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班主任工作经验交流材料[1]


班主任工作经验交流材料
范坪学校 贺亚峰

尊敬的各位领导、亲爱的各位老师: 大家好。 首先感谢领导给我一次与大家交流的机会, 下面我就把我们 平时所做的工作谈几点体会: 记得有一位班主任曾说过这样一段话“有班主任在,学生能做好,这 个班主任基本合格; 班主任不在, 学生能做好, 这个班主任很优秀; 可是, 如果班主任在,学生仍不能做好,那么这个班主任无疑是失败的。 ”我信 奉这段话。如果说学生是产品,那么班主任这一角色,时时刻刻影响着我 们的每个产品;班主任不经意的一句话,可能会影响到我们学生的一生; 班主任无意间的一个动作,也许能让一个不理想的班级“扭转乾坤” 。因 此, 有人说学生是班主任的影子, 时间长了, 学生和你从性格到言行举止, 到看问题的方式方法,都越来越相近。我们作为与学生距离最近、接触最 多的教育者,我们不能失败。如果我们不幸失败了,那么陪葬我们的,可 能是几十个、甚至是几百个乃至上千个学生一生的幸福哇! 孔子说过“其身正,不令而行;其身不正,虽令不从。 ”言传是身教 的基本方式,身教是言传的有效手段。我们常常听到这样的话语“老师自 己都做不到,还要求我做! ”可见,教师的言行对学生的影响有多么大。 教师要作好学生的表率作用,教师要以身作则。所以,班主任一定要言而 有信,言而有度。言必行,行必果。只有这样才能在学生心中树立良好的 形象,建立起崇高的威信。所以,当我要求学生做到时,我总是要求自己 首先做到。如我要求学生不迟到,我就会在学生到校之前到;做不到的事 就不说, 说到就一定要做到。 老师的这种示范表率作用在学生的身上会转 化为一种巨大的教育动力,这样班主任就能在他的学生中享有崇高的威 信。
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一、要尊重学生,关爱学生 冰心说“有了爱便有了一切” 。教书育人是教师的天职,而育人应该 是班主任的首要天职。如何育人?我认为,爱学生是根本。爱学生,就需 要我们尊重学生的人格、 兴趣、 爱好, 了解学生习惯以及为人处世的态度、 方式等,然后对症下药,帮助学生树立健全、完善的人格。 人格尊严是平等的。作为班主任,要努力做到能像一个真正的朋友 一样, 欣赏学生, 学会倾听学生意见, 接纳他们的感受, 包容他们的缺点, 分享他们的喜悦。 被尊重是学生内心的需要, 是学生进步的内在动力。 “理 解是教育的前提,尊重是教育成功的基础。 ”参照自己的亲身经历,我发 现:当一个学生在被你认同、尊重后,他可能会有惊人的潜力和爆发力。 二、要允许学生犯错误 作为教师,我觉得我们在教书育人时应该用发展的眼光去看待每位 学生, 应该树立允许学生犯错误的教育观念。 但是宽容并不是纵容放任的 自流,并不是缺乏必要的批评和指导。我觉得,当学生犯了小错误时,我 们一定要冷静处理;对于大错,我们一定要以学校的规章制度为依据,先 与家长取得联系, 争取家长的配合, 从而达到学校、 家庭齐抓共管的目的。 现在的学生很多都是独生子女, 他们的独立意识非常强。 处于青春期的他 们,躁动不安,情绪不稳,容易陷入迷茫,对外界事物很敏感,很容易走 向极端。 这时候的他们犹如风雨中的一棵小树, 又犹如波涛汹涌的海面上 的一叶扁舟,迫切需要外界的关注和安慰。如果我们老师不能宽容,过分 苛求, 违背生理成长规律, 我想我们的孩子也许就被我们不经意的一句话 或一个动作给毁了。 学生是活生生的人。他们有思想,有感情,有自己的道德标准。我 在处理学生问题时,就经常注意换位思考。学生犯错心情沮丧时,拍拍他 的肩膀,这些无声的肢体语言有时候可能要比批评的话语更能催人改正, 激人奋进。学生思想出轨时,我基本上都是予以正确的引导,而不是劈头

