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《高中综合实践活动》校本课程开发与实施中几点思考


《高中综合实践活动》校本课程开发与实施中的几点思考 【摘 要】甘肃省高中新课程改革始于 2010 年秋季,高中综合 实践活动校本课程正处于一个急待开发的阶段,各个学校都积极响 应国家新课程的号召,开始组织人力开发符合自己学校特色的校本 课程, 有的学校竟然来硬性任务, 要求高级教师必须人人开选修课。 然而,在高中原来应试教育的模式下,教师成天精心于研究高考, 对新的课程改革,尤其校本课程的认识比较模糊,开设起来困难, 一时间,高中校本课程的开发成为教师茶余饭后的热议。在这样的 大背景下,我们申报了甘肃省“十二五”规划课题—《综合实践活 动校本课程开发与应用研究 》 ,在近两年的研究、调查、实施过程 中,我们认为高中综合实践活动校本课程开发与实施应该注意以下 几个关键性问题。 【关键词】综合实践活动;课程开发;高中教学 一、综合实践活动课程要恰当处理好“活动” 综合实践活动课程以“活动”为载体,但不等于原来的“课外活 动课” 。综合实践活动校本课程指导思想是以《基础教育课程改革 纲要》和《综合实践活动课程设计与实施》为指导,以综合为特征, 以实践为核心,以活动为载体,以课程的有效实施为抓手,以培养 学生创新精神和实践能力为重点。因此,综合实践活动校本课程离 不开“活动” ,但是作为课程,它是由课程观、课程目标、课程内 容、课程结构、课程实施和课程评价等组成,不是简单的“课外活 动课” 。我们调查发现,很多学校的教师都误认为就是原来“课外 活动课” ,比如教师组织的“春游” 、 “参观” 、各种文体比赛、游戏 类等,在一定程度上造成课程开设的随意性,缺乏系统性,没有用 一种“课程”的理论去支撑来开发“活动课” ,表现的很不严肃, 学生也是为“玩”而“玩” ,目标不明确,理论性不强。这种综合 实践活动校本课程开发是危险的,没有真正体现国家新课程改革的 意图。我们研究开发的兰化一中《高中综合实践活动》课程克服了 这种不严肃的做法,我们一开始就以课程的形式呈现给学生,开发 制定了符合学校实际的《研究性学习导航》 、 《高中综合实践活动课 程方案》 、 《学生外出活动登记表》 、 《学生外出活动介绍信》 、 《学生 研究性学习记录本》 、 《教师研究性学习教案记录》 、 《兰化一中学生 研究性学习优秀案例选》 、 《学生军事训练手册》 、 《社会实践联系 表》 、 《学生综合实践活动学分认定》等。进一步规范了师生的综合 实践活动流程,提升了我们学校综合实践活动课程实施水平。 二、综合实践活动课程要突出课程性“实践” 综合实践活动课程以“实践”为核心,但不是单纯的社会实践, 它应该赋予一定的课程目标,突出计划性,创造性和目的性。综合 实践活动课程要走出学校,进入社会,参与实践,但不是说综合实 践活动课程一定都是在“学校以外”完成的。它也需要老师的大力 指导,需要到图书馆、阅览室进行大量的知识储备,需要上网查阅 目前国内外的研究进展情况等。因此,高中学生的综合实践活动课 程,一定是侧重于课程型的“实践”活动课,因为学生的身份就限 定你肯定首先是以间接经验接受为主,用拥有的科学知识去实践, 不比工作之后的侧重于实践的进一步专业型课程研究者。我们在课 题研究过程中, 针对这种情况特别制定了 《兰化一中学生使用图书、 电教、专用教室登记表》 ,规范引导学生科学正确使用学校图书、 网络、实验等资源,使学生在开始起步实践时就注重科学数据和实 验事实。 综合实践活动是一门综合性、实践性、开放性和生成性很强的课 程。它不仅包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技

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