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让学生学会在快乐中作文


让学生学会在快乐中作文
摘 要:小学生属于学习写作的新手,大多数人的自我效能感较 低,具体表现为:感觉自己不能完成某项作文任务,即便拥有生活 体验或阅读方面的积累,也感觉自己写不好,不愿意再去多想。教 师尝试通过各种手段促使小学生在快乐的情绪中把自己看到的、听 到的、 想到的内容或亲身经历的事情, 用恰当的语言文字表达出来, 培养小学生在作文学习方面的自我效能感,消除写作前的消极退避 行为,教学生学会调控心理,解除环境压力至关重要,并感受到表 达与交流的快乐和学习成功的快乐。 关键词:快乐作文;自我效能感;体验成功 小学快乐作文教学就是在整个作文教学过程中,教师通过控制各 种影响因素,如搜集素材的方式、交流氛围、习作内容、师生关系、 教学方法、训练方式及学生的学习过程等,指导小学生在愉快的情 绪中把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情,用恰 当的语言文字表达出来。在作文指导中,快乐作文教学摸索出一些 提高学生写作自我效能感的对策: 一、先说后写,诱发表达愿望 当写作任务提出后,教师把写作任务划分成几个方面,然后引导 学生围绕写作的分目标进行口头交流。使其逐步产生具体的想法, 联想起更多、更贴近写作目标的素材,最终达成整体的写作目标, 完成写作任务。口头的表达不需要太多的语言修饰,没有太严格的

要求,只要与大家的议题相关就可以,做起来比较容易,而且面对 交流的对象大家都愿意说出自己的意愿来。这既是一个资源共享的 过程,又是一个集思广益的过程。面对一个畅所欲言的氛围,畏难 的心理被表达交流的愿望冲销了,当学生在跃跃欲试的情绪下进行 写作时,写作的动力便产生了,也就是说通过口头的交流,学生看 到了自己思想记忆中储存的写作信息,写作的自我效能感增强了。 例如,所有的学生都对讲故事、听故事如痴如醉,用写“故事” 引导学生作文入门,可激发学生写作的积极性。每个班总有那么几 个孩子作文写不好,一提到作文就头痛,而写“故事”能减轻他们 一定程度的压力。 我经常组织学生召开故事会, 然后把所讲的内容、 听到的故事写下来。实践证明,从故事入手,给学生提供了一个丰 富作文内容的机会,学生能满怀信心地写出生动活泼、语言流畅的 故事。 二、出示例文,展现整个写作过程,确立写作目标 教师要求学生完成的训练目标,教师应该首先做到。写作是一个 实践性很强的学科,教师应该从实践中寻求向写作目标推进的写作 经验,确定本次训练的难点。从写作理论、写作技巧、成功例子、 训练途径等多个角度寻找突破写作难点的最有效的方法,并亲自实 践,证明其方法的可行性。教师还要学会从小学语文的阅读教材中 挖掘写作训练点,以语文作业的形式,进行写作训练,寻找阅读教 学和写作训练的结合点,把练笔当成非常普通的一次作业,当成阅

读教学的一个拓展延伸。 这样, 既有利于学生深入理解阅读的内容, 又进行了写作练笔,这样坚持下来,就能养成学生进行独立思考, 发表个人见解的习惯。形成模仿借鉴优秀篇章的写作方法、积累写 作素材的意识和习惯。让学生在丰富多彩的阅读和练笔活动中获取 作文知识,提高作文能力。 例如:学习了《秋游》就可以引导学生观察生活,并让学生学习 用“有时??有时??” “有的??有的??”这种典型句式把观 察到的写下来。学习了《珍珠鸟》可以让学生写其他鸟类或小动物。 写的同时可以按照外形特点、生活习性等来描写。也可以仿照课文 的第一自然段的写法抓住外形特点仿写一段话。 三、抓住难点,进行小片断目标单一的训练,增强自我效能感 在写作教学过程中,教师“下水”与学生“同泳” ,写出让学生观 摩的范文,手把手地教给他们一手真功夫,这应是写作教学改革的 一个突破口。即学生写什么,教师就写什么, “示范”和“练习” 相结合,要求学生做到的,教师事先做到。有的放矢,通过“下水” 范文,有计划、有步骤地解决学生习作中存在的共性问题。 例如,学生到了高年级,还可以适当指导他们学习典型课文进行 谋篇构思的仿写练笔。课文《秦兵马俑》主要介绍了兵马俑的规模 和神态两大内容。连接它们的是“兵马俑不仅规模宏大,而且类型 众多,个性鲜明” ,这一起着承上启下作用的过渡句(段) ,教学中, 教师必须引导学生联系上下文,充分理解、领悟过渡句(段)的桥

梁“纽带”作用。教学后,实施分步练笔。第一步,教师提供关于 同一内容的两段文字,要求学生写一个过渡段,把上下文紧密联系 起来。第二步,给上段文字一个过渡段,要求学生根据过渡段的提 示写出下段。第三步,只给出上段文字,要求学生写一个过渡段, 并写出下段。最后,教师可布置学生描写各自喜欢的一件事物,既 要把它的样子写具体,又要写出它的功用,并在适当的地方用上连 接这两部分内容的过渡句(段) ,像这样的系列练笔,学生容易接 受,且效果比教师反复讲解承上启下之类的语文知识要好得多。这 种教师选择性地指导学生模仿句段进行练笔,学生比较容易地获取 表情达意的语言模式和简单的习作方法。 四、建立个人写作档案和个人文集,体验成功 通过交流写作经验,展览学生习作、发表学生作品,回顾成功的 做法,让学生获得学习的成功感和成就感,产生更大的心理动力, 使整个学习行为系统充满了良性循环。在整个作文教学中,写作动 力的培养至关重要。写作动力的培养,不仅关系到一个人写作的起 步阶段,而且影响到他一生的写作。写作动力的形成不仅与学会作 文有关,而且与学会做人有着不可分割的关系。因此,在作文教学 中,必须十分重视写作动力的培养。 通过反复修改作文、存档、展览等方法,培养学生爱惜自己的劳 动成果,积累自己习作的习惯。作文档案的组建利于学生在回味成 功的体验中产生写作的兴趣和动力。当学生像积累财富一样积累自

己的写作经验、写作方法和写作素材时,学生的写作兴趣和写作习 惯就养成了。 渐渐地,学生从中得到实惠,感受到作文写作不再是一件烦心事。 每一堂课都是享受,期间充满无穷趣味,不知不觉中写作才干就得 到增长。教师也常常心旷神怡。只要把学生引上正确道路,养成良 好的写作习惯,他们的自我学习、自我管理和自我教育能力就会大 大增强。教师的主导作用也会更加明显,从冗繁的批改点评事务中 解脱出来,做起学术研究工作。这样才能更好地为学生指引作文写 作的方向,把握前进速度,逐渐使学生由被动写作者,成为主动写 作者。写作也就真正成为他们终生离不开的抒写心灵的手段。 参考文献: [1]王婷.小学语文快乐作文教学法初探.时代教育,2010(4). [2]邵敏华.快乐作文,让孩子扬起写作的风帆:谈小学作文教 学.新课程:教育学术版,2009(12). [3]刘娜.激发兴趣,感受生活,快乐写作:谈小学作文教学中 的几点认识.小学时代:教师版,2009(9). [4]范俊.兴趣盎然,快乐表达:浅谈小学作文教学.小学教学参 考,2009(18).


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