。本题要求的是描述内容,要求做到客观、全面,即把所呈现内 容按照一定的逻辑关系说明。应按照从下往上的顺序进行说明。题考查的是描述和概括画面 的能力。描述类,就是用文字表述其内容,做这种题目时要求全面、完整、重点突出,一般 有字数要求;要注意不能遗漏任何信息,也就是要把图表中内容都要说出来,实际上是就是 要用文字把图表的信息完整的描述出来,要达到百分之百。概括内容类,做这类的题目要抓 住主要的内容,一般应涵盖 90%的内容,当然也就是我们所说的大多数,可以舍弃一小部分忽 略不计。要做好这类题目注意两个方面,首先要分清类型。如果是单个对象,那么考虑的是 选取一部分,从问题入手,比如信息中如果有 40%是好的方面,60%是不好的,我们在得出结 论时取后者就可以了;如果是多个对象,就需要我们在分析表格的内容时要异中求同,同中 求异,采用相加(并列关系),相并(主次关系),相异(相似关系),如信息中 15%损坏, 20%损坏严重,20%损坏非常严重,我们可以概括为:55%受到不同程度的损坏,或者说,高达 40%损坏严重,只有 15%受到较轻的损坏。其次在概括时要注意抓住这些词,如绝大多数、极 少数、一半以上、高达、竟达、不到、不尽如人意、有差异、有区别等。

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考点:语言表达简明、连贯、得体、准确、鲜明、生动。能力层级为表达运用 E。 六、写作(60 分) 22.阅读下面的材料,根据要求写一篇不少于 800 字的文章。 陈小姐带着在 BB 车中熟睡的 1 岁大的孩子乘公交车,司机李师傅让陈小姐将 BB 车折叠 放好,否则就要购买 1 元的行李货品票。陈小姐表示,如果把车折叠起来会把孩子弄醒,而 车上没有空座位,把孩子抱在手中乘车又很危险。她认为司机的要求不合理,坚决不交这 1 元钱,而司机拒不开车。为了这 1 元钱,陈小姐与司机“对峙”数小时,期间陈小姐多次报 警,警察两度出警,车上数十人被迫转车。最后,在警察苦口婆心的劝导后,陈小姐搭乘警 车回家。此事引起了社会各方面的反响,议论不一。 对于以上事情,你怎么看?请就陈小姐、李师傅、其他乘客或警察的行为,表明你的态 度,阐述你的看法建议。要求综合材料内容及含意,选好角度,确定立意,完成写作任务。 自拟标题,不要套作,不得抄袭。 【答案】 学会包容与体谅 因为一辆 BB 车,司机与女乘客“对峙”数小时;因为一辆 BB 车,警察两度出警;因为 一辆 BB 车,数十乘客被迫转车。这也许只是大千社会中的一件小事,但却充满讽刺,令人唏 嘘。 这件事本来不难解决, 只要司机肯体谅一下那位年轻的母亲, 让她把 BB 车停在车内一角, 只要车上的那位乘客能体谅一下司机的顾虑,把位子让给那位要抱婴儿的母亲,帮她折叠一 下那 BB 车。但是在那天的车厢里,就是没有这种忍让,这种体谅,所以可笑可悲的一幕就此 发生。 每一个人都是社会中的一员,每个人的生活,都离不开与人相处,与人打交道,而在人 与人的交往中,每个人都免不了会与别人发生磨擦,发生争执,但是如果大家都能体谅一下 他人的难处,多为他人着想,也许,这社会中的许多干戈就能化为玉帛,也许和谐社会就不 再离我们那么遥远。 但是,在这个唯自己利益至上,在这个人与人之间的情感日益淡漠的社会中,有多少人 可以先放下自己的利益去体谅他人,又有谁,肯牺牲自己的利益去忍让别人?城管为了严格 执法,强行扣留小贩的货物,小贩为了与城管对抗,不惜把货物摔烂,不惜以死相挟;房地 产商为了尽快收地,野蛮拆掉居民民房;住户为了争取更多的补偿,甘愿死守阵地,做“钉 子户” ;农户为了摆脱薰天的臭气,不惜火烧邻居的猪棚,学生为了一时之愤,用笔刺伤同学, 邻居间为了越墙的树恶言相向??我们都忘了“退一步海阔天空”的道理了吗?我们都忘了 “以和为贵”的意义了吗? 但我们必定还记得蔺相如谅解廉颇对自己的不满,对对方处处迁就,最后他以国事为重, 忍让同僚的品质使廉颇羞悔自疚,负荆请罪,我们必定还记得一位学者在建屋子的时候叮嘱
