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《苏武传》导学案


12、 《苏武传》导学案
班固 执笔人: 宁宜林 核校人:熊其文

[学习目标]
1、了解班固和《汉书》的相关知识。 2、朗读断句,讲述课文故事梗概。 3、积累文言常见的字词和句式。 4、学习苏武的英雄气概,增强民族自豪感。

【学习重点】积累和归纳整理文言常见的字词和句式。 【学习难点】引导学生学习本文塑造人物形象的技巧和方法。 【学习方法】诵读法、比较法、合作探究 【教学课时】3 课时 第一课时 【学习目标】
1、读准字音并了解作者和相关文学常识。 2、积累和归纳整理文言常见的字词和句式。

[预习检测]
教学过程 一、导入: 苏武留胡节不辱!雪地又冰天,苦忍十九年。渴饮雪,饥吞毡,牧羊北海边。心存汉社稷,旄落 犹未还,历尽难中难,心如铁石坚。夜在塞上时闻笳声入耳痛心酸。 转眼北风吹,雁群汉关飞。白发娘,盼儿归,红妆守空帷。三更同入梦,两地谁梦谁;任海枯石烂, 大节定不亏。终教匈奴惊心碎胆共服汉德威。 这是一首广为流传的《苏武牧羊》民歌,歌曲里所歌唱的苏武是我国历史上著名的民族英雄。汉武帝 时,苏武奉命出使匈奴,被匈奴扣留十九年,正如歌曲所唱,苏武历尽艰辛,持节不屈,成为中华民 族历史上光耀千古的英雄。现在,就让我们走近苏武,走进他充满血泪而又辉煌无比的人生。 二、检查课前自主合作预习课文情况 (一)由四人学习小组介绍作者及《汉书》 。 1.作者简介 班固(32—92) ,字孟坚,东汉扶风安陵(今陕西咸阳)人,我国古代著名史学家。 班固幼年聪慧好学,9 岁即能写文章、诵诗书,16 岁入洛阳太学,博览群书。性情谦和,深受当时儒 者敬重。其父班彪曾作《史记后传》 ,去世后,班固因《史记后传》没有完成,叙事也不够详备,于是 继承父志,在《史记后传》的基础上撰写《汉书》 。因当时有人诬告,班固遂以私改国史的罪名被捕人 狱。幸其弟班超上书解释,汉明帝读了班固的书稿大为赞赏,召为兰台令史,后迁校书郎。利用朝廷 良好的藏书条件和工作环境,班固“潜精积思二十余年” ,终于完成了《汉书》的写作。
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2.关于《汉书》 《汉书》是我国第一部纪传体断代史,记叙了自汉高祖元年至王莽地皇四年共 290 年的史实。 《汉 书》体例上全承《史记》 ,只是改“书”为“志” ,取消“世家”并入“列传” ,全书有十二本纪、八表、 十志、七十列传,共一百篇,八十余万字。其中,八表和十志中的“天文志”是班固死后由他的妹妹 班昭、妹夫马续续写的。作为一部独立的断代史书, 《汉书》不仅在中国历史著作中占有重要地位,在 文学史上也有着重要影响,旧时“班马”并论, “史汉”相提,自然不无道理。 (二)由四人学习小组介绍苏武出使背景。 秦末汉初.匈奴贵族凭借强大的军事力量,不断扩大控制地区.文帝,景帝时代,汉王朝采取和亲政策来 加强民族联系.武帝时,汉国力逐渐增强,多次与匈奴作战,取得了几次胜利后,转而重视结盟,指望解除 匈奴对汉王朝的威胁.恰好匈奴单于有意示好,汉朝也想趁机和解,于是派苏武出使与匈奴修好。 (三) 由四人学习小组提出借助字典, 通读课文过程中重点要解决的字词读音以及重难点的文言字 词句,以练习的形式落实有关文言语言知识问题。 1.给加点的字注音 ①稍迁至栘中厩( jiù )监; ②数(shuò )通使相窥(kuī)观; ③汉天子,我丈人行(háng)也; ④既至匈奴,置币遗( wèi )单于; ⑤后随浞野侯没( mò)胡中; ⑥阴相与谋,劫单于母阏氏( yānzhī )归汉; ⑦置煴(yūn)火,覆武其上; (附:此课本注音“yún”错误) ⑧拥众数万,马畜( chù )弥山; ⑨乃徙武北海上无人处,使牧羝(dī ) ; 2.通假字 ①不顾恩义,畔主背亲 畔:通“叛” ,背叛。 ②与旃毛并咽之 旃:通“毡” ,毛织品。 ③掘野鼠去草实而食之 去:通“弆(jǔ)”,收藏。 ④空自苦亡人之地 亡:通“无” ,没有。 ⑤信义安所见乎 见:通“现” ,显现。 ⑥法令亡常 亡:通“无” ,没有。 ⑦大臣亡罪夷灭者数十家 亡:通“无” ,没有。 ⑧武父子亡功德 亡:通“无” ,没有。 ⑨因泣下沾衿,与武决去 衿:通“襟” ,衣襟。决:通“诀” ,诀别。 ⑩前以降及物故 以:通“已” ,已经。 3.古今异义 ①汉亦留之以相当 古义:抵押。今义:正在(某时某地) 。 ②皆为陛下所成就 古义:提拔。今义:业绩。 ③我丈人行也。古义:老人,长辈。今义:岳父。 ④欲因此时降武。古义:趁这时。今义:相当于所以。

