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新课标下高中数学作业改革的一些想法_论文

音夕f 口 记? 教育教学研究   2 0 1 5 第 3 期 【 总 第 9 9 期 )   小学 数学课怎样培 养学 生 的提 问能 力  口 刘 晓东  培养学生的“ 问题意识” 和“ 提 问能力 ” 是 发  展学生创新能力 、实践 能力 和 良好 心理品质形  成 的结合 点 , 也是创 新的前提条件和重要基础 。   如 何在小 学数 学课 堂 中培养 学生 的提 问能 力  呢?笔者根据多年来的实践谈点浅见 。   创设宽松的氛围 。 鼓励学生敢 于提 问。   教学中, 教 师要 排除 学生 心理 障碍 , 消 除  心 理顾 虑 , 营造和谐 。民主 、 平等 的问答氛 围 ,   激 发学 生的 提问兴 趣 , 变“ 不敢 问” 为“ 敢 问” 。   开 始学 生还 不善 于提 问 ,难免会 出现 “ 乱 提  问” , “ 不着 边际” 等 现象 , 教 师为了引导学 生主  动学习 , 对 学生不能生 厌 , 更不 能泼冷水 , 要对  敢 于提问 的学 生加 以鼓励 ,还要循 循善诱 , 在  必 要的地方 加以点拔 。如教“ 利 息” 一节 中 , 对  “ 两年期 的年利率 ” , 学生提 出了问题 : “ 计 算利  息时, 是否要将利率 除以 2 , 这样才得 到一 年 的  利 率?” 教师立 即表扬这个学生肯 动脑 , 并组织  学生讨论 : “ 年利率 指什么 ?” 让学生在讨 论 中   一 、 解决 问题 。教师应 以闻疑则喜 的神态来 鼓励 ,   引 导他 们 提问 , 才 能 改变 那 种 “ 教师问, 学 生  答” 的单一模式 , 才能活 跃课堂气 氛 , 发展 学生  思维 , 培 养学生创新能力 。   二、 教给提问的方法 , 引导学生善于提 问  如何让学生“ 善 问” 呢?这种 “ 善问” 能力的  形成 , 要经过长期 、 反 复的培养过 程。开始时学  生往往提不 出问题 , 或抓 不住 问题重点 , 属于琐  碎 的枝节性 问题 。据 此 , 教师应首先示范 , 根据  要点 提出问题 。例如 , 指 导学生读 “ 小数加 、 减  法” 一节时 , 可提 出如下 思考题 : ① 小数加 减法  的意义是什么? ②小数加减法 怎样计算 ? ③计算  时为什 么要对齐小数 点?④ 小数 加减法与整数  加减法在计算方法上 有什 么相同的地方?有什  么不 同的地方?要求学生带着问题边读书 , 边思  考, 探究 出问题的答案。   三、 为学生创设问题情境  发 问质疑 是教学信息 反馈和交 流的一个重  要步骤 ,教学 中教师对整个教学过程要进行 匠  心独到 的设计 , 创设 问题 情境 , 营造问题 氛围 ,   使学生有问题可提。 如教学“ 循 环小数 ” , 课一开  始 出示 1 O ÷ 3   1 3 ÷ 2 1( 要求用小数表示商) 让学  生计算 。 学生在加紧演算 的过程 中, 不久就发现  了问题 : 怎么商也商不完。 于是 , 产 生了疑 问: 怎   么没完没 了?于是提出了问题 : “ 老师 , 这个算式  的商怎 么写 ?……” 这样创设 问题情境 , 引发学  生 的未知 欲 , 使学 生有“ 问” 可提 , 有疑 问才能启  发学生 的探索欲望 ,使他们 的思维处于积极 主  动 的状态 , 愉快地获取知识 。   总之 , 在数学课 堂中培养学 生提问的能力 ,   采用各种方法 引导学 生提出问题 , 解决问题 , 是  为了培养学生 的创新精 神和 良好 的思维 品质 ,   教师要 坚持经常培养和训练 ,学生的提问能 力   才能逐渐提高 。   ( 作者 单位 : 内蒙古托克托县双河镇第一小  学)   新课标下高 中数学作业改革 的一些想 法  口 麻 瑞萍  数学作业是课堂教学的延续和补充, 是学生  独立完成学习任务 的活动形式, 是数学教学 的一  个重要环节。学生通过完成一定数量 的数学作  业, 不但能巩 固课堂上所 学的知识 , 而且 在做作  业 的过程 中还 能将知识转化 为技 能 、 技巧, 培养  分析 问题 、 解决 问题 的能力 ; 教 师通 过批 改作  业可 以 了解 教学 情况 , 检查 教学 效果 , 获 得信  息反馈 , 作业完 成的情况是 教师进行 教学反 思  的重要依据 。 所 以科学合理地 安排作业显得 至  关重要 。   传统的高 中数学作业主要作用是培养学生  有效识记 , 普遍形 式是“ 作业 是课本 、 资料第几  ( 5 ) y = 、 /   ( 6 )   暑  J   i n x   想到的知识 、 方法及提出的 问题记下来 , 再交 给  我阅读 。我也可 以从 中获得教学信息 , 以便调整  教 学方 案 。   ( 7 ) v = (  2 + 3 ) ( 3 x - 2 )   ( 8 ) v =   _  . 我让学生选择其中六道或全部来做 ,要求  课 堂上完成并批改 , 这样有了速度要求 , 学生也  更集 中精神去记忆一些识记类型的知识。 又如与  概念学习相关的作业 , 可 以是变式练 习, 也可 以   是实际操作 、 观察 , 只要能促进概念形成 的活动  都可设计成作业 , 或者是学习了概念后进行举例  分析也可成为作业 。例如高一 的学生 刚刚学 习   “ 集合” 这个高度概括 的概念 , 会觉得集合语言很  我就布置举例的作业 , 让学生 自己举一两个  页第几题等等” , 以致有学生说 : “ 不 明白老 师为  难 , 要求用 自然语言和集合语言 ( 用 描  什么这样 , 不是要我做大家都会做 的题 , 就是要  集合的例子 , 表示 , 希望学生能 自 觉体会到集  我做我不会做 的题” 。 这类作业模式已不适应培  述法和列举 法 )   养学生的创造性思维和创新能力

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