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盖脸、不分青红皂白的乱批一通,更不会有过极的行为。这样,我所带的 学生,都能做到主动承认错误, 积极改正错误, 并能更加严格的要求自己。 三、要严爱相济 付出爱心与严格要求不可偏废。爱心是伟大的,但是绝对不是万能 的。 不妨想想: 孩子与父母间的与生俱来的血缘联系是什么都没有办法阻 碍的。 我们能说他们的父母不爱他们吗?可是为什么孩子有时还常常出现 逆反心理与父母怄气、闹情绪呢?所以,对学生付出的爱是门艺术,何时 付出,怎样付出,付出后怎样让学生明白自己的用心等等,这些都需要我 们班主任用心去考虑去设计。如果仅有爱心,没有严格要求也不行。现在 的孩子大都是不缺少爱的, 或者说他们拥有的爱太多了, 以至于在我们对 他们付出爱时,他们以为是理所当然。所以,我想:很多时候,我们的教 育离不开严格要求。当然,严格要求之中,一定要包括爱的感情。我们班 级的每位同学都承认我对他们的要求很严格, 他们都没有责怪我, 有的还 要求我对他们更加严格些。我想这与我们的感情联系有很大关系吧。 四、要做到“三勤” 接一个班,班主任老师要做到“脚勤,嘴勤,眼勤” 。脚勤就是要经 常走到班级同学中去,到学生的家里去,多与学生接触,在开始习惯还未 养成时,要多跟班进行督促检查; “眼勤” ,要经常去观察同学们的情况, 以便及时掌握第一手材料。 “嘴还要勤” ,就要多找学生谈心,了解他们的 内心世界,多与家长沟通,掌握学生在家的情况,知道他们的家庭背景, 这样你对学生的教育就能收到事半功倍的效果。 五、了解学生心理,加强心理沟通,做好心理咨询 1、加强心理沟通,以求得班级群体对管理目标在心理上的认同 在班级管理活动中, 经常出现学校和教师对班级提出的要求与同学心 理有差距,班主任要从全局出发,及时沟通,纠正学生心理上的偏差,使 学生的心理趋向与群体目标保持一致。 加强心理沟通以求得学生的心理认

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同,从而可以达到培养健康、和谐的班集体心理氛围的目的,使每个成员 都感到生活集体中的满足感和责任感。 2、要注意心理换位,以化解师生之间、同学之间的矛盾 中专生在人际交流上具有的心理特征是:渴望得到别人的理解, 但同 时又很少主动地去理解别人。 在对待老师方面, 这一心理特征表现得尤为 突出。作为班主任,应该指导学生学会理解他人,特别是在处理师生关系 问题上,指导学生应该学会理解老师,其具体的做法是“心理换位” ,把 自己当作老师,学着用老师的观点去分析看待问题,从老师的工作性质、 工作目标出发,来理解老师这样做的理由,这样,许多矛盾便会被化解、 消散了。在班级生活中,同学间出现分歧或矛盾,在所难免。班主任要作 耐心的心理疏导,解决矛盾冲突的过程应本着“有理也要有礼”的原则。 引导双方心理换位,设身处地进行体验和思考,这样有助于理解对方,减 少误会。这样,学生就会认识自身欠缺,主动与他人协作,在更高层次上 恢复心理平衡。 同学之间,师生之间,常易产生误解,因误解而心生芥蒂,因误解而 离心离德,如果一个班集体人心涣散,那么班级管理也便无从谈起。拥有 班级成员之间相互信任、相互理解、相互支持,整个班级才是一个和谐的 班集体。 良好的班风有利于学生达到学习上的满足, 有利于达到情感上的 满足。在这样一个班集体里,学生之间能够相互合作,相互关心,富有同 情心,利群,和谐,积极向上,不仅有利于班主任的班级管理,从长远的 眼光来看,更有利于学生日后的健康发展。 六、建立完善的班级体制,充分发挥学生自治能力 传统的班级管理,班主任普遍有主观性、随意性。或是强制性地发号 施令,或是家长制地出言必训,或是保姆式的看管,不给学生一点自由支 配的权利。长期以来,班主任起早贪黑,班级工作与无巨细都要管。忽视