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⑤独有女弟二人 古义:妹妹。今义:姐姐(妹妹)和弟弟。 ⑥且陛下春秋高 古义:年纪。今义:春秋战国时期或指季节。 ⑦武等实在 古义:确实存在。今义:诚实、老实。 ⑧稍迁至栘中厩监 古义:渐渐。今义:稍微。 ⑨既至匈奴,置币遗单于 古义:送给。今义:丢失、落下。 ⑩会缑王与长水虞常等谋反匈奴中古义:正当、适逢。今义:聚会、集合。 4.词类活用 ①意动用法 单于壮其节 壮:形容词的意动用法,以??为壮。 诚甘乐之 乐:形容词的意动用法,以??为乐。 ②使动用法 (1)欲因此时降武 降:使动用法,使??投降。 (2)空以身膏草野 膏:使动用法,使??肥沃。 (3)反欲斗两主 斗:使动用法,使??争斗。 (4)单于愈益欲降之 降:使动用法,使??投降。 (5)何久自苦如此 苦:使动用法,使??受苦。 (6)王必欲降武 降:使动用法,使??投降。 ③名词活用 (1)天雨雪 雨:名词做动词,下。 (2)羝乳乃得归 乳:名词做动词,生子。 (3)杖汉节牧羊 杖:名词做动词,拄着。 (4)武能网纺缴,檠弓弩 网、檠 :名词做动词,结网、用檠矫正弓弩。 (5)惠等哭,舆归营 舆:名词做动词,抬。 (6)陵与卫律之罪,上通于天 上:名词做状语,向上。 5.特殊句式 ①倒置句 (1)送匈奴使留在汉者。定语后置句,正常语序“送留在者汉匈奴使” 。 (2)为降虏于蛮夷。状语后置句,正常语序“于蛮夷为降虏” 。 (3)何以女为见。宾语前置句和介宾倒置句,正常语序“以何见女为” (4)子卿尚复谁为乎。宾语前置句,正常语序“子卿尚复为谁乎” 。 (5)何以复加。介宾倒置句,正常语序“以何复加” 。 ②判断句 (1)缑王者,昆邪王姊子也。 (2)非汉所望也。 (3)汉天子,我丈人行也。 ③被动句 (1)见犯乃死,重负国 (2)大臣亡罪夷灭者数十家
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(3)皆为陛下所成就 (四)检查特殊句子的翻译 题目即是上一题中的倒置句、判断句和被动句。 三、整体感知 理清课文的基本思路。 1.学生各自标出课文结构层次,指出划分层次的依据。 2.小组进行讨论,归纳文意。 【参考答案】文章大致分为三部分,按时间顺序分。 第一部分即文章的第 1、2 段,介绍了苏武的身世、出使的背景及原因。 第二部分即文章第 3~8 段,重点记述了苏武留胡十九年备受艰辛而坚持民族气节的事迹。 第三部分即文章最后两节,介绍了苏武被放回国的经过。 四、课堂小结 本文作者采用写人物传记经常运用的纵式结构来组织文章,以顺叙为主,适当运用插叙的方法, 依时间的先后进行叙述,脉络清晰,故事完整。 五、布置作业 练习一 2.3.

