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“备、讲、思”试卷讲评课模式探究


21 禁 O 0 0年 9期  总销 l5 8 期  高考中 考  “ 、 、 试卷讲评课模式探究  备 讲 思” 邵 蔚  青岛 260 ) 6 10  ( 山 区 教科 研 与培 训 中心 , 崂 山东 试卷讲评课是教学中常见的课型 , 也是授课 中的一个难  点 。一堂成功的试卷讲评课能使学生在思路 、 方法上得到拓  展, 促进学生知识 网络 的形成 , 有利 于学生思维能力 和学习  主 动性 的 培 养 。   分析学生具体 出错 的原 因,学生需 要弥补哪些知识缺  陷 , 握 哪 些 应 试 技 巧 , 师 引 导 学 生 如何 进 行 知 识 迁 移 , 掌 教 学  生 形 成 怎 样 的应 试 心理 等 ,所 有 这 些 都 是 备课 时 应 考 虑 到  的。   2课 堂 四讲  . 亟.   』] 厂聃  ]  厂¨  .列 固 驿 回 ,   冈 厂   訇  然而 , 一些教师往往 忽略试卷讲评课 的作 用 , 常常把试  卷讲评课上成习题课或者单纯的试卷订正课 , 学生的思维得  不到发展 , 能力得不到提高。如何在授课 中体现学生是 学习  的主人 , 教师是学 习的组 织者 、 引导 者与合作者——这一新  课程的基本理念 , 本文对“ 、 、 试卷讲评课授课模 式进  备 讲 思” 行 了探讨 。   一 () 1讲错 因  将学 生错误率较高 的、 疏漏 的选项列 举出来 , 大家讨  供 论。 然后 , 投影或板书学生答题 中错误的或不准确 的叙述 , 由  学 生 自己给 予 评 价 。   () 思路  2讲 学 生 试 卷 上 反 映 出 的某 些 错 误 在 于 学 生 没 有 掌 握 解 题   、 “ 、 、 ” 卷 讲 评 课 优 化 模 式  备 讲 思 试 试卷讲评是一种探究活动 , 是一种有效提高学生能力 的  手段 。试卷讲评不在于全盘授予 , 而在于能调动学生 的积极  的正确方法或不 理解 问题 的本质 ,导致做题 时不够灵活 , 或  者根本没有 思路 。通过读题 , 找出关键词 , 打开突破 口, 系  联 相关知识 , 组织语言 , 出标准 的答案。 写 教师在试卷讲评过程  中对 解 题 思 路 的讲 解 , 突 出一 题 多 解 和 多 题 一 解 , 学 生  应 让 参与意识 , 自主建构 , 整体感 悟 , 让学生通过 自己的思考掌握  科学 的分析方法 , 促进其实现知识向能力 的转化 。教师在讲  评 时必 须 把 握 学 生 的心 理 状 态 , 变 学生 处 于 接 受 现 有 答 案  改 注意抓住问题 的本质 , 阔学生 的思路 , 养学 生举 一反三  开 培 的 能力 。   ( ) 拓 展  3讲 的被动地位 , 满足他们迫切需要 的“ 合作 探究 ” 心理 , 实提  切 高讲评效果。   试 卷 讲 评 课 的优 化模 式  不 能就题论题 , 可从试题 中所涉及 的知识点 出发 , 变换  设 问方式 ,改变题设 条件或对原题 的结论进行衍生和拓展 ,   进行变式训练 , 达到解一题 、 学一法 , 会一类 、 通一片的 目的,   同时也是避免题海战术 的 良策 。   3课 后 三 落 实  . ( ) 实好 知 识 消 化 —— 试卷 订 正   1落 ①避免有 的学 生不懂装懂 , 通过二次反馈 , 教师可 以再  次 把握 学 生 掌握 知 识 的程 度 。   1 前 准 备  课 ②

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