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周长的认识教学反思


周长的认识教学反思 《认识周长》是孩子们以后计算图形周长的重要基础。学生只有 对周长的概念做到真正的理解,形成表象,才能对后面的周长的计 算、测量及应用有更好的理解。 由于,这是学生第一次接触"周长"这个词语,所以只有 让学生通过观察、操作、亲身体验等活动,让学生在具体情境中理 解周长的含义。设计这一课时,我主要让蚂蚁转圈,让孩子们猜一 猜周长的“周”,是什么意思,并指出周长的“周”是周围的意思。 接着,让孩子们根据自己的理解指出投影上的一些的图形的一周 指的是什么?通过学生这样不断地指,去认识和理解必须是由起点 到终点,也就是由起点回到起点,然后再引导学生去概括概念。然 后通过指一指,画一画,看一看,摸一摸等数学活动,让孩子充分 感受周长的含义。 接下来我设计了一些有难度的练习,出示了很多不规则的图形, 让学生观察,通过不停地说和指,知道封闭图形一周的长度,这就 是我们所指的周长。 1 最后设计了一些周长的计算。其实也是对周长定义的巩固。该课 时的教学从目标的达成和学生课堂参与来看还是比较好的。不过在 时间的安排上还可以安排多一点的内容,把时间把握得更加紧凑一 点。 但是在学生动手测量树叶的周长时,由于在进行测量之前缺少对 学生方法选择的引导,我发现学生对测量方法的选择很随意,不能 较准确的测出叶子的周长,如果在测量之前加上个“你打算怎样来测 量?”问题的探讨,也许孩子们完成的会更好一些。 周长的认识教学反思(二) “周长的认识”对三年级的孩子来说比较抽象,这是由于在实际生 活体验中,学生见到、摸到、用到的图形的形状、大小比较多,而 感受和关注周长的时候比较少。“周长”是在学生认识三角形、平行 四边形、长方形、正方形等平面图形的基础上展开的,这是学习平 面图形周长的基础。但是学生的认识只是停留在这个图形的整体的 印象上,也就是只能感受到这个平面图形的大小,对于周长的概念 还所知不多。新课标指出:“数学教学是数学活动的教学。”学生只 有对周长的概念做到真正的理解,形成表象,才能对后面的周长的 计算、测量及应用有更好的理解。所以,学好本节课的内容,对今 后的学习将起着非常重要的作用。那么如何让学生明明白白地掌握 2 “周长”这一概念呢?为了让学生较好地理解周长的意义,本节课 中,我组织学生进行了充分的数学活动,自主探索,在充分的体验 中,理解了周长的实际含义。在教学过程中比较好地体现了新课标 的“让学生经历知识形成的全过程”这一理念。在以下几个方面做得 比较成功: 一、本节课让学生体会到生活中处处体现数学。数学知识的学习 有时是枯燥的,特别是对于低年级的学生来说。本节课的每一个环 节都与生活有关,就为学习周长提供了一个亲切熟悉的环境。 二、让学生充分经历知识的建构过程。学生而言,知识的获取不 是教师和教材直接给予的,而应在充分经历数学的过程中逐步建构 的。在提出“周长”这个词之后,我借助游泳池边上,长方形边上, 正方形边上的点的移动展示,使学生心中对周长有个大概理解。再 让学生说出自己心目中的周长是怎么样的,又通过一个不封闭图形 来完善周长的定义。 三、注重在一系列基本练习中深化概念。小学生的思维正处于形 象思维为主逐步向抽象思维过渡的阶段,思维过程对具体形象存在 着依赖性。在师生共同得出周长的概念之后,我根据低年级学生的 心理特点,设计了指一指、找一找、摸一摸、描一描等一系列基本 练习,拓宽了学生对周长的感性认识,对知识进行内化,取得了较 3 好的效果。 四、注重自主探究和合作交流。探索

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