第二课时

【学习目标】
1、探究学习,分析本文塑造人物形象的技巧和方法。 2、品味文中体现的史学价值和文学审美价值;学习苏武的民族气节,弘扬爱国主题。 教学过程 一、导入 《苏武传》是《汉书》中最出色的名篇之一,它记述了苏武出使匈奴,面对威胁利诱坚守节操,历 尽艰辛而不辱使命的事迹,生动刻画了一个“富贵不能淫,威武不能屈”的爱国志士的光辉形象。 班固塑造人物形象方面的艺术才华绝不逊于司马迁,请同学们认真阅读课文第二部分,探究分析刻画 人物形象的方法。 二、问题探究 (一)本文在刻画各种人物特别是传主的性格特征上,用什么写作方法? 1.学生讨论:文章如何从环境及细节描写入手,深入挖掘人物的性格特征的? 【参考答案】为了表现苏武的性格、气节及始终不渝的爱国精神,文章在记“行”时又着力于环境 及细节的描写。苏武出使匈奴,因突发事变,被扣幽禁。在他的周围,有操生杀予夺之权的单于和卫 律的屠刀,有贪生怕死的副使张胜的屈降,有曾为同事、朋友的李陵的声泪俱下的劝降。而冰天雪地 廪食不至的北海牧羊,苏武更是被置之死地。这些典型环境,把苏武这个人物推到了矛盾斗争的风口

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浪尖上,让人物一展风采。作者又通过一些细节描写,表现了苏武不屈的民族气节。如苏武自刺一节, 被置于地坎温火之上, “蹈背出血,气绝复苏” ,充满悲壮色彩。而周围人的反应是“卫律惊,自抱持 武” “惠等哭,舆归营” “单于壮其节” 。这一惊、一哭、一壮的细节描写充分衬托出苏武的铮铮铁骨及 高尚情操。又如写苏武被幽禁在大窖中,“卧啮雪,与旃毛并咽之”;流放北海,“掘野鼠去草实而 食之。杖汉节牧羊,卧起操持,节旄尽落”等。文章语言千锤百炼,俭省精净,刻画人物入骨三分, 将史家笔法与文学语言较好地结合起来。 2.学生讨论:文章并不具体描述苏武的每一事迹,而是有详有略,比如文章对卫律和李陵劝降的 部分就描写得特别详细,为什么作者要这样处理,用意是什么? 【参考答案】卫律和李陵对苏武的劝降是最能表现苏武的气节的,所谓“真金不怕火炼” ,面对威 逼利诱,面对死亡威胁,多少所谓的英雄好汉都经受不住考验而变节投降,唯有苏武始终信念如磐石 般坚定,宁死不屈,忠贞不渝。 3.学生仔细研读卫律和李陵对苏武的劝降这部分内容。 ①学生分角色朗读,体会人物个性化的语言。 ②学生分别总结卫律、李陵的性格特征,再次感受苏武的人格魅力。 (分组讨论、探究) 卫律:傲慢自大、阴险狡诈,是个卖国求荣的小人。 李陵:李陵和卫律不一样,他不是彻底的卖国之人。他对汉朝还有感情,对自己叛国的行为也深 感羞愧,但他意志不够坚定,对国家不够忠诚,因为一己之私背叛祖国而投靠匈奴,而后又后悔不已, 说明这个人物的懦弱和意志的不坚定。 4. 文章里个性鲜明的各种人物对苏武也起了对比映衬的作用, 请同学们把文章里各种人物的性格 和苏武作一个对比,看看他们的映衬分别凸现了苏武怎样的性格特征。 (1)张胜:糊涂地帮助了缑王的谋反,事情败露后又经受不住考验,叛变投降。 苏武:清醒地认识到使节行为不当会引起两国纷争,欲以死息祸;面对匈奴的劝降始终保持着可贵的 民族气节。 (2)卫律:卖国求荣,阴险狡诈,气焰嚣张,不可一世 苏武:为国效命,忠贞不二,不卑不亢一身正气,光明磊落 (3)李陵:为一己之私而叛国,懦弱,意志不坚,矛盾,痛苦 苏武:以国家的利益为先,忠贞不渝,坚韧不拔,无怨无悔 5.学生初步总结苏武的人物性格。 忠君爱国、威武不屈、贫贱不移、忠贞不渝、坚韧不拔(答案不限) 6.教师小结: 在各种人物的对比映衬下,我们看到了一个丰满立体的苏武,他有清醒的外交意识,待人接物不 卑不亢,面对威逼利诱坚贞不二,长达十九年守节的坚韧不拔。苏武的这些性格在那些或屈或降的人 物的对比下,更加具有勾魂摄魄的人格魅力,千古流芳! (二)学生总结文章塑造人物的艺术手法。 1. 从环境及细节描写入手,深入挖掘人物的性格特征。 2. 详略得当的情节安排。 3. 用个性化的语言表现人物。 (前面的总结中已经谈及) 4.次要人物的对比、衬托。
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三、课堂小结: 通过这节课的学习, 我们重点分析了各种人物特别是传主的性格特征, 我们为这样一个有血有肉、 不卑不亢、忠贞不渝的苏武而深深感动。同时我们还点出了文章塑造人物的艺术手法:环境及细节描 写、详略得当的情节、个性化的人物语言、次要人物的对比映衬。 四、课后作业; 试结合课文和李陵作《答苏武书》 ,谈谈你对苏武这一历史人物的认识。

