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知己知彼,有的放矢——初高中数学教学内容衔接的实践与反思_论文

知  己  知  彼 ,   有   的  放  矢  初 高 中数 学教 学 内容 衔 接 的 实践 与反 思  蔡 慧 鸿  ( 莆 田十中, 福建 莆 田  3 5 1 1 4 6 )   摘  要 : 在 福 建课 标 教 材 已 经 用 了 八 年 多 了 , 教 师 的教  学理 念 、 教 学方 法 与 策 略 都 在 不 断 更 新 , 课 堂 的教 学 模 式 、 信  息技 术 工 具 的使 用 也 更 顺 应 学 生 的发 展 需 求 。 但 在 新 旧教 材  变更 的过 程 中 , 仍 存 在 配套 的 练 习 不 能 同步 、 初 高 中教 材 脱 节   等 问题 。 只 有 不 断 实践 与 总 结 。 整体 理 解 课 标 教 材 的编 排 意  图. 准 确 把 握 高 中各 模 块 内容 的 定 位 , 清 楚 初 中教 学 内容 的 广   度 和 深度 , 才能“ 有 的放 矢 ” 地 做 好 初 高 中知 识 的衔 接 。   关键词 : 初 高 中教 学 内容 衔 接 教 学 实践 教 学反 思  高 一 新 生 个 个 对 高 中数 学 的学 习信 心 满 满 ,有 着 旺 盛 的  求知欲 , 都怀着想学好高中课程的美好愿望。 但 经 过 一 段 时 间  的学 习 , 他 们 普 遍 感 觉 高 中数 学 并 非 想 象 中 那 么 简 单 易 学 , 相  当一 部 分 学 生 进 入 数 学 学 习 的 “ 困难 期 ” , 数 学 成 绩 出 现 严 重  择, 指引学生学习三个方面的功能。 教 师 要 在 认 真 钻 研 教 学 大  纲和教材 , 把 握 教 学 中 各 知 识 点 的深 浅度 , 找准 重点 、 难点 、 关  键 的知 识 点 . 找准新知识 的“ 生长点 ” 的基础上 , 结 合 学 生 的实  际, 按照 整体性 、 一致性 、 针对 性 、 可测性 等原则 , 准 确 恰 当地  制 定 出教 学 目标 。使 整 个 学 生 的 尝 试 学 习 活 动 始 终 以 教 学 目   标 为 中心 .克 服 了一 般 意 义 上 的 阅 读 与 自学 的 随 意 性 和 盲 目   性。 从 而规范了学生的学习行为 . 使 学 习行 为变 得 明确 、 具体、   可测 . 强 化 了 学 生 的 学 习动 机 . 这 是 符 合 教 育规 律 和 心 理 学 要  求的 。   二、 揭示知识形成过程 。 优 化 思 维 品 质  新教 材所表现 的是经 过逻辑加 工的严 密的演绎 体系 , 表  现为“ 概 念一 定 理 ( 或性 质 、 公式 ) 一范例” 组成的纯数学系统 ,   往往看不 到概念 的形成过程 , 公式 、 定 理 的发 现 过 程 , 解 题 的  探索过程 , 只看 到 完 善 的 结 论 , 新 教 材 在 更 适 合 学 生 阅 读 上 作  了大 幅 度 的改 革 。   对于新课引入 . 应 设 计 成 问题 的 形式 . 让 学 生 发 现新 旧知  识间的联系 , 并予 以迁移和转化 , 所 设 计 的 问题 既要 建立 在 旧  知 识 的基 础 上 , 使学生不感 到陌生 , 有 思 考 的余 地 , 又 要 在 此  基 础 上 向 新 课 作 自然 延 伸 , 使 学 生 在 思考 中 有 新 的 发 现 . 而 这  种 发 现 又 使 学 生 自然 地 进 入 到 新 课 情 境 中  对 于 新 知 识 的 学 习 。通 过 问 题 形 式 揭 示 知 识 的形 成 过  程, 让 学 生 自己 去 尝 试 、 去探 索 、 去 发现 , 其 效 果 远 胜 于 教 师  单纯讲解 。数学上任 何一个 知识点都有 其形 成过程 . 或 是 对  实际 问题 的数学抽 象 , 或 是对 旧知识 进行 归纳 、 类 比后 推 理  得 出的结论 。 这 种 数 学 抽 象 或 推 理 的 过 程 就 是 知 识 的 形 成 过  程, 如果 学生能 掌握 这些知 识 的形成 过程 . 就 能 从 整 体 上 把  握 知识结构 , 沟通 知 识 间 的联 系 , 弄清知 识的来 龙去脉 , 将 知  识学“ 活” 。这就 要 求教 师善 于 挖掘 这些 知 识 的产 生 过程 ,   并 将其 分 解成 若 干个 问题 , 一 步一 步地 去 引导 、 去 探求 、 去  发现。   要 培 养 良好 的思 维 品 质 , 就 必 须 调 动 学 生 的思 维积 极 性 .   使 其 产 生 探 索 问题 的愿 望 和动 力 。 改变传统的注入式教学法 .   多为学生创设问题情境 , 使教学过程 成为发现问题 、 分 析 问 题  和解决问题的过程 。 在 完成 知 识 尝 试 问题 的过 程 中 , 还 要 多 设  计 一 些 富 有 思 考 意 义 的练 习 , 促进学生思 考 。 使 学 生 思 维 经 常  保 持 活跃 状 态 , 反 馈 和 评 价 知 识 的 学 习水 平 。 此 外 . 还 要 重 视  运用 准确 的 、 科学 而又 简明的数学语 言 、 符号 、 图 形 进 行 严 格  的表达 , 培 养 学 生 思 维 的 系 统 性 和 逻 辑 性  的滑 坡 现 象 。 家长 们 开 始 变 得 焦 急 , 怀 疑 老 师 教 学 不 认 真或 担  心 孩 子 学 习 不 得 法 。渐 渐 地 , 学 生认 为 数 学 神 秘 莫 测 , 从 而 产  生 了畏 惧 心 理 , 动 摇 了 学好 数学 的信 心 . 甚 至 失 去 了学 习数 学  的兴 趣 。 造 成 这 种 现 象 的原 因 是 多 方 面 的 , 但 最 主 要 的 根 源 在  于初 、 高 中数 学 教 学 的衔 接 问 题 。 下 面 就 这 个 问 题 在

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