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家人为邻居留下几米小巷,结果邻居也为他们留下小巷子的故事。这其实就是我们大家想要 的结局,少一些争吵,多一点忍让,少一点冲突,多一点和谐。这个结局,是需要大家一起 努力的。 放下自己烦躁、功利、自私的心吧,多去体谅一下他人,多为旁人着想,也许人家也在 体谅着你的难处,也在包容着你的错误。用包容的心,照亮社会的每一个角落,用体谅去化 解每一场干戈。 【解析】 试题分析:本道作文题可从五个角度立意,分别是陈小姐的角度、司机的角度、警察的 角度、乘客的角度和综合角度。1. 从陈小姐的角度:从陈小姐与司机“对峙”的起因看, 是陈小姐怕把孩子“弄醒”,“抱着孩子乘车不安全”。可见陈小姐把对孩子的爱和孩子的 安全放在第一位,而和司机的“对峙”,就有可褒扬的一面了,因此可正面立意为:①母亲 的天性/②母爱的力量;从影响和结果看,造成“车上数十人被迫转车”,因此可立意为:① 如何兼顾个人利益和集体利益/②不能把个人利益凌驾于集体利益之上。2.从司机的角度: 司机要这 1 元的行李费,不是抠门,也不是故意和陈小姐过不去,而是遵照公司的相关规定, 因此司机的行为其实是维护国家利益的行为,是坚持原则的表现。所以可正面立意为:①一 元钱事小,原则事大/②处事不可无原则;也可反面立意为:①处事不可一味固执/②处事要 灵活。从司机这个角度立意的学生比较少。3.从警察的角度:改卷中只发现有一位学生从这 个角度来写。材料中写到陈小姐多次报警,“警察两度出警”,“在警察苦口婆心的劝导下, 陈小姐搭乘警车回家”。据此可立意为:①人民公仆为人民/②警察是最可爱的人。由此可联 想到雪灾、春运里的感人事迹。如大雪封路,人民警察维护秩序、送水送粮的事迹;春运期 间放弃休息,放弃与家人团聚,在车站彻夜维护秩序的事迹;在火车上、人流里救助小孩、 弱者,打击罪犯的事迹等。4.从乘客的角度:这个角度比较隐秘,改卷中没有发现学生从这 个角度来写。材料中提到车上“没有空的座位”,陈小姐与司机“对峙”数小时后,“车上 数十人被迫转车”。其间没有一个乘客出来调解,更没有一个乘客给陈小姐让座,足见乘客 的冷漠与无动于衷。如果有一个乘客站出来,也许事情就可以得到解决了。据此可立意为: ①构建和谐社会靠大家/②重提社会公德/③再谈助人为乐/④做人要懂得礼让,等等。5.从 综合的角度:也就是从陈小姐与司机“对峙”的行为及影响角度来考虑。统计发现,80%的学 生都是从这个角度来立意作文,说明学生主要是从材料的“中心”来立意作文,这是比较安 全的做法,但角度不多,容易写出千篇一律的文章。从这个角度可立意为:①宽容/②大度/ ③和谐/④礼让/⑤法治与人情/⑥合“情”合“理”新解⑦量小非君子/⑧无“度”不丈夫, 等等。 考点:能写论述类、实用类和文学类文章。能力层级为表达运用 E。

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