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了学生的主体性,压抑了学生的自主、自理、自治能力的发挥,不利于现 代人素质的培养。 只有实行全员管理,整体的力量才能得到发挥,个性和积极性和素质 才能得到提高。只有确认学生在班集体中的地位、权利和义务,让其真正 享受到民主、平等、自由的权利,才能唤起学生的责任感、使命感、义务 感,学生的主体作用才能得到充分发挥,班集体才能成为学生自我教育、 尝试成功的精神乐园。 让每个学生参与班级管理, 学生才会意识到自己是 集体的一员,真正做到关心集体,关心他人,关心自己,促进学生独立自 主的发展。 1、引导学生制定目标,培养学生的自主精神 制定目标是班级管理的前提条件, 而学生的自主精神是班级管理的灵 魂。每个学生都是班级管理的主人,既是被管理者,又是管理者。因此, 作为班主任, 首先要从思想上更新管理观念, 确认每个学生在班级中的主 体地位、权利和义务,尊重学生的人格、个性,加强自主意识和民主意识 的教育,以“我是班级管理的主人”为主线,引导学生参与班级管理目标 的制定。 学生通过班级管理目标的制定与实践, 增强了主人翁的意识与责 任心,使班级管理目标内化为学生的自觉行动,为班级管理奠定了基础。 2、建立班级自我管理机构,培养学生的管理能力 班级常规管理是一项整体的育人工程。把学生的积极因素调动起来, 才能形成合力,共同构筑学生自我管理机制。因此,班主任必须想方设法 构建学生自我管理体制, 为学生设置多种岗位, 让每个学生都有机会服务 同学、锻炼自己、表现自己、提高自己的机会。 (1)建立值周制度。每周推选一名学生担任“值周班长” 。班中的事 由值周班长全权负责。 值周班长要负责记载班务杂志, 检查班干部的工作 情况。这样极大地激发了学生的主动性,培养了他们的才能,班组的自我 管理得到了加强团结,班集体内部也日趋团结。

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(2)改革班干部的产生方式。以前班干部的选举由老师提名,全班举 手表决通过。 致使多数学生失去了锻炼的机会。 为了使更多的学生有当干部 的机会,我采取学生毛遂自荐的方法报名,由学生作竞选演讲,再由同学无 记名投票, 民主选举, 组建班委会。 这样既可给更多的学生提供锻炼的机会, 有利于学生干部以后走上社会摆正个人和集体的位置, 正确处理个人与事业 的关系。 班干部的职责是协助值周班长管理班级, 负责检查各管理小组的工 作,并记录检查情况。 (3)建立若干管理小组。根据班级管理的具体要求,在班里建立若 干管理小组。每个管理小组职责分明,分别督导学生的日常行为规范,维 护班级纪律秩序。如宣传组一一负责班里的黑板报及班级的对外宣传工 作:卫生组———负责教室及卫生区的清洁工作,检查个人卫生。 (4)建立学生自我管理的组织机构,但在实施过程中,不能忽略教 师的点拨。 为了调控好整个班管理机制的运转, 必须充分发挥班干部的 “火 车头” 作用。 班主任可以把班级日常工作分成学习、 卫生、 纪律等几部分, 每部分由一位班委主管。每天放学后,主管的班委再向值周班长汇报。值 周班长把各主管班委汇报的情况进行整理归类, 并向班主任汇报。 人人参 与,各司其职的自我管理机制,使学生学会了自己管理自己,自己教育自 己,自主意识明显提高。同时也为每个学生提供参与管理的机会和条件, 使他们在班级中找到满意的位置, 担当成功的角色, 促进了整体素质的提 高。 3、开展丰富多彩的主题活动,提高学生的自治能力 班级活动是实现班级管理目标的桥梁,是促进班级集体建设的中介, 是学生展示才华的乐园。因此,班主任必须根据班级管理目标,指导学生 设计并开展丰富多彩的班级活动。 丰富多彩的主题班会。每学期初,根据学校的工作计划,班级管理目 标的要求, 老师有意识地让同学设计适合自己的年龄特点的主题班会, 制

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定好一学期的主题班、团会计划,并选好主持人,做到人人参与,富有个 性。由于这些班团活动,从设计到实施的每个步骤都有学生的参与。在参 与中,学生的自治能力得到提高。 总之,作为一名班主任,在班级管理中要针对学生心理特点,充分发 挥学生的主体作用,发挥学生的自我管理才能,以自己为本,挖掘学生的 创造潜能,提高学生的整体素质,达成有效的班级管理目标。

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