教学后记:

[课后延伸] (一)关于苏武
苏武年轻时凭著父苏建的庇荫,与兄苏嘉、弟苏贤皆为郎,后升为栘中厩监。时汉朝不断讨伐匈 奴,多次派使节互相侦察。匈奴扣留了汉使郭吉、路充国等前后十余批人,汉朝也扣留匈奴使节以相 抵。 (苏武出使匈奴略) 昭帝始元六年(前81年)春,苏武回到长安。昭帝下令苏武带一份祭品拜谒武帝园庙。官拜典属 国,俸禄中二千石;赐钱二百万,官田二顷,住宅一处。常惠、徐圣、赵终根都官拜中郎,赐丝绸各 二百匹。其余六人因年老而返乡,各赐钱十万,终身免徭役。 上官谋反昭帝始元七年(前80年) ,左将军上官桀、骠骑将军上官安父子与御史大夫桑弘羊、燕 王刘旦、鄂邑公主谋反,苏武之子苏元因参与阴谋,而被处死。 起初,上官桀、上官安与大司马大将军霍光争权。上官桀父子屡次记下霍光的过失交给燕王刘旦, 使刘旦上书昭帝,告发霍光。又说苏武出使匈奴二十年不肯降。但回到汉朝后,只为典属国。然而霍 光属下长史并无功劳,却被升为搜粟都尉,霍光专权放肆。直到刘旦等人被处死,追查同谋者。苏武 与上官桀、桑弘羊有旧,燕王又因苏武功高而官小数次上书,其子又参与谋反。廷尉上书请求逮捕苏 武。霍光把奏章搁置,只将苏武免官。 宣帝时期昭帝元平元年(前74年) ,宣帝即位。宣帝赐爵苏武关内侯,食邑三百户。后卫将军张 安世推荐苏武通悉典章制度、出使持节不降。于是宣帝召苏武在宦者署听候宣召,多次进见。拜右曹 典属国。因苏武是德高望重的老臣,只令他每月的初一和十五日入朝,尊称为“祭酒”。苏武把所得 赏赐,全部施送给弟弟和过去的邻里朋友,家中不留一点财物。恭哀皇后父平恩侯许广汉、宣帝舅平 昌侯王无故和乐昌侯王武、车骑将军韩增、丞相魏相、御史大夫丙吉,都很敬重苏武。 此时苏武年事已高,宣帝问左右:“武在匈奴久,岂有子乎?”苏武透过平恩侯许广汉向宣帝陈 述:“前发匈奴时,胡妇适产一子通国,有声问来,愿因使者致金帛赎之。”宣帝许之。后苏通国随 汉使回汉朝,宣帝命其为郎。又让苏贤之子做了右曹。 苏武活到八十余岁,宣帝神爵二年(前60年)去世。

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苏武牧羊歌曲的歌词据说是在20世纪20、30年代北京一位中学教师所撰写。 苏武留胡节不辱。雪地又冰天,苦忍十九年。渴饮雪,饥吞毡,牧羊北海边。心存汉社稷,旄落 犹未还。历尽难中难,心如铁石坚。夜在塞上时听笳声,入耳痛心酸。 苏武留胡节不辱。转眼北风吹,雁群汉关飞。白发娘,望儿归,红妆守空帷。三更同入梦,两地 谁梦谁?任海枯石烂,大节定不亏。能使匈奴惊心碎胆,共服汉德威。

[教后反思]

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